问题解决学习
问题解决学习的相关文献在1997年到2022年内共计102篇,主要集中在教育、文化理论、体育
等领域,其中期刊论文102篇、专利文献91896篇;相关期刊75种,包括云南教育:小学教师、新课程研究(上旬)、中国电化教育等;
问题解决学习的相关文献由113位作者贡献,包括沈晓敏、许卓娅、高洁等。
问题解决学习—发文量
专利文献>
论文:91896篇
占比:99.89%
总计:91998篇
问题解决学习
-研究学者
- 沈晓敏
- 许卓娅
- 高洁
- 任永功
- 傅德荣
- 刘怡青
- 周丽雪
- 周小妹
- 多召军
- 姜赟
- 孙亚红
- 孙娴
- 张新华
- 张素文
- 曹智华
- 木木
- 柴克敏
- 熊辉
- 申敬红
- 相红英
- 陈劼
- 陈晓黎
- 马文银
- 魏樟庆
- 万晓玲
- 何丹
- 侯宝坤
- 倪建雯
- 刘先荣
- 刘德庆
- 刘新生12
- 刘智明
- 刘远芳
- 卞志荣
- 卢素魁
- 周健
- 周羡豪
- 周群
- 唐国华
- 唐文彦
- 夏权
- 姜平
- 姜旭英
- 孔建霞
- 孙可平
- 孙彩霞1
- 宋凤英
- 宋时春
- 张丙香
- 张亚萍
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侯宝坤
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摘要:
基于核心素养导向的数学建模教学强调"情境"与"知识"应服务于"现实问题"的提出与解决.在数学建模教学中创设现实情境,采取问题解决学习,引导学生在应用数学理论性知识解决真实问题的过程中,通过自主学习、合作探究习得程序性知识和过程性知识,培养对数学建模过程的整体认识,协调发展数学核心素养.
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何丹;
黄茜
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摘要:
传统的教育模式已经不适合于现代学生的教育,根据新课改的要求,在教学的过程当中,要根据学校和学生的学习状态对自身的教学理念和教学方法进行不断的改革和创新,从灌输式教育转变为兴趣教育。化学本身是一门实践与理论并重的学科,因此单纯的化学知识的复习并不能有效的提高学生对化学知识的掌握和学习效率。因此在高三的化学教学中应当改变化学传统的教学方式,将理论知识与实践相结合,形成一种能够发现问题、提出问题、解决问题的实践性与探索性兼顾的新型教学模式。本文以问题解决学习在高三化学中的实践做出探究,并希望对提高学生的学习效率和学习成果提供帮助。
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多召军;
张嘉男;
任永功
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摘要:
促进学习者知识建构与能力发展的问题解决学习是智能教育时代的重要教学模式。基于现代认知心理学和建构主义的相关研究,分析了问题解决学习的内涵,梳理了多类别问题之间的联系,提出多类别问题解决学习过程模型,旨在促进问题解决学习设计规范化;基于支持问题解决的可视化技术采集伴随性、半结构化的学习行为数据,构建了问题解决学习活动分析模型以及包括多类别学习对象与技术支架的个性化推荐策略与方法,形成数据驱动问题解决学习过程分析、解释与干预的框架。研究结论可为基于问题解决的学习资源、学习环境及过程评价设计提供借鉴。
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王若玉
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摘要:
《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“新课标”)指出:教师要紧紧围绕化学学科核心素养发展的关键环节,引导学生积极开展建构学习探究学习和问题解决学习,促进学生学习方式的转变。教师应尽可能设计多样化的实验探究学习任务,结合具体的化学教学内容特点和学生实际,引导学生开展分类概括、证据与推理、模型与解释、符号与表征等具有学科特质的学习活动[1]。所谓学习活动就是在教师的组织和指导下,学生为完成学习任务而采取的一系列学习活动或者发生的一系列的学习行为。
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孙亚红;
熊辉;
申敬红;
相红英
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摘要:
以学科核心素养为导向的命题框架强调"情境"与"知识"同时服务于"问题"的提出与解决,在高三课堂教学中创设复杂实验情境,采用问题解决学习,引导学生在应用内容性知识解决真实问题的过程中,自主合作习得程序性知识和认识性知识。培养对学科的整体认识,形成严密的知识结构体系和思维逻辑,着重发展"证据推理与模型认知、变化观念与平衡思想"等学科核心素养。
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孙亚红;
熊辉;
申敬红;
相红英
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摘要:
以学科核心素养为导向的命题框架强调"情境"与"知识"同时服务于"问题"的提出与解决,在高三课堂教学中创设复杂实验情境,采用问题解决学习,引导学生在应用内容性知识解决真实问题的过程中,自主合作习得程序性知识和认识性知识.培养对学科的整体认识,形成严密的知识结构体系和思维逻辑,着重发展"证据推理与模型认知、变化观念与平衡思想"等学科核心素养.
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邓铭;
谢发超;
周群
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摘要:
促进学生主动学习的教学既是体现教学本质的客观要求,也是培育核心素养、落实立德树人根本任务的应然选择.从其内涵看,主动学习即是引导学生自觉学习,帮助学生自主学习,促进学生自知学习,内源性、参与性、反思性是其三个基本特征.在具体实践中,根据"问题——活动——反思——应用"四个基本环节,以问题导引来解决学生主动学习的动力问题,以学科思维来解决学生主动学习的能力问题,二者合力促进学科核心素养的培育.
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刘怡青
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摘要:
随着《中国学生核心素养》的实施,一线教师课堂教学面临新的挑战,学生核心素养的培养必须落实到学科核心素养的培育上.文章通结合实例分析"勤思、奇思、反思""三思"训练方法,提出教师应指导学生积极主动地发现学习中的问题,提出问题、独立判断或者在与他人的合作中解决问题,形成"三思课堂"教学新模式.
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刘怡青
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摘要:
随着《中国学生核心素养》的实施,一线教师课堂教学面临新的挑战,学生核心素养的培养必须落实到学科核心素养的培育上。文章通结合实例分析“勤思、奇思、反思”“三思”训练方法,提出教师应指导学生积极主动地发现学习中的问题,提出问题、独立判断或者在与他人的合作中解决问题,形成“三思课堂”教学新模式。
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陈意科
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摘要:
“高中语文微探究教学”的课型特征是“微问题导学课堂”。这种课堂是体现以问题解决学习为特征的知识建构型课堂,主要是对微问题的探究而开展知识建构活动。活动中,师生应该自始至终围绕着有价值、有意义的微问题开展探究活动,从而获得新的知识。那么,如何找准教学支点,精心设计能见微知著的微问题呢?我们可以从以下几个方面找:一、审视特殊文句,探得文本主题。