降低难度
降低难度的相关文献在1985年到2022年内共计162篇,主要集中在教育、常用外国语、生物工程学(生物技术)
等领域,其中期刊论文161篇、专利文献50069篇;相关期刊123种,包括历史学习(高考)、新课程(教研版)、新课程(教育学术)等;
降低难度的相关文献由162位作者贡献,包括秦永第、严赟慧、任利进等。
降低难度—发文量
专利文献>
论文:50069篇
占比:99.68%
总计:50230篇
降低难度
-研究学者
- 秦永第
- 严赟慧
- 任利进
- 孙丽
- 文非
- 曹茂梅
- 李丹妮
- 李俊辉
- 李朝霞
- 林玉平
- 王清井
- 王秀云
- 赖宝源
- 韩明荣
- Cheong Sang-Wook
- 丛岩
- 严建文
- 乔馨霆
- 乔馨霆1
- 于玲玲
- 于越芹
- 付琦
- 任颖
- 何松山
- 佘贤君
- 侯继荣
- 信英
- 倪昌云
- 关保证
- 冷立民
- 刘北荣
- 刘岩
- 刘志国
- 刘承春
- 刘敏光
- 刘斌
- 刘洋
- 刘爱华
- 刘玲
- 刘秀荣
- 刘萍
- 卢华栋
- 古松萍
- 史婷婷
- 史春玲
- 史福来
- 吴一叶
- 吴杏谊
- 吴淑芬
- 吴炯麟
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陶怡;
曾永生
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摘要:
作业作为数学教学必不可少的环节,应紧扣核心素养,培养学生认识、理解和运用数学知识的能力。在“双减”的背景下,教师对小学数学作业的设计必须向“量少质精”进行转变,既要减轻学生的负担,又不能盲目降低难度,要让学生“跳一跳,摘桃子”,真正促进学生思维的发展,综合素养的提升。
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吴一叶
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摘要:
革命题材类课文具有极高的思想教育价值,尤其是高年段课文,具有极高的文学教育价值,体现出“高文”的特质——“立意高”“情意高”“表意高”。要让“高文”教学降到高年段学生容易企及的高度,还需要“低教”:链接背景资料,降低认知难度;填补叙事空白,降低理解难度;品析反常细节,降低表达难度。
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孙丽
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摘要:
随着素质教育、新课程改革的稳步推行,教师在教学时应当及时调整教学方法,在核心素养的引导下构建高效数学课堂.因此,教师需要从核心素养的角度设计教学方案,加入生活素材,开展动手实践活动等,帮助学生更好地理解数学知识,锻炼学生的探究能力、分析能力、动手能力和思维能力.
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唐晓敏
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摘要:
近日,一篇题为《萧红人编课本的不幸遭遇》的文章在网络上引发广泛关注,文章认为教材改动萧红原作过多。有学者就此提出了“教材改编的边界在哪”的问题。人选教材的文章能不能修改?修改的原则是什么?大致上有如下几种做法:适应社会政治变迁所作的语言修改,对个别科学性、知识性差错所作的修改,为语言规范化而作的修改,为了降低难度而作的修改。
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史婷婷
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摘要:
游戏教学法作为一种寓教于乐的教学方法.它倡导使学生在玩中学,在学中玩.学生在轻松愉悦的学习环境与氛围中获得并提高汉语听说读写的技能,有利于对外汉语教学目标的实现.本文旨在研究如何在对外汉语语音、词汇、语法、汉字教学中应用游戏教学法,降低汉语知识难度,提高学生学习汉语的自信心,增强其学习汉语的兴趣和动力.
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薛镇芬
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摘要:
《义务教育语文课程标准》指出:语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程.而作文教学是小学语文教学的核心内容,影响着学生综合能力的发展.然而,孩子们进入高年级后差距越来越明显,班班都有那么几个害怕习作的孩子,那么如何提升这些孩子的习作水平,让孩子们轻松学写习作呢?这是值得深究之处.
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陈万才
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摘要:
近年来随着网络发展的不断冲击,信息技术已经广泛地应用到现代生活中,为了能更好地提升小学体育教学,使学生产生浓厚的学习兴趣,以及对体育知识的自主学习。教师应利用信息技术合理的拓展体育教学,使体育课堂教学效率提升,形成一种良好的体育教学环节。本文将通过信息技术视野下小学体育教学模式的探究进行有效分析。
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孙丽
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摘要:
随着素质教育、新课程改革的稳步推行,教师在教学时应当及时调整教学方法,在核心素养的引导下构建高效数学课堂。因此,教师需要从核心素养的角度设计教学方案,加入生活素材,开展动手实践活动等,帮助学生更好地理解数学知识,锻炼学生的探究能力、分析能力、动手能力和思维能力。
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常成军
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摘要:
在音乐教学中引入"互联网+",不仅可以改善学习氛围,缓解学习压力,而且降低理解难度,增强学习效果.在高中音乐教学中引入"互联网+",还可以丰富音乐课的教学内容,创设教学情境,丰富学生体验,促使高中音乐课堂教学充满活力,优化教学评价,提高教学效果.
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魏洁
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摘要:
【教材分析】《司马光》是义务教育人教版部编版三年级语文上册的一篇文言文课文,讲的是司马光砸缸救伙伴的故事,表现了司马光的聪明机智、遇事沉着冷静。【学情分析】这是学生第一次接触文言文这种文体,教学时一定要降低难度,消除他们学习文言文的畏惧心理,可以让学生联系已有的学习经验,简单地讲述司马光砸缸的故事,使其对本课的学习产生期待,要运用多种方法充分引导学生朗读,边读边加深对文言文的感受,但对朗读的要求不能拔高,只要能跟着老师读出正确的词句停顿即可。