阅读与鉴赏
阅读与鉴赏的相关文献在1990年到2022年内共计229篇,主要集中在中国文学、教育、中国政治
等领域,其中期刊论文229篇、专利文献9731篇;相关期刊138种,包括文学教育、语文学刊、小作家选刊.作文考王(中学)等;
阅读与鉴赏的相关文献由221位作者贡献,包括任军、何春霞、原晓芳等。
阅读与鉴赏
-研究学者
- 任军
- 何春霞
- 原晓芳
- 唐惠忠
- 沈中尧
- 王友玲
- 邢长印
- 郑承祚
- 陈勤
- 陈可顺
- 陈惠玲
- 陈海军
- 一哲
- 于·列那尔
- 于丹
- 代巧玲
- 代泽斌
- 伊朵
- 余萍
- 俞永刚
- 俞玉萍
- 倪国泉
- 具春林
- 冯尚财
- 冯荆
- 刘凯丽
- 刘勇
- 刘延平
- 刘彦杰
- 刘慧勇
- 刘方池
- 刘晓磊
- 刘玉岩
- 刘言滢1
- 刘译蔓
- 刘颖异
- 卡尔·恰彼克
- 卢丽
- 卢阳芳
- 句新文
- 叶会彬
- 吕泽坤
- 吕璐
- 吕翠梅
- 吕露燕
- 吴哲峰
- 吴建财
- 吴桂清
- 吴欣歆
- 吴玉凤
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张宇
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摘要:
“逻辑的力量”是统编版选择性必修(上册)的第四单元,教学中教师可以突破“逻辑理论+事例分析”的机械教学,引导学生在文学作品的阅读与鉴赏中发现潜藏其中的逻辑奥秘,有效避免逻辑教学的“去语文化”。杂文是与逻辑教学最相匹配、最宜组元的学习资源。杂文中的概念、判断、命题、推理、论证等都可作为“探究对象”开展研习活动。
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王军
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摘要:
文学阅读的发展历史可以追溯到上个世纪,已经存续了相当长的一段时间,但实践的进程却是相对缓慢的,并没有在一开始就受到广泛的关注和重视。自建国以后,文学教育的探索也经历了不同的阶段,在一定时期甚至独立成为一门学科,然而在语文教育工具有关的引导下,文学教育的市场也就此被挤占,始终处于较为边缘化的地位。因此,本文也将以新课程的发展为切入点,立足于初中语文课堂的设计,从文学作品的阅读出发,探讨文学作品的主要类型,列举出实践的方法。
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梁永霞
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摘要:
“2017年版课标”倡导实践性学习方式,强调教学设计应联系学校和社会情境,引导学生在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动中体会、把握和运用语文的规律。但规律往往不易被发现,我们不妨以“发现规律”为目标,倒推学习过程。先将单元学习任务分解为若干“发现语用规律”的项目,并使项目围绕阅读者内在的信息结构(界面、情节的连接、描述、整体叙述结构),创设“抛锚式”大情境、个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境,使学生在真实的问题情境中,以“做任务”的形式探寻、总结并运用语用规律,以实现核心素养提升。
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姚静
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摘要:
《普通高中语文课程标准》中提倡:通过建立“语文学习任务群”,设计阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动,提升“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”等核心素养。[1]基于核心素养的大单元整体教学不仅是学科核心素养落地的有效途径,也是对学生学习方式的一种变革与提升。作为一种新的课程组织形式,如何理解和把握“学习任务群”?如何设计和发展高中语文课堂?如何化零为整,曲径通幽?笔者试做以下三种尝试。
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陈兴才
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摘要:
“逻辑的力量”是新的教学内容,科学、有效地对“逻辑的力量”进行测评,需关注三个问题:测评的标的定位,不仅仅是基础知识和基本技能的测评,还应着眼于阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的全方位和全过程;逻辑作为一种思维与表达品质,可以隐伏在阅读鉴赏、表达交流、梳理探究中考查;创新测评形态时,尽可能涉及更多的谬误类型,让测评变得更丰富、更有趣。
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王勤
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摘要:
2017年版《普通高中语文课程标准》提出通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践,积累言语经验,把握语文运用的规律,学会语文运用的方法,有效提高语文能力,并在学习语言文字运用的过程中促进方法、习惯及情感、态度与价值观的综合发展。梳理与探究单元的设计与实践,对教师和学生来说都是一种挑战。
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贺晓青
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摘要:
我们常常说读与写是一体的,应在读中培养学生的写作能力,从而提升学生的语文能力。2020最新修订版的课程标准对阅读和写作的关系是这样阐释的:"通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践,积累言语经验,把握语文运用的规律,学会语文运用的方法,有效地提高语文能力。"[1]对老师和学生而言,读与写之间的最好的媒介就是我们在学习的教材。
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卢丽
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摘要:
《义务教育语文课程标准(2011年)》提出:“注重语文单元整体教学,将识字、写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习结合,提升语文综合素养。”这就要求教师关注语文学科内部整合,构建“大单元”教学模式,引导学生积极地阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。同时,统编版初中语文教材展开“教读”“自读”“课外阅读”三位一体的阅读课程结构,穿插“活动·探究”的单元学习任务,充分提升学生的语文核心素养。而在一线的语文教学中,教师往往出现以下问题:(1)认知错误。不少教师错误解读“大单元”概念。
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张宝印
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摘要:
语文是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。学生在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象,能够丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解,丰富自己的经验与语言表达。亚里士多德曾在《创造之秘》中写道:“想象力是发明、发现及其他创造活动的源泉。”爱因斯坦认为:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着社会进步,并且是知识进化的源泉。”拥有强大想象力的学生,无论是在学习上还是在未来发展上都具有很大的优势。
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赵方勋
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摘要:
《普通高中语文课程标准(2017年版)》对语文学习的课程内容设计了18个“学习任务群”。语文任务群学习是语文学习的一种新方式,旨在建立真实学习情境,使学生在学习实践中从生活走向生活,站在学生自主建构的角度思考语文核心素养的培养。坚持立德树人的宗旨,围绕“阅读与鉴赏”“表达与交流”和“梳理与探究”的提升途径,培养学生的语文素养,实现语言的建构与运用,文化的传承与理解,审美的鉴赏与创造,思维的发展与提升。