问题链
问题链的相关文献在1994年到2022年内共计1283篇,主要集中在教育、数学、常用外国语
等领域,其中期刊论文1280篇、会议论文2篇、专利文献96600篇;相关期刊465种,包括中学课程辅导(教学研究)、英语教师、试题与研究(教学论坛)等;
相关会议2种,包括2010年亚太信息网络与数字内容安全会议、全国中学生物学教育教学研讨会等;问题链的相关文献由1299位作者贡献,包括唐恒钧、龚含笑、刘庆昌等。
问题链—发文量
专利文献>
论文:96600篇
占比:98.69%
总计:97882篇
问题链
-研究学者
- 唐恒钧
- 龚含笑
- 刘庆昌
- 吕增锋
- 周跃佳
- 张婷
- 方林
- 潘怀林
- 茅雅琳
- 鄢红春
- 陆琴
- 陶士金
- 任建文
- 吴燕
- 孙鋆
- 宋秋林
- 施伟
- 晋华
- 朱金霞
- 李兴
- 杨丽芳
- 潘怀林1
- 陈小波
- 陈燕
- 陈雁
- 陈静
- 顾军
- 丁奕然
- 丁洪
- 上官志薇
- 习建红
- 仇加林
- 任莉平
- 何月
- 何百通
- 倪朝辉
- 冒春建
- 凌舜明
- 刘志利
- 刘晖静
- 刘琳
- 刘莉莉
- 包君
- 包春华
- 卞焕清
- 卢晓华
- 卫红
- 叶春
- 叶顺舟
- 吕国征
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唐洁;
刘新华
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摘要:
问题式教学是以发现问题、解决问题为核心的教学模式,问题的解决过程就是学生思维的生成过程,对于培养学生思维素养具有独特优势。教师在问题式教学中要遵循逻辑性原则、情境性原则、梯度性原则、变通性原则。文章将问题式教学应用于“水循环”的教学中,以探索问题式教学在地理课堂的有效应用方式。
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王芳
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摘要:
以单元复习课为研究对象,探讨数学历史名题融入解题教学,纵深推进数学文化教育常态化.历史名题具有反映数学本质思想、培养高阶数学思维、示范专业学习共同体等独特优势.受《九章算术》和《几何原本》的启迪,以“刍甍”为例,探讨数学历史名题运用于高中数学单元复习课的教学策略:从课标、教材、学情等视角进行教学分析,以“逻辑推理”“数学建模”两种取向为经纬研发历史名题,构建问题框架,跨越古今中外,渗透数学文化,涵养人文情怀.
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黄瑞萍
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摘要:
初三化学复习教学开放程度比较大,对教师的“教”与学生的“学”均提出了很高的要求,以问题链形式开展的化学复习教学在实践中得到了很好的运用。为了研究“问题链”在初三化学复习教学中应用策略,从做好问题链教学前的准备工作、明确问题链设计并掌握原则、落实实践运用三个环节展开阐述,同时以复习“氢氧化钠成分探究”这一知识点为例探讨了问题链的具体实施过程。文章旨在通过对问题链的应用分析探究出一条初三化学复习教学的有效路径,以此提高学生化学复习效率,帮助其更好地积累和巩固化学知识。
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章杰;
叶昌
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摘要:
分析当前初中数学问题链教学中存在的问题,并以浙教版八年级《数学》上册“从勾股定理到图形面积的拓展”为例,设计从“解构”到“重构”的问题链教学模式:创设情境,提出驱动问题;巧设体验,引发认知关联;演绎推理,促进抽象思维;迁移拓展,激发发散思维;归纳总结,提升认知维度.该教学模式可激发学生的学习兴趣,启发学生思考,引领学生深入挖掘新问题,从而提升学生的思维素养.
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秦瑾若
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摘要:
深度学习是一种集知识建构与运用、技能融合与创新、真实问题解决、过程体验于一体的学习方式,其为STEM教育的开展提供了全新的视角,同时,也提出了相应的挑战。深度学习视域下的STEM教育应该是一个基于理解的、探究性的、面向思维能力培养的、高投入性的有意义活动。当前,在具体的实践过程中,STEM教育还存在平面化、形式化、浅表化和匮乏化等问题。深度学习视域下的STEM教育,应该加强知识联结,强化问题引导,重视专业发展,丰富技术支持。
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奚嘉敏
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摘要:
科学学科教学启动后,教师及时投放问题链,能够形成重要激发效果,让学生主动展开思考和讨论,在深度研读学习中建立学科核心能力。在问题链设计时,教师从研究教材内容、结合科学实验、对接生活认知、借助学习反思等角度展开组织,能够大大提升问题的适合性,成功启动学生学科思维,为课堂教学注入丰富动力,促使学生学科综合能力的成长。
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杨桦;
马亚鹏;
刘瑞峥
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摘要:
建立“磁场的描述”单元的基本概念是认识磁场的重要途径。基于核心概念的单元教学有助于学生建立知识结构进而形成物理观念,通过对比分析新、旧教材“磁场的描述”的单元内容来理清逻辑线索,挖掘涉及科学方法的教学要点,以问题链的形式设计核心教学任务,优化“磁场的描述”的单元教学。
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徐湘龙
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摘要:
主问题在促进学生深度学习、帮助教师合理组织教学环节以及提升学生思维品质上具有鲜明的教学功能,恰当设置主问题及其问题链,有助于课堂教学顺利进行并实现文本的核心教学价值。教师可以依据文本特征、利用认知冲突、聚焦文本核心知识并抓住文本关键句来构建主问题,围绕主问题设计具有一定思维容量以及能引领学生进行文本细读的问题链。
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崔小青
- 《全国中学生物学教育教学研讨会》
| 2017年
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摘要:
文中粗浅地对高中生物核心概念的思维教学进行探讨,通过借鉴教材中的科学史启迪学生感悟生物学思维,创设问题链训练学生思维,借助探究实验突破培养创新思维,构建核心概念思维地图进行可视化思维的全面性培养等方法,发展学生思维,提升学科素养,培养科学品质.