间隔数
间隔数的相关文献在1979年到2021年内共计86篇,主要集中在教育、林业、铁路运输
等领域,其中期刊论文86篇、专利文献29644篇;相关期刊51种,包括云南教育:小学教师、小学教学参考、铁道运输与经济等;
间隔数的相关文献由102位作者贡献,包括许华庚、谭桂玲、丁超1等。
间隔数—发文量
专利文献>
论文:29644篇
占比:99.71%
总计:29730篇
间隔数
-研究学者
- 许华庚
- 谭桂玲
- 丁超1
- 俞正强3
- 冯金山1
- 刘丹丹
- 刘丽华
- 刘亚军
- 刘仍轩
- 刘克臣2
- 刘建华2
- 刘芸1
- 刘贵忠
- 华炳之
- 卜冬梅
- 史晶(执教者)
- 周美清
- 唐文艳
- 姚颖(指导)
- 安秀兰1
- 宋静
- 宓贤庆
- 张云萍
- 张兴慧
- 张子春
- 张宏伟(指导)2
- 张斌斌1
- 张洪叶1
- 张秀莉1
- 徐世凤
- 徐正利
- 斯苗儿1
- 方泽君
- 施超超
- 曾洪根
- 曾祥品2
- 朱蒂
- 李俊成
- 李巧仪
- 李文敏
- 李明元
- 杨永光
- 林祥2
- 梁娴雅1
- 梁明珠
- 梁青2
- 武希春
- 殷英
- 汪琴
- 沈长生
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王柳萍
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摘要:
数学知识可谓是取之于生活,用之于生活,从生产生活中总结抽象出的,最终用来解决生产生活中的相关问题的.让学生参与综合实践活动,在动手操作和体验式探究中感悟数学知识的起源和生成过程,认真观察、动脑思考,理论结合实际,手脑并用,实践与理论循环印证,有利于学生透彻理解知识本质,融会贯通,形成扎实过硬的学习技能.
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谭桂玲
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摘要:
cqvip:[病例1]学校要求在一条长60m的小路两旁栽树。每隔4m栽一棵(两端都栽),一共需要准备多少棵树苗?[病症]60÷4+1=16(棵)。答:一共需要准备16棵树苗。[诊断]此"病症"忽略了"在小路的两旁栽树"。两端都栽的情况下棵数=间隔数+1,但这只求出了小路一边栽树的棵数,要求小路两边栽树的棵数还应乘2。[处方](60÷4+1)×2=32(棵)。
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谭桂玲
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摘要:
[病例1]学校要求在一条长60m的小路两旁栽树。每隔4m栽一棵(两端都栽),一共需要准备多少棵树苗?[病症]60÷4+1=16(棵)。答:一共需要准备16棵树苗。[诊断]此"病症"忽略了"在小路的两旁栽树"。两端都栽的情况下棵数=间隔数+1,但这只求出了小路一边栽树的棵数,要求小路两边栽树的棵数还应乘2。[处方](60÷4+1)×2=32(棵)。
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刘亚军;
张云萍;
刘仍轩
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摘要:
【教材简析】本节课是在学生已经会用线段图解决实际问题的基础上进行教学的。教材选取了在学校门前的小路一旁植树作为研究素材,借助“能栽多少棵树?”这一问题引导学生探究不同的植树方式,通过学习“两端都栽”“只栽一端”“两端都不栽”这三种情况,发现棵数和间隔数的关系,建立植树问题的模型,渗透简单的化归、数形结合、一一对应的数学思想,为今后进一步学习建模问题奠定基础。
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刘丹丹
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摘要:
“植树问题”蕴含丰富的数学思想,它对培养学生思维的灵活性及提升学生的思维品质具有独特作用。“植树问题”最重要的数学思想是模型思想,人教版五年级上册数学广角的“植树问题”,先后呈现三个生活中典型的“植树问题”——两端都植的、两端不植的、环形植树的例题,通过让学生画线段图发现规律——两端都植的:间隔数+1=棵数;两端不植的:间隔数-1=棵数;环形植树转化为一端植的:间隔数=棵数。
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史晶(执教者);
姚颖(指导)
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摘要:
教学内容:人教版小学数学五年级上册第107页例1。教学目标:1.通过猜测、实验、验证等数学探究活动,学生体会两端要栽的植树问题的规律,发现间隔数与棵数之间的关系,构建数学模型,并能运用相关知识解决实际问题。2.学生借助“化繁为简”的数学思维,从简单问题入手,发现规律,找出解决问题的有效方法,提升模型思想和化归思想。3.在解决问题的过程中感受生活中处处是数学,培养学生的探究意识。教学重、难点:探索并理解两端要栽的植树问题中,间隔数与棵数之间的关系,并运用解决两端要栽的植树情况的方法解决实际问题。
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臧晓梅
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摘要:
教学内容:人教版小学数学五年级上册第七单元“数学广角--—植树问题”。课前思考:教材通过对现实生活中植树问题的研究,引导学生发现棵数和间隔数的规律,进而抽象出这类植树问题的数学模型。在平时的教学中,我们常常看到,在对三种植树情况(两端都栽、只栽一端、两端不栽)进行分析,建立起棵数和间隔数的关系后教学就止步了。上课教师之所以这样处理,有一定的原因:从知识难易上看,植树问题的难度比较大,在编入教材之前属于经典的奥数知识,在一节课上能学完三种类型已经是大容量教学了;从承载的思想方法上看,化归、数形结合、一一对应、模型、推理等都是要体现的思想,不易做好有机整合。基于上述考虑,笔者重新进行了设计,力求体现对数学模型的有效建构,在具体的教学实践中也取得了很好的教学效果。
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冯金山1
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摘要:
新课标指出高效的数学教学不能单纯的靠模仿和记忆进行,教师要创新教学手段,组织学生开展合作学习、自主探究等形式,转变课堂教学的观念,促进小学数学课堂改革。因此教师要创造良好的课堂教学环境,有效的组织学生进行小组合作学习提高学生的学习效率,使得在合作学习中学生能够取长补短,互相合作,在轻松、和谐的氛围中得到共同进步.