阅读素养

摘要： 研究阅读元认知策略对学生数学成绩的影响具有一定的价值和意义.基于PISA2018测试数据,从理解与记忆策略、信息概述策略、信息评鉴策略3个维度,利用多元线性回归模型和分位数回归模型,分析阅读元认知策略对学生数学成绩的影响.研究发现:理解与记忆策略、信息概述策略、信息评鉴策略对学生数学成绩均存在显著的正向影响,其中信息评鉴策略对学生数学成绩的影响最大;理解与记忆策略、信息概述策略、信息评鉴策略对不同能力水平学生数学成绩的影响存在显著的差异性;信息评鉴策略显著扩大了家庭经济社会文化背景对25％分位点及75％分位点处的学生数学成绩的影响.

摘要： 阅读是小学语文的重点内容,是培养学生语言表达能力、感知能力和审美能力的前提。 本文先阐述了提升小学生阅读素养的重要意义,在明确阅读教学活动存在不足的基础上,尝试从注重营造氛围、提倡自主阅读、传授阅读方法、强化深度阅读、拓宽阅读范围等五个方面,探讨了小学生阅读素养的提升策略。

摘要： 新课程理念下,群文阅读应运而生,学生在单位时间内围绕一个议题、多个议题选择一组阅读材料,在高效的阅读中完成知识的构建,最终达到阅读教学目标.群文阅读教学模式与新课改教学理念相契合,是提升学生语文阅读能力的重要途径.基于此,笔者以高中语文阅读教学作为研究切入点,针对群文阅读落实的现状展开了分析,并在此基础上提出了有针对性的开展策略.

摘要： 本行动研究旨在探讨进行沉静阅读干预之后,初中三个年级的学生在阅读素养,即阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力方面的变化,以探索和研究这项阅读活动在初中不同阶段的有效程度。本研究选取北京市朝阳区一所中学的初中生共计218人为研究对象,初中一年级、初中二年级、初中三年级各两个班的学生,每个年级设置控制组和实验组,开展为期两个月的沉静阅读干预研究。通过问卷调查、感受表以及阅读能力测试的方式,来进行量化研究,进行结果分析讨论。结果表明:(1)沉静阅读可以提升学生的阅读兴趣,初三年级的提升较初二年级和初一年级更为明显;(2)沉静阅读可以培养学生的阅读习惯,初三年级的效果更好;(3)沉静阅读可以提升学生的阅读能力,初三年级的提升幅度更大。

摘要： 阅读是提高人们综合素养和情操的一种方法,人们在欣赏文章的过程中可以获取更多的知识,使自身素质得到提升。在小学语文教学中开展课外阅读能有效拓展小学生的知识面,使他们通过感受文章人物的内心变化使自身的情感思维得到提升,有利于他们进行情感的表达。作为语文教师要帮助学生养成良好的学习习惯,掌握基础的阅读策略、技能,为其终身的阅读素养发展打下坚实基础。

摘要： 课后习题是语文教材的辅助系统,一直以来很多教师忽视了教材课后习题的运用价值。课后习题作为课程教学的重要内容,应该引起教师和学生的重视。在小学语文高年级课程教学中,教师可以充分利用课后习题,提升学生的语文素养,唤醒学生对文本内容的关注。在高年级语文教学中,教师可以在自主阅读兴趣培养、重点内容解读、提升阅读素养、拓宽阅读视野等方面做出尝试,让课后习题走进课堂,让学生的学习更加有效。小学高年级语文课程教学中,教师要立足语文学科的核心素养,积极培养学生的综合能力。

摘要： 阅读素养是学生学习语文课程的核心素养之一,语文课程的根本任务是教学生学习阅读,最终学会自主阅读。“双减”背景下,如何提升学生的阅读素养呢?探究阅读教学与学生阅读实践的途径以下五条行之有效:开展赏析阅读,让阅读有法;实施互动阅读,让阅读有趣;推进整本阅读,让阅读有样;倡导家庭阅读,让阅读有伴;做到精准阅读,让阅读有效。文章从以上五条途径探讨小学生阅读素养提升的有效方式,为“双减”政策下小学语文教育教学工作者提供有效参考。

摘要： 2021年4月《3~8岁儿童分级阅读指导行业标准》在北京正式发布,这是中国首个儿童分级阅读行业标准。阅读教育以提升儿童阅读力为目标的教育形态,包括学校(幼儿园)、家庭阅读教育、社会阅读教育三方面,目标是帮助儿童建构阅读素养,为终身教育打基础。

摘要： 当前高职院校的学科教育更加注重学生的核心素养培养,因为单一的侧重职业技能培养的模式不能适应当前社会对人才的多元需求。在日语阅读教学中,应用“阅读圈”教学模式,可以通过角色分工,让学生更有阅读的兴趣和动力,对文本有更深层次的理解,可以提高学生的学科素养,而且培养学生的团队协作能力,从而更好地促进学生的全面发展。在此模式下,教师要不断提高自身的综合素养,优化阅读教学模式,引导学生积极地参与到阅读教学中去,更好地提高日语专业学生的阅读素养。

摘要： 体会课文的思想感情是阅读教学对学生的基本要求之一,在课堂教学中占据重要地位。在语文教学中,教师可以从把握学生的原始经验、尊重学生个性体验以及帮助学生丰富情感世界等方面引领学生更好地体会文章的思想感情,提升学生的阅读素养。教师结合单元语文要素,通过恰当的问题来唤醒学生的学习经验,鼓励学生个性解读文本,联结原作阅读,可以深化学生的阅读体验感受,把单元思想感情的语文要素目标真正落到实处。

摘要： 良好的阅读素养,将会成为孩子一生的财富.为了提升国民的素质,国家大力推广全民阅读,全民阅读从娃娃抓起.但目前中小学生阅读现状有些不尽如人意:教师面对浩如烟海的课外阅读书本,常有无从选择的困扰;学生课外阅读随意性较大,阅读行为相对被动与迟缓,阅读效果也常常让教师无从衡量;校长只能通过教师的工作汇报了解学生的阅读开展情况,缺乏一定的互动沟通,也缺乏相应的学生阅读数据支撑;家长认为阅读素养的培养属于学校教学范畴,在家庭里缺乏相应的阅读氛围,导致家长对阅读的理解有一定的偏差.为了推广“智慧阅读、全面提升阅读素养”的阅读理念，深圳市翠竹外国语实验学校(以下简称“翠竹外语学校”)搭建了“悦读家园网”在线阅读平台。它是由校园智慧阅读解决方案服务商提供的悦读家园激励与评测系统，运用国内外先进的阅读理念，结合信息技术、互联网、媒体传播和用户社交元素，不断提供校园智慧阅读解决方案。它通过开展丰富有趣的读书活动，提供科学的大数据智能分析，帮助教师、家长解决“孩子该读什么书”“读了没有”“怎么读”“读的效果如何”等难题，激发学生阅读兴趣，培养学生阅读习惯及提升学生阅读素养，为学校打造一个极具社会影响力的“书香校园”。这套系统把学校阅读管理、学生的阅读学习设备变成了一种高效的学习工具，使文本、学习计划、量规、教育资源等学习内容和评价、真实体验等众多功能集成化并彼此连接，形成智能化阅读的学习共同体，让阅读更有针对性、更具个性化，最终使学生获得阅读的成功体验。崭新的阅读方式和激励评价激发了学生的阅读兴趣，培养了学生的阅读习惯，提高了学生的阅读评价能力，使学生良好阅读素养的培养更具智慧。

摘要： 本文基于我国中学生英语阅读素养理论框架,运用分级阅读体系对北京和天津六所初中校、共计457名初中生进行了培养学生英语阅读素养的实证研究.经过十个月的实证研究,研究结果表明,在阅读能力提升方面,学生分级阅读有效阅读量以及阅读频度与学生的阅读水平提升呈正相关;在阅读品格发展方面,分级阅读对促进学生英语阅读品格发展具有显著的作用.

摘要： 本文所谓"文本解读",实际上是指语文教师阅读教学中的"课文解读",亦称"备课式解读"或"教学解读",这种解读同语文教师自主阅读活动中的"解读"或文学批评、文学鉴赏等一般意义上的"解读"既有联系又有区别,它的解读对象是入选语文教材中的"具体课文",是从"语文教育教学视角"对"课文"进行的一种"特殊解读",它"不但要关注文本自身,还要关注文本的教育教学价值",要受制于"文本自身""语文课程目标与课程内容""学生认知基础、成长目标"等多种因素,比一股意义上的文本解读具有更多的规定性.语文教师的文本解读是教学设计的重要环节,是阅读教学的真实起点,直接关乎教学实践的有序推进与教学效率的高低与否.为区别于一般意义上的"文本解读",本文行文过程中称之为"课文解读",并认为,语文教师课文解读应当重在阅读方法的萃取与外显,进而通过教学实践转化为学生合宜、高效阅读方法的掌握,提升阅读素养.一直以来,隐匿于语文教师课文解读中的关于阅读方法的模糊认识,庶几正是制约阅读教学效率的关键所在.

摘要： 传统语文阅读教学要符应现代阅读素养的要求，中学语文课程教学可谓“任重道远”，不仅需要培养、提升学生的阅读能力，还要求学生进一步掌握语文阅读工具，以学习、理解其它学科知识内容。在语文课程教学中培养学生的阅读素养，对马来西亚中学华文教育尤为重要。因为马来西亚华文中学是以华语文作为学科教学的主要媒介语，华文课程教学致力于培养与提高学生的阅读素养，对于其它学科的阅读、理解与学习知识，有很大助益。发展与提高学生的阅读素养，对于促进马来西亚华文教育教学发展，培养新社会建设人才，厚植“民族群体智慧与竞争软实力”，具有深远的意义。然而，当阅读教学遇上阅读素养，教师应咋办?毕竟，课程教学改革的实施有其周期性，在等待课程教学目标与具体实施做出调整之时，教师可以思考:如何更新课程教学理念、采用更有效教学策略、指导学生高效阅读;如何在阅读教学中强化学生推理诊释、分析综合、批判反思、评价鉴赏等高层次思维能力，以及问题解决与应用能力;如何通过有效评价发展学生阅读能力;如何不让阅读活动流于形式，而是重视学生语文综合运用能力的培养。与此同时，教师可以发挥能动作用，履行课程开发者的职责，改造现有阅读教学内容，以有效完善学生的“阅读理解历程”，达成“多元阅读目的”。

摘要： 教育部2014年公布的《关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》提出构建"核心素养体系",要求明确各学段、各学科具体的育人目标和任务,深入回答"培养什么人、怎样培养人"的问题.语文科的阅读素养无疑是学生成长过程中重要的核心素养之一.多元智能理论首先阐述"语言智能",加德纳认为语言具有说服功能、记忆潜能、解释作用和运用语言说服语言的作用即"元语言学"分析能力.通过阅读教学提升阅读素养是实现语言四个作用的核心和关键,然而,从20世纪七十年代吕叔湘提出"少慢差费"到世纪之交的"误尽天下苍生是语文",语文教学在培养学生阅读素养上并不如人意.借鉴PIRLS和PISA的科学成果可以为有效培养学生的阅读素养提供参照.相较PIRLS,PISA在能力指标体系、电子文本阅读、阅读参与效度三个方面提出了阅读素养的发展性。这意味着基础教育后平段只有恰当地认识、理解并在教学实践中解决阅读主体、阅读内容和评价指标三个层面的问题，阅读素养培养才能真正落到实处。

摘要： 阅读素养是中小学学生必须具备的素养,是学生学习各学科知识的基础,也是学生进行创新、参与社会活动和个人发展的基础.目前国内的阅读素养评价还过多地局限于考察语文学科知识,评价方式仅使用单一的考试,忽视评价的改进和鼓励功能,没有建立起完善、清晰的阅读素养评价的指标体系.佛山市在全市范围内开展对六年级、八年级两个学段学生的语文教育阅读素养评价,尝试跳出传统评价的种种局限,是一次国内阅读素养评价实践的成功探索. 国外对学业质量监测体系的开发和实施已在近半个世纪中迅速发展，但在我国仍处于初步尝试阶段。我国在进一步开展构建适合我国国情的教育质量监测体系过程中，可以借鉴国际各大评价项目的有益经验，深入研究已经相对成熟的测评体系，掌握国际教育评价体系先进的理念、技术手段、操作方法，从而探索建立起适合我国国情的教育评价模式。本文最后介绍的佛山市在阅读素养评价上的实践就是一次很好的探索，紧跟国际脚步，尝试超越传统的考试，以阅读素养为切入点，进行多维度、多层面的综合评价，给予其他地区的教育评价组织机构经验借鉴与启示，促进国内基础教育综合评价的共同发展。

摘要： 英语阅读是增长语言知识、培养语感的重要方式.随着小学新课程改革的提出,人们逐渐意识到小学生英语阅读的重要性.然而,在实际教学中,小学英语教师容易忽视学生英语阅读能力的培养,而学生也很难在英语阅读中获取愉悦的阅读体验.

摘要： 阅读实践活动是一种多元思维的学习过程,在阅读教学的过程中,教师要以培养学生的阅读素养为目标,通过交互多媒体的辅助,建构有趣的、有意义的、有效的阅读实践活动,激发学生的学习兴趣,吸引学生的注意力,唤醒学生的探究欲,充分发挥学生的主动性,让学生能够全身心投入到阅读实践活动中,收获语言知识,提升语言技能,丰富文化素养和情感体验.

摘要： 作者先介绍了什么是PISA测试简介,然后从PISA测试看信息化教育如何发展,最后提出了相关改进意见和对策.从PISA2009结果看,我国试测地区学生阅读素养普遍低于OECD国家的平均水平,尤其在"信息获取与检索"、"整合与解释"以及"非连续文本阅读"方面差距更大.我国信息化教育与发达国家之间的仍将存在差异.

摘要： 针对目前高校图书馆阅读推广存在的主要问题，提出强化大学生的阅读素养，人、财、物给予充分的保障，设立阅读素养评价体系，培养高素质馆员队伍，树立全新的服务理念等建议。

摘要： 本发明公开了一种RFID恶意阅读器检测装置及用于检测恶意阅读器的阅读器，通过采集待测试RFID系统中阅读器和标签之间的实际通信信号，对其进行反向解析，并对反向解析出的结果进行分析，通过对RFID系统工作效率和工作频率的分析，判断是否存在恶意阅读器；通过实际应用场景灵活选择不同的检测方式，提高了检测速度的同时保证了检测准确性；通过工作效率检测当前系统中是否存在恶意阅读器，检测便捷，提高了检测的速度；通过工作频率检测当前系统中是否存在恶意阅读器，在不干扰合法阅读器工作的同时可以更加准确的保证检测到恶意阅读器，并且提高了检测的速度。

摘要： 本发明涉及一种阅读翻页方法、阅读系统和阅读器。一种阅读翻页方法，包括步骤：获取当前阅读设备屏显内容的文章种类和文章名称；在服务器中抓取所述文章种类的记录类翻页时间、所述文章的记录子翻页时间，以及在本阅读设备上抓取所述文章种类的模式翻页时间；得到最佳翻页时间，其中，ac为权值；按照所述最佳翻页时间进行阅读时的翻页操作。综合考量文章类型、单一文章和每个人的阅读习惯，作出能够适应不同类型的人的阅读习惯的翻页操作，相比于现有技术更具人性化，同时用户体验更佳。

摘要： 本发明涉及孩童素养评价领域，具体涉及一种基于绘本阅读行为的孩童素养评价方法及装置，根据读取到的孩童已阅读绘本的特征数据，生成阅读行为宏观评价结果和阅读行为微观评价结果，由此获得基于绘本阅读行为的孩童素养养成因子，作为孩童素养养成评价的结果，本发明通过绘本阅读这一行为分析，对孩童的绘本阅读行为评价更全面，对孩童的素养评价更准确。

摘要： 基于绘本及绘本阅读行为的孩童素养评价方法及装置，本发明涉及孩童素养评价领域，具体涉及一种基于绘本阅读行为的综合评价方法及装置，通过孩童阅读绘本的特征数据，对孩童阅读行为进行宏观评价和微观评价，形成孩童阅读行为素养养成因子；根据单个绘本静态特征数据，形成已阅读绘本总体特征；根据阅读行为素养养成因子和已阅读绘本总体特征，形成孩童素养属性，本发明通过绘本本身综合性评价和亲子阅读这一行为分析，以素养养成的形式实现亲子绘本阅读的多维评价体系，可以对孩童的素养养成提供更全面、有效的指导。

摘要： 本发明提供了一种帮助儿童增强阅读能力增加阅读兴趣的分级阅读方法及系统。该方法包括：对学生的阅读能力从六个维度，26个指标进行测评；根据儿童阅读能力测评结果，匹配对应图书和图书分级以及语料库建设；根据匹配结果生成专属的个人分级阅读书库。本发明提供的帮助儿童增强阅读能力增加阅读兴趣的分级阅读方法及系统能够根据学生情况自动生成阅读能力提升方案及推荐分级阅读书目。

摘要： 本实用新型公开了一种用于基于绘本及绘本阅读的孩童素养评价装置，包括底座和壳体，底座正面左右两侧均开设有第一滑槽，第一滑槽外侧的中端固定连接有第一电动伸缩杆，第一滑块上表面的中端活动连接有连接杆，壳体下表面的中端开设有第二滑槽，第二滑槽底部的左右两侧均滑动连接有第二滑块，连接杆的顶部活动连接于第二滑块下表面的中端，底座上表面的左右两侧均固定连接有立柱，立柱的顶部固定连接有限位块。本实用新型设置了立柱、连接杆、第一电动伸缩杆和第一滑块，达到了升降效果好的目的，解决了现有的基于绘本及绘本阅读的孩童素养评价装置不具备升降效果好的功能，导致其工作时无法调节高度，影响正常使用的问题。

摘要： 本实用新型涉及姿态矫正技术领域，提出了一种防低头阅读架和安装了阅读架的阅读椅，包括底座，所述底座包括底板、弹性连接件和第一调节杆，所述底板通过所述弹性连接件与所述第一调节杆连接，所述底板用于放置在任意支撑面上，所述弹性连接件用于调节所述底板和所述第一调节杆之间的角度；支撑架，所述支撑架具有纵向支撑杆和横向支撑杆，所述纵向支撑杆和所述横向支撑杆交叉设置，所述纵向支撑杆设置在所述第一调节杆上；肘托架，所述肘托架设置在所述横向支撑杆上，所述肘托架用于支撑使用者的手臂。通过上述技术方案，解决了相关技术中坐姿状态下看手机容易低头驼背的问题。

摘要： 本发明提供了一种用于提升校园阅读素养的智能引导系统及方法，其系统包括：预分析模块，用于获取学生的阅读信息，构建多维阅读特征，并对多维阅读特征进行预分析，确定素养属性以及性格属性；向量构建模块，用于基于性格属性以及素养属性，构建学生的动态阅读向量以及静态阅读向量；引导匹配模块，用于对动态阅读向量进行第一引导匹配，同时，对静态阅读向量进行第二引导匹配；引导跟踪及调整模块，用于基于匹配结果，对学生进行阅读引导跟踪以及素养引导调整。通过对学生的阅读信息进行多维分析，来获取素养与性格属性，进而通过引导匹配，可以较全方位的实现对学生的引导，来有效的提高学生的阅读素养。

摘要： 本发明一种基于机器学习的英语阅读素养评价方法公开了一种利用机器学习算法从拼读能力、阅读流畅度、阅读理解答题正确率、阅读频率以及阅读量多个层面对学生的英语阅读素养进行更加精准的综合评价，同时通过评价对学生的阅读策略进行调整优化的评价方法。其特征在于具体包括以下几个步骤：将收集的英语阅读素养数据作为训练样本，学生终端将训练样本发送至数据处理中心；数据处理中心的数据特征提取模块对接收的训练样本进行特征集提取。

摘要： 本发明提供一种辅助培养学生阅读素养的载体。所述辅助培养学生阅读素养的载体包括载体本体，所述载体本体划分包括有时间栏、阅读分类栏和感受与运用记录栏三部分，所述时间栏用于记录日期，所述阅读分类栏用于记录正在阅读或已阅读的书籍名称，所述感受与运用记录栏用于记录阅读感受与运用情况；所述时间栏包括周次栏和日期栏；所述阅读分类栏包括人文科学栏、社会科学栏、自然科学栏、文学艺术栏和其他栏。本发明提供的辅助培养学生阅读素养的载体具有能够培养学生自主设置阅读目标，对阅读活动进行评价和反思的优点。