隐含条件
隐含条件的相关文献在1983年到2020年内共计1956篇，主要集中在数学、教育、物理学
等领域，其中期刊论文1955篇、会议论文1篇、相关期刊488种，包括新课程.中学、数理天地：初中版、数理化解题研究：高中版等；
相关会议1种，包括2014首届华人数学教育会议等；隐含条件的相关文献由1860位作者贡献，包括朱元生、康海芯、祁福元等。
隐含条件
-研究学者
- 朱元生
- 康海芯
- 祁福元
- 华腾飞
- 陈德前
- 王佩其
- 赵春祥
- 丁称兴
- 于志洪
- 刘永春
- 华兴恒
- 周奕生
- 张义民
- 张北春
- 张国治
- 徐若翰
- 王冠中
- 王荣峰
- 童其林
- 边永平
- 陈琼德
- 刘勇
- 刘大鸣
- 刘延炳
- 周伟忠
- 姚荣峰
- 孟拥军
- 康宇
- 张雪松
- 成际秋
- 李忠贵
- 杨京栋
- 梁克强
- 江文华
- 王德昌
- 王竞进
- 王虎林
- 穆玉鹏
- 罗增儒
- 胡华
- 陈丽琴
- 黄秀芳
- 丁伙健
- 丁玲芳
- 于仁
- 任捷
- 任磊
- 但亚兰
- 侯国兴
- 傅世球
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王寿娟
- 《初中生学习指导》
| 2020年
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摘要：
小先生:挖掘二次根式中的
隐含条件是解决一些二次根式相关问题的关键.二次根式有意义的条件是被开方数为非负数,即√a(a≥0),这个条件往往不在题目叙述中出现.化简二次根式的依据是√a^2=a,其被开方数及结果的非负性都是
隐含条件.同学们解题时一定要注意这两个
隐含条件.现在我们就来试一试,已知a
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陈友情
- 《中学生数理化(教与学)》
| 2020年
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摘要：
高中数学教学中,教师要引导学生从数学文本的角度建立数学关系,依据关系收集与数学问题有关的材料,结合数学关系的要点挖掘隐含条件.掌握文本阅读的方法,有利于学生结合数学概念与文本材料找到解题的方向.教学过程中,教师要意识到无法用同一标准来要求每一个学生,学生间存在基础水平和能力素养方面的差异,这在学生进入高中后表现得尤为明显.
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余旭红
- 《初中生学习指导》
| 2020年
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摘要：
分式化简求值是中考的常考题型,此类问题通常让同学们选一个"喜欢"的值代入求值,许多同学取值时往往忽视隐含条件,掉入命题者的陷阱.例1先化简:(2a+2)/(a-1)÷(a+1)+a^2-1/(a^2-2a+1),然后在-1,1,2三个数中任选一个你喜欢的数代入求值.分析:首先把除法转化为乘法,然后对分式的分子与分母进行因式分解及约分,最后根据分式加减法法则得到最简分式.
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徐英
- 《初中生学习指导》
| 2020年
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摘要：
勾股定理及其逆定理在中考试题中始终占有一席之地.若图中有直角,可联想直角三角形并运用勾股定理进行计算;若在已知条件或隐含条件中有三角形的三边长或三边之间的数量关系,可利用勾股定理的逆定理来判断三角形的形状.例1(2019·北京)如图1所示的网格是正方形网格,则∠PAB+∠PBA=______。(点A,B,P是网格线交点).
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马瑞
- 《初中生学习指导》
| 2020年
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摘要：
求二次函数的解析式是中考的常考内容,解题时要善于发掘题目中的隐含条件,利用函数图象的特征,灵活应用所学知识,以达到简捷求解的目的.
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张国治；
何小灵
- 《数学通讯》
| 2020年
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摘要：
在数学解题中,常常需要注意隐含条件,而解题错误往往是由于编者编拟试题和解题时有心理上的“潜在假设”或逻辑上的“以偏概全”.当然,在试题编拟过程中,要注意题设条件不能与本系统的公理、定理、已知正确的结论等相矛盾,故在解题环节中需要“常回头看看”,养成良好的检查习惯.
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康宇
- 《数学通讯》
| 2020年
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摘要：
直线参数方程是高考的选考内容,直线参数方程的标准形式有其特殊的表现形式,其参数也有明确的几何意义,因而在解题时有其独特的作用.如何发挥直线参数方程的标准形式在解题中的作用,本文拟从内化标准形式、关注隐含条件这两个方面加以分述,以资参考.
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吴跃忠
- 《2014首届华人数学教育会议》
| 2014年
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摘要：
学习者在头脑内部对于数学问题的表征与数学问题的呈现方式往往不一样,同时,学习者在头脑内部对问题的解答模式也与教师的呈现的模式不一样.认知心理学试图设计出学习者对于数学问问题的表征图式,以替代数学家给出的形式化的数学结果,实验结果表明,初学者对于图式的理解优于抽象的数学结论;此研究结论对于数学教师的启示在于,教师的解题经验往往不能成为学习者的图式.
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吴跃忠
- 《2014首届华人数学教育会议》
| 2014年
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摘要：
学习者在头脑内部对于数学问题的表征与数学问题的呈现方式往往不一样,同时,学习者在头脑内部对问题的解答模式也与教师的呈现的模式不一样.认知心理学试图设计出学习者对于数学问问题的表征图式,以替代数学家给出的形式化的数学结果,实验结果表明,初学者对于图式的理解优于抽象的数学结论;此研究结论对于数学教师的启示在于,教师的解题经验往往不能成为学习者的图式.
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吴跃忠
- 《2014首届华人数学教育会议》
| 2014年
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摘要：
学习者在头脑内部对于数学问题的表征与数学问题的呈现方式往往不一样,同时,学习者在头脑内部对问题的解答模式也与教师的呈现的模式不一样.认知心理学试图设计出学习者对于数学问问题的表征图式,以替代数学家给出的形式化的数学结果,实验结果表明,初学者对于图式的理解优于抽象的数学结论;此研究结论对于数学教师的启示在于,教师的解题经验往往不能成为学习者的图式.
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吴跃忠
- 《2014首届华人数学教育会议》
| 2014年
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摘要：
学习者在头脑内部对于数学问题的表征与数学问题的呈现方式往往不一样,同时,学习者在头脑内部对问题的解答模式也与教师的呈现的模式不一样.认知心理学试图设计出学习者对于数学问问题的表征图式,以替代数学家给出的形式化的数学结果,实验结果表明,初学者对于图式的理解优于抽象的数学结论;此研究结论对于数学教师的启示在于,教师的解题经验往往不能成为学习者的图式.
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吴跃忠
- 《2014首届华人数学教育会议》
| 2014年
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摘要：
学习者在头脑内部对于数学问题的表征与数学问题的呈现方式往往不一样,同时,学习者在头脑内部对问题的解答模式也与教师的呈现的模式不一样.认知心理学试图设计出学习者对于数学问问题的表征图式,以替代数学家给出的形式化的数学结果,实验结果表明,初学者对于图式的理解优于抽象的数学结论;此研究结论对于数学教师的启示在于,教师的解题经验往往不能成为学习者的图式.
