交变电流
交变电流的相关文献在1983年到2022年内共计390篇,主要集中在物理学、教育、电工技术
等领域,其中期刊论文332篇、会议论文4篇、专利文献146847篇;相关期刊138种,包括中学生数理化(高二高三版)、高中数理化、数理天地:高中版等;
相关会议3种,包括2015中国(天津)机电装备创新设计与产业发展高峰论坛、中国电机工程学会无线电干扰和变电站电磁兼容研讨会('08 EMI)、中国仪器仪表学会第四届青年学术会议等;交变电流的相关文献由475位作者贡献,包括徐高本、林凤琦、汪志杰等。
交变电流—发文量
专利文献>
论文:146847篇
占比:99.77%
总计:147183篇
交变电流
-研究学者
- 徐高本
- 林凤琦
- 汪志杰
- 潘学升
- 耿宜宏
- 张超
- 彭艺
- 李翠
- 王春旺
- 程敏熙
- 邱林瑜
- 阿尔布雷·根西奥
- 黄玉波
- 黎雪明
- H·J·G·拉德马赫尔
- M·莱廷南
- P·皮特里斯
- T·T·维塔嫩
- 保罗·吉劳德
- 傅鹏
- 刘培磊
- 刘益民
- 刘颖
- 华兴恒
- 卢立清
- 吕全超
- 吴俊
- 吴永宏
- 吴钦
- 周辉
- 因戈·麦肯森
- 姜帆
- 姜碧强
- 宋执权
- 尹庆丰
- 崔鼎新
- 帅厚梅
- 库尔特·库格勒
- 张丽
- 张杰
- 张玉峰
- 张轶炳
- 彼得·奥勘尼克
- 成金德
- 文森特·乔尔吉斯
- 斯特凡·格特耶格德斯
- 本刊编辑部
- 李伟
- 李勇
- 李升明
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汤幼强
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摘要:
基于新课程、新教材如火如荼实施的背景下,针对如何在高中物理教学中发展学生的科学探究能力和科学思维能力,结合"交变电流"新授课的教学实践,围绕教学目标的设计与实施进行阐述,为凸显"核心素养",体现"物理思维"提供范例.
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张玉峰
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摘要:
交变电流在高考题中的考查要求不是很高,题目也以中等难度的试题为主,题型多是选择题,偶尔也会以与其他知识点(如电学和磁学重要知识点)综合考查的形式出现在计算题中.在每分必争的高考中,确保中等题不失分是取得好成绩的保证,因此,对于交变电流的相关考点,我们有必要熟练掌握.通过对历年考题的分析,交变电流的考查多集中在以下几个方面:交变电流的图像、理想变压器相关考查、远距离输电.接下来,我们就结合典型例题,对交变电流相关考查进行梳理总结.
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陈林;
桑芝芳
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摘要:
文章基于GeoGebra平台,借鉴认知负荷理论、双重编码等理论,以高中物理“交变电流”一节为例,展示了高中物理可视化教学在问题导向原则、信息组块原则、双通道原则、动态探究原则、学生主体原则指导下的具体应用。以期促进高中物理可视化教学更好地开展。
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陈前;
夏雨航;
赵文祥;
刘国海
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摘要:
在开路故障下,为了利用五相梯形反电动势永磁电机的3次谐波反电动势,需注入3次谐波电流。此时,静止坐标系下的容错参考电流为交流量,传统比例积分控制器由于带宽的限制,难以准确跟踪交流容错电流,维持系统的平稳运行。为此,该文提出采用无差拍电流跟踪的新型容错控制策略。首先,根据故障后转矩脉动为零的原则获取故障后的容错参考电流,使电机在故障情况下仍能输出平滑的转矩;其次,以欧拉离散的方法构建单相开路、两相开路故障状态下电机的离散模型,利用无差拍方法追踪交变的容错参考电流,为载波脉宽调制提供准确的参考电压;最后,构建驱动实验平台,实验验证所提控制策略的有效性。
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缪培贤
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摘要:
介绍了利用抽运-检测型铷原子磁力仪测量正弦交变电流的频率、振幅和相位的理论基础和实验方法。利用旋转坐标系下二能级磁共振塞曼跃迁的经典理论来描述射频场与原子磁矩相互作用的物理规律,并推导出实验室坐标系中原子磁力仪输出信号的表达式,其中铷泡位置的射频场由载有待测正弦交变电流的亥姆霍兹线圈产生,通过拟合磁力仪输出的磁共振信号得到正弦交变电流的频率、振幅和相位信息。拟合重复测量的十条实验曲线,正弦交变电流的频率、振幅和相位的相对标准偏差分别为5.4×10^(-7)、2.3×10^(-5)和3×10^(-3),其中频率的相对标准偏差与产生本底磁场的精密电流源的分辨率有关。所得结果可以加深对二能级磁共振塞曼跃迁经典物理图像的理解,对正弦交变电流的计量研究具有参考价值。
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敖泽贵
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摘要:
利用光敏传感器来检测小灯泡通入交流电和直流电的发光强度,通过两次小灯泡的发光亮度相同来替代传统教材中的热量相同,从而可以得出发光亮度相同交流电与直流电做功等效的结论.本实验装置设计新颖,操作简单,可视性强,误差更小,为学生对正弦式交变电流的峰值和有效值之间的关系的理解提供较大的帮助.
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陈梦丹
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摘要:
以“交变电流”为例,设计教学方案,充分体现“以学为本、适教适学、以学定教”的“学为中心”课堂教学特征,以学生自主、合作、探究学习活动为主,激发学生的自主探究能力,培养学生的物理学科核心素养。
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徐杰
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摘要:
引发认知冲突并突破原有认识,这是学生认知发展过程中至关重要的一环;从筛选高三总复习习题的角度出发,详细阐述引发认知冲突的三个维度,通过不断打破已经建立的较低层次认知平衡,化解认知冲突以实现新的较高层次平衡,逐步形成科学的物理观念和物理思维,从新旧知识架构两个层面,双向提升学生的核心素养。
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杨青;
郭琴
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摘要:
学生的前认知会对新知识的理解产生影响,合理巧妙地利用前认知,将促进学生的内驱力,激发学习兴趣。教学中利用拍照放大法,对比翻页笔和插线板上二极管发光的不同现象,引发学生的认知冲突,通过假设、推理和实验验证建构“交变电流”的概念,培养学生的物理学科核心素养。