问题导向教学法

摘要： 近些年来,我国高校在不断探索和实践以“以学生为中心”的教学理念,翻转课堂作为近些年来倍受关注的一种课堂教学组织形式,带来了教育理念和教学思维的全面重构。本文以管理学课程中“需要层次理论”这一知识点为例,采用基于问题导向教学法的翻转课堂教学设计,从课前、课中、课后三个阶段剖析翻转课堂教学实践过程,以期改善教学效果,提高教学质量。

摘要： 目的探讨个性化教学模式在消化内科住院医师规范化培训(简称规培)中的应用效果。方法将2017年1月—2019年1月轮转至中国医科大学附属盛京医院消化内科共255名住培学员纳入研究对比,随机分为2组,传统教学组(n=127)及个性化教学组(n=128)。在出科时比较两组学生的教学活动参与率、出科考试成绩、对消化内科教学活动的评分。结果个性化教学组在教学活动参与率,出科考试成绩中理论考核和临床能力,对教学活动评分方面明显高于传统教学组,均有统计学意义(P<0.05),出科考试成绩中基本技能操作两组间无统计学差异。结论个性化教学综合运用了PBL教学、翻转课堂等新兴教学方法,结合雨课堂等智慧课堂手段,提高了住培学员的主观能动性,最大程度地挖掘了每位学员的能力,值得在规培教学中逐步推广应用。

摘要： 根据嵌入式系统的特点,对目前嵌入式系统与应用教学存在的理论教学时间不足,课内实验时间有限并缺乏系统性、创新性,课程考核采用传统的试卷考核等突出的问题,给出了教学改革的建议,设计了一套以问题为导向的理论教学和案例驱动的实验教学方法,并增加了实验实践操作占比的全新考核方式。这种教学方式的改革不仅能够激发学生学习的主动性,同时也能够提高学生的实践操作能力和分析问题、解决问题的能力。

摘要： 《关于一流本科课程建设的实施意见》指出,要提高人才培养质量,课程质量是关键,课程是人才培养的核心要素。要想提高课堂教学质量,就要选择适合的教学方法,服务于课程在专业人才培养中的性质与定位。该文通过文献资料法、逻辑分析法,总结出“两性一度”背景下体育心理学课程改革原则,课程设计步骤,并以动作技能学习为例,围绕复习知识点、学习新知识点、总结回顾本章节知识点,以及根据重难点内容设置课后拓展作业或者布置下一节新知识的预习问题4个方面,依托慕课堂教学工具,说明问题导向教学法在体育心理学课程中的应用。

摘要： 目的探析在骨科住院医师规范化培训中,运用问题式学习(PBL)联合案例式教学(CBL)的实践与效果。方法在我院2020年7月—2021年7月住院医师培训工作中,选取56名正在接受骨关节外科规范化培训的住院医师作为教学对象,依照培训模式不同分为PBL-CBL联合组(n=28)、接受传统常规教学法的传统教学组(n=28)两组。统计分析两组住院医师的考核成绩、教学评价满意度,对比应用效果。结果住院医师评教:联合组住院医师考核的理论、临床技能、综合能力成绩明显高于传统教学组,差异有统计学意义(P<0.05)。联合组住院医师总体评价满意度高于传统教学组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL联合CBL教学用于骨关节外科住培工作,有助于提高住培整体培训质量,并得到住培医师认可。

摘要： 目的本研究拟探讨CBL联合PBL教学法在妇产科住院医师规范化培训(简称住培)中应用的可行性,并对CBL联合PBL教学法教学效果进行评估。方法36名接受妇产科住培的住院医师采用自身对照,分别接受传统教学法以及CBL联合PBL教学法。通过理论考核、技能考核以及调查问卷的形式对教学效果进行评价。结果接受CBL联合PBL教学法的住院医师理论考核及技能考核成绩,显著优于接受传统教学法的住院医师。住院医师对CBL联合PBL教学法的可行性、对基础理论知识的巩固和临床思维的建立方面的满意度均显著优于传统教学法。结论CBL联合PBL教学法在妇产科住培中有着显著的应用价值,推荐在妇产科住培中广泛开展。

摘要： 因理论性强,“材料物理基础”是多数材料类工科学生难以顺利完成的专业基础课。文章基于“材料物理基础”的课程特点和教学问题,分析了“问题导向”式教学法在提升“材料物理基础”课程教学效果方面的有效性与可行性,着重指出了相关资源库的构建与运用在该教学模式中的关键作用,并给出了学案资源库的构建原则与方案,以更好激发学生“自发学习”潜力,增强“教”“学”协同性,最终达到提升教学效果的目的。

摘要： 随着新课程改革的不断深入,初中数学课堂中更应强调学生的主观能动性发挥,重视学生自主思考能力的培养。问题导向教学法指的是通过问题引导学生自主思考、自主探究,对于培养学生的问题思维及良好学习习惯大有益处。本文简单分析了问题导向教学法的概念,研究了该教学方式在数学课堂中的应用意义,并在此基础上提出几点教学策略。

摘要： 在现阶段,由于我国的信息化建设程度越来越高,再加上新课标改革也在积极的推行中。因此,社会就对初中教学的 质量有了更严格的要求。所以对初中数学教师来说,他们必须要以新课标为依据来打破固有思维的限制,同时还要积极对课堂教 学效果进行完善,因为这样就能使教学效果得到有效的提高。不仅如此,在初中数学的课堂中,他们还要积极引进问题导向教学法, 因为只有这样才能有效地提升初中数学的教学质量,进而就能全面地提高学生的思维能力。

摘要： 问题导向教学法在不断的研究与实践中,充分的表明了在初中地理教学中具有重大的意义。问题导向教学法主要是以问题聚集,让课堂的氛围具有一定的目标性。用提问题的方法来激发学生在课堂上的积极性。然后用问题证实,让学生提升自身的获得感。教师也要在使用问题导向教学法时候去认真琢磨教材,掌握教材核心。将问题之间的逻辑性,层层递进,并且让学生做好课堂笔记,适度的奖励学生。

摘要： 目的:探讨问题导向教学法在手术室新护士规范化培训中的应用效果. 方法:对2015年7月全2017年7月入科的30名新护士(实验组),广泛运用新一代信息技术,因材施教,采用以问题导向教学法为核心,辅助角色扮演、模拟演示等教学方法对新护士进行专业培训;对2012年7月至2014年7月入科的30名新护士(对照组)采用以单一授课为基础的传统教学法进行培训. 结果:实验组新护士考试成绩明显高于对照组(均P＜0.05),新的教学方法弥补了传统教学方法的缺陷和不足,充分调动了新护士学习的积极性和主动性,在专业带教人员引导下,新护士主动发现问题、分析解决、解决问题的能力逐步提高,实验组86.7-96.7％对问题导向教学法持肯定评价. 结论:问题导向教学法在手术室新护士规范化培训中取得了良好效果.

摘要： 初中数学作为九年义务教育阶段重要的三大主科之一,相比于其他学科它具有非常强的逻辑思维关系,初中数学涉及到函数,几何,圆周率,不等式,方程组等重难点,它在生活中具有相当重要的现实意义,出于中国传统教育模式的根基深重,初中数学对一些孩子来说已经具有困难性,因此寻找一种新的教学方法对初中的数学教育有着客观的影响.

摘要： 目的:对内科护理教学中应用以问题为导向的教学方法进行研究. 方法:将分配到科室实习的护理专业125名学生重新进行随机分组,分成一个实验组,一个对比组,其中实验组62人,对比组63人.对比组用传统的教学方法完成内科护理的全部教学内容,实验组在对比组的教学方法上加入以问题为导向的教学方法完成全部内科护理教学内容,用成绩对两组学生的学习进行比较,学生对教学方法进行评价. 结果:采用以问题为导向的教学方法的62名实验组学生考试成绩及格率为97.8％,优秀率为53.3％,教学方法得到了大多数学生的好评和认可;用传统教学方法的63名对比组学生的考试及格率为86.5％,优秀率为36.1％,只有小部分人对传统教学方法满意.本次教学方法改进前后学生对学习成绩与教学评价差异有统计学意义(P＜0.05). 结论:在内科护理教学中采用以问题为导向的教学方法能更好的提升学生的学习成绩,值得在教学中普及推广.

摘要： 目的:对内科护理教学中应用以问题为导向的教学方法进行研究. 方法:将分配到科室实习的护理专业125名学生重新进行随机分组,分成一个实验组,一个对比组,其中实验组62人,对比组63人.对比组用传统的教学方法完成内科护理的全部教学内容,实验组在对比组的教学方法上加入以问题为导向的教学方法完成全部内科护理教学内容,用成绩对两组学生的学习进行比较,学生对教学方法进行评价. 结果:采用以问题为导向的教学方法的62名实验组学生考试成绩及格率为97.8％,优秀率为53.3％,教学方法得到了大多数学生的好评和认可;用传统教学方法的63名对比组学生的考试及格率为86.5％,优秀率为36.1％,只有小部分人对传统教学方法满意.本次教学方法改进前后学生对学习成绩与教学评价差异有统计学意义(P＜0.05). 结论:在内科护理教学中采用以问题为导向的教学方法能更好的提升学生的学习成绩,值得在教学中普及推广.

摘要： 目的:对内科护理教学中应用以问题为导向的教学方法进行研究. 方法:将分配到科室实习的护理专业125名学生重新进行随机分组,分成一个实验组,一个对比组,其中实验组62人,对比组63人.对比组用传统的教学方法完成内科护理的全部教学内容,实验组在对比组的教学方法上加入以问题为导向的教学方法完成全部内科护理教学内容,用成绩对两组学生的学习进行比较,学生对教学方法进行评价. 结果:采用以问题为导向的教学方法的62名实验组学生考试成绩及格率为97.8％,优秀率为53.3％,教学方法得到了大多数学生的好评和认可;用传统教学方法的63名对比组学生的考试及格率为86.5％,优秀率为36.1％,只有小部分人对传统教学方法满意.本次教学方法改进前后学生对学习成绩与教学评价差异有统计学意义(P＜0.05). 结论:在内科护理教学中采用以问题为导向的教学方法能更好的提升学生的学习成绩,值得在教学中普及推广.

摘要： 目的:运用PBL教学法对储备护理管理人员进行规范化培训,探讨实际应用效果,建构护理管理者规范化培训体系. 方法:针对2015年需储备护理组长及储备护士长应用PBL教学法进行规范化培训,标准化护理管理者培训路径,比较培训前后护理管理能力的提升情况. 结果:运用PBL教学法规范化护理管理者培训,且依照护理管理者培训路径培训及考核后,护理管理者在整体护理领导能力上培训后显著高于规范化培训前(p＜0.05),且PBL教学方法的满意度为95.03％,但储备护理组长在感召力、决断力及激励能力方面未见显著提升;储备护理长在感召力、决断力上未见显著提升. 结论:运用PBL教学法对护理管理者开展规范化培训,建构标准化培训路径,能够确保护理管理者接受系统性管理能力培训,有助于提升护理管理者的的核心能力,进而提高护理管理者领导力.

摘要： 目的:运用PBL教学法对储备护理管理人员进行规范化培训,探讨实际应用效果,建构护理管理者规范化培训体系. 方法:针对2015年需储备护理组长及储备护士长应用PBL教学法进行规范化培训,标准化护理管理者培训路径,比较培训前后护理管理能力的提升情况. 结果:运用PBL教学法规范化护理管理者培训,且依照护理管理者培训路径培训及考核后,护理管理者在整体护理领导能力上培训后显著高于规范化培训前(p＜0.05),且PBL教学方法的满意度为95.03％,但储备护理组长在感召力、决断力及激励能力方面未见显著提升;储备护理长在感召力、决断力上未见显著提升. 结论:运用PBL教学法对护理管理者开展规范化培训,建构标准化培训路径,能够确保护理管理者接受系统性管理能力培训,有助于提升护理管理者的的核心能力,进而提高护理管理者领导力.

摘要： 目的:运用PBL教学法对储备护理管理人员进行规范化培训,探讨实际应用效果,建构护理管理者规范化培训体系. 方法:针对2015年需储备护理组长及储备护士长应用PBL教学法进行规范化培训,标准化护理管理者培训路径,比较培训前后护理管理能力的提升情况. 结果:运用PBL教学法规范化护理管理者培训,且依照护理管理者培训路径培训及考核后,护理管理者在整体护理领导能力上培训后显著高于规范化培训前(p＜0.05),且PBL教学方法的满意度为95.03％,但储备护理组长在感召力、决断力及激励能力方面未见显著提升;储备护理长在感召力、决断力上未见显著提升. 结论:运用PBL教学法对护理管理者开展规范化培训,建构标准化培训路径,能够确保护理管理者接受系统性管理能力培训,有助于提升护理管理者的的核心能力,进而提高护理管理者领导力.

摘要： 目的:运用PBL教学法对储备护理管理人员进行规范化培训,探讨实际应用效果,建构护理管理者规范化培训体系. 方法:针对2015年需储备护理组长及储备护士长应用PBL教学法进行规范化培训,标准化护理管理者培训路径,比较培训前后护理管理能力的提升情况. 结果:运用PBL教学法规范化护理管理者培训,且依照护理管理者培训路径培训及考核后,护理管理者在整体护理领导能力上培训后显著高于规范化培训前(p＜0.05),且PBL教学方法的满意度为95.03％,但储备护理组长在感召力、决断力及激励能力方面未见显著提升;储备护理长在感召力、决断力上未见显著提升. 结论:运用PBL教学法对护理管理者开展规范化培训,建构标准化培训路径,能够确保护理管理者接受系统性管理能力培训,有助于提升护理管理者的的核心能力,进而提高护理管理者领导力.

摘要： 目的：探讨微信互动结合PBL方式在护理带教中护生能力培养方面的应用效果.方法：将在我院实习的护理本科生87名随机分为两组,对照组采用传统的常规带教方式进行护理带教,观察组在常规带教的基础上加微信互动结合PBL方式进行护理带教.比较两组实习护生的理论知识、技能操作及综合能力方面的差异.结果：观察组在理论知识、技术操作和综合能力方面均优于对照组,两组比较差异均有统计学意义(p＜0.05).结论：采用微信互动结合PBL方式教学进行临床护理带教能够有效的调动护生的实习热情和积极性,提升对理论与技能的感性认识,变被动学习为主动参与,护生的综合能力有了很大提升,老师的带教质量同步得到提高.

摘要： 本发明涉及远程教学领域，具体涉及一种基于PRIDE教学法的远程教学系统。基于云平台内部用于教师终端和学生终端交互的互动模块，实现课中引导和课后反馈功能，是PRIDE教学法持续不断得以优化的关键。“反馈”指向学生，重在具体得到老师的线上及时反馈，不仅会让其感受到老师的关心和关注，更能激发其学习动能。反思功能意在服务于教师，重在自省。教师要持续优化对学生的教育教学方式，及时导正教学过程中的偏差，从而形成良性的正循环。远程课程中，授课老师采取每周一次教学反思，并以日记的形式保存在记录模块的公开笔记之中，教师终端和学生终端均可查看。这样不仅利于老师专业知识的激活、评判与更新，更有利于整门远程课程教学效果的提升。

摘要： 本发明提供一种基于八分教学法的课堂脱机书法教学与评价系统，涉及书法教学评价技术领域。该基于一种基于八分教学法的课堂脱机书法教学与评价系统，包括书法图像采集与预处理模块和书法水平评测模块，所述书法图像采集与预处理模块包含有摄像模块、图像预处理模块和照明与控制模块，所述图像预处理模块包含有图像降噪、图像仿射校正和书写格与字分离，所述书法评测模块包含有汉字语义分割位置特征、轮廓、位置、高度、宽度、汉字实例分割笔画特征与结构特征、汉字识别和综合评测，所述综合评测包含有核心点坐标标注、笔画评分、结构评分、和书法比例评分。通过该系统，实现书法教学与自动评价，使学习保持正确、良好的书写习惯。

摘要： 本发明涉及听障服装教学技术领域，且公开了听障学生服装专业视觉感受教学法，包括教学设备和同步显示设备，所述教学设备的内部均设置有语音识别模块，所述语音识别模块内部设置有文字转换模块和手语转换模块，所述教学设备内部设置有服装教学资源系统，该听障学生服装专业视觉感受教学法，通过教学设备中语音识别模块、文字转换模块和手语转换模块的配合使用，可将老师的语音教学内容转换为视觉内容传输到听障学生的同步显示设备中，减小了老师与听障学生之间的沟通障碍，提高了老师授课的效率，教学设备中的提问模块与同步显示模块中提问单元和问答模块的配合使用，可保证老师与学生之间正常的互动交流。

摘要： 本发明涉及服装制版听障教学技术领域，且公开了一种听障学生服装制版教学法，包括以下步骤：学校将听障学生的指纹信息录入至教学系统中的学生端口处，而该班的授课老师也在教师端口录入自己的指纹信息，在教学的过程中，学生通过指纹可启动自己这端口处的系统，系统连接听障学生手部所佩戴的系统手环或学生的手机。教师端口可立即接收到该学生在位的信号，能够提醒学生集中上课的注意力，听障学生窗口旁备注学生自己的窗口，标记或者录入自己的手语视频，由老师端口进行接收讲解，提高了教师和学生上课学习之间交流的课程进度，根据企业的生产流程进行跟进，可将理论和实践充分结合，让听障学生能够更好的和实际工作融合到一起。

摘要： 本发明公开了一种基于VR与全息投影的大数据融合式智慧教学法，涉及教学系统技术领域，通过创建沉浸式的虚拟教学课堂与虚拟实验室，提供给教师及学生们虚拟课堂和实验室的虚拟教学系统，同时采集和存储教师教学和学生的学习行为情况数据；建立各类学习终端的交互界面系统，交互界面系统用于提供给学生线上学习的环境，同时对学生的学习行为情况数据进行采集和存储；根据采集的教学情况数据和学习行为情况数据建立系统的连动式互通式的教学数据链；对教学数据链进行分析与挖掘，得到每一个学生的学习能力和学习状态以及每一位教师的教学授课情况，同时分析给出有效提升教师课堂教学效率和优化课堂教学组织模式的方案。

摘要： 一种互联网+实验教学法的施教试验，其特征在于，以表1所述学生人数与专业为试验对象，在图1所述施教试验系统中，为完成教学大纲所规定的目标与任务，实施以电子、电路实验课程的施教试验程序：一是编制实验课程任务书，二是构建互联网+实验教学法的施教试验运行模式(简称施教试验运行模式)，三是构建施教试验运行模式的施教试验进程，四是施教试验进程的操作流程，五是施教试验成效评估；为验证施教试验效果，采用问卷调查法，大多数学生对没有现存教材的互联网+实验教学法的施教试验认可度高，满意教学的学生数达到454人，从定量进一步证实施教试验是成功的。

摘要： 一种基于体验式教学法理念的视唱练耳教学桌，包括前桌脚、后桌脚、底板、侧板、分层板、面板和盖板，底板固定在前桌脚和后桌脚底部；前桌脚之间设有柜门；分层板固定在前桌脚和后桌脚的中部；柜门与固定在前桌脚、后桌脚之间的侧板组成音乐器具存放柜；分层板中间设有隔板；分层板、隔板和固定在前桌脚上的侧板之间组成排鼓放置腔；分层板上设有用于放置排鼓的圆形凹槽；隔板顶部与后桌脚之间设有面板；面板的一侧设有直角梯形的回声槽，回声槽上方等间距固定了金属敲击片；盖板通过合页或铰链固定在后桌脚上，并能盖合在前桌脚上。该视唱练耳教学桌结构简单，使用方便，能存放多种常用的音乐器具，且便于教学老师展示不同的乐器。

摘要： 一种法律教学法庭模拟模型，有效的解决了法庭模型存放时容易损坏的问题；包括上下轴向的支撑柱，支撑柱上端同轴转动连接有支撑盘，支撑盘内同轴开设有放置槽，支撑柱内同轴开设有开口朝上的滑槽，滑槽内同轴设有滑动柱，滑动柱右侧开设有开口朝外的螺旋槽，支撑柱上固定有插入螺旋槽内的插柱，滑动柱上端插入放置槽内且同轴设有滑动盘，滑动盘上端设有法庭模型，法庭模型贯穿支撑盘上端面且与支撑盘滑动连接；结构合理，使用方便，便于学生置管的了解法庭模型的构造，同时避免法庭模型在防止时因磕碰发生损坏。

摘要： 本实用新型公开了一种基于声乐教学法的表演者倾诉用记录装置，包括U形架、支撑杆、固定板、横杆和压杆，该基于声乐教学法的表演者倾诉用记录装置，使用时，首先通过脚轮将装置移动到需要使用的位置，此时提起压板将纸的一侧从压板和圆杆之间的间隙穿过，此时将纸的另一侧从压杆与固定板之间的间隙内穿过并将其放在L形板上的固定片上，此时扳动夹板，此时夹板上的固定片压在纸的外侧，此时转动蝴蝶螺丝使得夹板与L形板相对移动，使得固定片将纸固定在L形板和夹板之间，此时推动压杆，此时压杆与L形板接近将纸压平，当压杆滑动到最边缘时，此时转动旋转柄，旋转柄带动L形板向U形架的内壁移动，此时纸被绷紧。

摘要： 本实用新型涉及教具展示装置技术领域，且公开了一种小学语文教学法用教具展示装置，包括展示磁板，展示磁板底端的中部与固定块的顶端固定连接，固定块的两侧分别固定安装有阻尼板Ⅰ和阻尼板Ⅱ，固定块的内部通过固定杆与销轴的顶端销接，固定杆的一端贯穿并延伸至固定块的一侧且通过支撑杆与活动挡块的内部销接。该小学语文教学法用教具展示装置，通过固定杆、支撑杆及调节杆的配合，便于更好的调节展示磁板上教具展示的角度，从而避免了在展示不同的教具时，由于展示磁板的角度过大或过小而导致教学用具的展示出现盲区的问题，有效的提高了该装置在调节时的灵活性及展示的效果，提高了教学时的质量。