《阿长与〈山海经〉》
《阿长与〈山海经〉》的相关文献在2001年到2022年内共计147篇,主要集中在中国文学、教育、汉语
等领域,其中期刊论文147篇、专利文献39684篇;相关期刊72种,包括语文教学研究、语文学习、语文教学与研究等;
《阿长与〈山海经〉》的相关文献由154位作者贡献,包括邢国华、刘思远、周伟川等。
《阿长与〈山海经〉》—发文量
专利文献>
论文:39684篇
占比:99.63%
总计:39831篇
《阿长与〈山海经〉》
-研究学者
- 邢国华
- 刘思远
- 周伟川
- 李斌辉
- 李方模
- 汤汝昭
- 滕兆敏
- 王涛
- 董皓阳
- 薛晴
- 邓光鹏
- 丁玉奎
- 付道峰
- 任强
- 任贤花
- 何月红
- 佘一清1
- 余志明
- 余映潮
- 余艳
- 冯辉梅
- 凌敏洁
- 刘启瑞
- 刘心
- 刘思萌
- 刘日芳
- 刘春芳
- 刘爱广
- 吕义国
- 吕茂峰
- 吴俊
- 吴卓
- 吴晴霞
- 吴淑敬
- 周忠玉
- 周文瑛
- 姜京
- 孙涛
- 孟笑纳1
- 庆俊生
- 庞宝艳
- 康爱石
- 廖圣河1
- 张佳
- 张剑挥
- 张勇
- 张备战
- 张建美
- 张心科
- 张慧莲
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赵才甫
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摘要:
《阿长与〈山海经〉》(统编《语文》七下三单元)这一课,教者抓住情感(“感激”)与写法(“抑扬”)两个方面,采用师生交流、小组讨论的方法,实施课堂教学,的确不错。同时也有所思:阅读教学策略,其选择的基本依据是什么?具体到这篇课文,还有没有更好的教学选择?
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薛晴
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摘要:
群文阅读是群文阅读教学实践的一个简称,是一种具有突破性的阅读教学实践,其最大的外在特征就是由单一文本的阅读教学走向多文本的阅读教学。在七年级下册第三单元有这样一组"小人物"文章:《阿长与〈山海经〉》《老王》《台阶》《卖油翁》。学生初次学习的时候,是一篇一篇进行阅读的。
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薛晴
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摘要:
群文阅读是一种具有突破性的阅读教学实践,其最大的外在特征就是由单一文本的阅读教学走向多文本的阅读教学。在七年级下册第三单元有这样一组“小人物”文章:《阿长与〈山海经〉》《老王》《台阶》《卖油翁》。学生初次学习的时候,是一篇一篇地进行阅读。每个人物生活在不同的时代,有不同的境况、个性、事件,但是相同的是他们都是“小人物”。编者进行教材编写的时候,也有意识地将这些文章组编在-个单元之中。那么,在单篇学习之后,如何再延续教学,将本单元文章整合鉴赏,在群文阅读中提升学生的语文素养呢?
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王飞
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摘要:
鲁迅的《阿长与〈山海经〉》是作者少儿时代生活的投影与折射。作者叙述了保姆阿长所做的七个事件,倾诉了作者引发的内心复杂感受。解读鲁迅的《阿长与〈山海经〉》应当细致推敲保姆阿长所做的七个事件,体会作者引发的内心复杂感受,从事件和感受交织而成的意义之网中打捞作者表达的意义内涵。
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付道峰;
赵春芳
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摘要:
鲁迅先生在叙事的时候,兼顾“反思”存在着两种叙事视角,一种是回忆时空的“过去的我”,也就是儿时的我;一种是“现在的我”,也就是现在写文章的“我”,回忆的同时,评判着“过去的我”。在文章中,“回忆过去”与“现实话语”混杂在一起,或隐或现,呈现着文章的主旨。“现在的我”评判着“过去的我”,二者对比,凸显懊悔自责之情。我们试从“过去的我”“现在的我”两个叙事的角度入手,探究《阿长与〈山海经〉》的主旨。
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黄凯
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摘要:
《阿长与〈山海经〉》出自鲁迅先生的回忆性散文集《朝花夕拾》的第二篇,发表于作者在1926年因遭受北洋军阀政府的通缉而被迫在厦门大学任教期间。在厦门时鲁迅先生时常受到守旧势力和守旧派别的排挤和故意刁难,这时鲁迅反感周遭的人和事,开始通过写作以回忆童年成长的温馨旧事为主题的回忆性散文派遣心中的苦闷。《朝花夕拾》散文集中所包含的十篇文章都是在此背景下创作的。
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张青
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摘要:
王荣生教授指出:教师在阅读教学中“必须同时关联两个要点——阅读主体和阅读对象”,也就是说阅读教学要兼顾学生和教材。观照“学生的感受、质疑与发现”,是我教学《阿长与〈山海经〉》这篇回忆性散文的出发点。课前向学生征集预习中的疑问,让他们选择最打动自己的一件事,居然有近一半的同学没有选择阿长历尽辛苦为“我”买回《山海经》一事,而是选择了“过年吃福橘”的典型片段。
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张心科
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摘要:
散文具有真实性和文学性双重特点。就散文的真实性来说,阅读写人叙事类的散文,应该从昔日之我与今日之我双重视角切入。据此可以发现,鲁迅在《阿长与〈山海经〉》中对“我”的态度始终没有变化,但是对阿长的态度发生了巨大的变化,由过去写她的优点、缺点以及自己对她不满、敬意转为认为她是真正的“人”而对她忏悔、同情和祈愿。就散文的文学性来说,鲁迅采用了忠实于记忆和有意去改编两种书写策略。其中有意去改编采用了强化(阿长与《山海经》)、削弱(阿长的死)和遗忘(阿长买、送《山海经》的时间)三种方式。
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朱慧;
杨兆君
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摘要:
阿长赠《山海经》时文章笔调由“抑”转“扬”的变化,是《阿长与》一文中的关键转折。本文通过联读散文集《朝花夕拾》中的其他文章,从成长中绘图“嗜好”的启蒙和发展、反思中对儿童教育的批判与认同、回望间个体记忆的“幻化”与再造三个方面阐述此处转折产生的原因,在整部作品集的视野中赋予《阿长与》更深广的意义。
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张海侠
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摘要:
以《阿长与〈山海经〉》为例,研讨如何运用SOLO分类理论设计教学评价结构层次,在课堂教学中实施随堂评价,关注学生的学习成效,及时发现教学中存在的问题并予以解决,实现学生的学习结果可见可测,促使教学评一致。