针灸治疗学

摘要： 针灸治疗学作为学生由课堂理论走向临床实践的桥梁课程,其教学效果直接影响学生临床诊治疾病的能力。针对当前针灸推拿学专业学生进入临床实习仍存在的辨证思路不清、思维能力差、操作不规范、应对患者心理素质差等问题。结合教学体会,作者认为针灸治疗学本科生教学当以学生临床中能够“明辨病、明经穴、明针术”为目的,教学方法当不拘一格,选取适宜教学方法为要,教学上注重临床辨证方法和临床治疗思路的培养,加强针灸歌赋及其临床应用的教学,注重临床技能素质的训练。

摘要： 内蒙古医科大学将网络学习及PBL教学结合运用于针灸治疗学的教学中,应用调查法、测验法对学习效果进行评判,结果 显示学生满意此教学方法 ,学习热情和学习成绩也较往年提高.此方法 发挥了学生学习的主体作用,培养创新能力、合作能力、分析解决问题能力.使学生养成主动学习、终身学习的习惯.

摘要： 随着当前医学教育模式改革(如分阶段执业医师考核),提高医学生临床执业能力,岗位胜任能力已然成为新时期医学生培养的核心目标.针灸治疗学作为针灸推拿专业的主干课程之一,开设在大学四年级秋季学期,而在此前,学生已学完经络腧穴学、刺法灸法学、针灸医籍选等针灸推拿专业的基础课程,正是学习思维逐渐从书本走向临床的阶段,而针灸治疗学这门课程为学生从整合理论走向临床奠定了基石.因此,培养和提高学生临床执业及岗位胜任力是此门课程目前的关键目的.

摘要： 针灸治疗学见习带教中,针对学生及带教教师存在的问题,如学生基础知识不牢固基,基本操作技能不熟练,课堂理论与临床实践相结合运用能力差,以我科常见膝骨性关节为例,提出相应的建议:一是对于本次见习内容,带教教师应提前予以列表,学生提前进行复习,有问题的内容予以标记;二是见习中,带教教师针对学生提前准备的内容进行解答,学生临床自行见习操作;三是见习结束,带教教师进行点评,并对本次见习中存在的问题给予纠正,总结见习内容.期望本建议的实施,可以有效的提高学生的自主学习、基本知识及综合运用能力,为学生以后进入临床做好准备工作.

摘要： 目的 探讨整合CBL与TBL教学法在针灸治疗学教学中的应用方法及教学效果.方法 选取黑龙江中医药大学针灸推拿学院本科学生,2016级2个班学生为对照组,采用传统的教学方法;2016级另2个班学生为试验组,采用整合CBL与TBL的教学方法.经过8周教学运行,观察教学效果,教学结束后,将两组学生考试成绩测评、自主学习能力问卷调查得分情况等进行比较.结果 试验组学生期末成绩高于对照组学生,差异有统计学意义(P<0.05);试验组学生问卷调查得分及总分高于对照组学生(P<0.05).结论 整合CBL与TBL教学法应用于针灸治疗学教学中,能有效提高学生成绩和自主学习能力,是整合多种教学法的教学实践探索.

摘要： 在针灸治疗学课程的开始与结课阶段,分别向学生布置两篇病例分析写作任务,要求学生围绕教师提出的医学人文关怀问题写下自己的感想.分析前后两次学生作业的不同点,研究在课程中融入思政要素之后学生的思想变化与临床实践变化.中医叙事写作是在针灸治疗学课程中体现思政要素实践效果的重要途径.

摘要： 目的:探讨线上线下混合教学模式在针灸治疗学教学中的应用成效。方法:随机选择我院两个开设针灸治疗学课程的班级,一个选为对照班,另一个则为实验班,对照班在针灸治疗学教学中采用常规课堂教学模式,实验班则应用线上线下混合教学模式,然后在学期末对比两个班级学生在笔试成绩以及实训成绩方面的差异。结果:从笔试成绩方面来看,实验班学生平均分(57.62±4.95)要高于对照班(48.52±5.18),且差异显著(P < 0.05);从实训成绩方面来看,实验班学生平均分(24.29±2.63)同样也要高于对照班(21.24±2.15),且差异显著(P < 0.05)。结论:在针灸治疗学教学中引入运用线上线下混合教学模式可以明显提升学生理论以及实训成绩,值得推广运用。

摘要： 《针灸治疗学》是研究运用针灸方法治疗疾病的一门学科,是针灸推拿专业的临床课程,要求学生理、法、方、穴、术融会贯通.在《针灸治疗学》教学中试行三阶段考核,第一阶段考查腧穴定位,第二阶段考查刺法灸法,第三阶段包括《针灸治疗学》线上笔试以及见习考核.该三阶段考核模式,借助客观结构化临床考试即Objective Structured Clinical Examination的形式,简称为OSCE形式,依托《针灸治疗学》,将《经络腧穴学》《刺法灸法学》进行整合,是针灸学核心课程整合的有益尝试.它介绍了《针灸治疗学》三阶段考核的考试内容、考试标准、考试安排,并进行了反思和总结,认为三阶段考核有助于提高学生的学习能力,让学生提前模拟了执业医师资格考试,更好地完成理论到临床的进一步延伸.同时让针灸教学更加直观、形象化,促进了针灸核心课程的整合,有助于提高教学质量及人才培养.

摘要： 目的 探讨基于情景模拟之针灸治疗学多媒体课件的应用和实施效果.方法 选择2013-2014级针灸推拿专业的学生共238人,用随机整群抽样的方法选取实验班119人,对照班119人.对照组按照传统教学方法教学,借助普通多媒体课件.实验组采用基于情景模拟之针灸治疗学多媒体课件进行教学与仿真训练,后通过问卷调查以及考试成绩评价教学效果.结果 通过学生调查问卷分析结果及两组学生期末考试成绩情况比较,经统计学分析,差异有统计学意义(P＜0.01).结论 基于情景模拟多媒体课件教学法能有效地调动学生的学习积极性,激发学习主动性,能更快掌握临床技能,提高学习成绩.

摘要： 在针灸治疗学课程中应用PBL教学方法,发现较之传统的课堂灌输式教学能显著提高学习积极性,激发求知欲,提高自学能力,并能锻炼提高临床思辨分析能力,同时也锻炼了学生自身的语言组织和表达能力.

摘要： PBL教学法是以问题为基础,以学生为中心,以教师为引导,通过学习小组的协作解决问题,从而学习隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的技能,逐步形成自主学习(Self-directed learning)的能力.文中结合实践,根据针推专业学生特点,介绍了PBL在针推专业本科生《针灸治疗学》课程教学中的应用,激发学生的主动学习兴趣,提高了学生自主学习能力.学生普遍反应PBL能够促进白己主动学习，发言时由难为情到勇于发言甚至还对彼此的学习成果产生争论，而且在与同学相互讨论的过程中拓展了思路，但是这种方法课后的工作量比较大，往往在解决幕剧中一个问题的同时，又产生了新的问题，需要查阅大量资料来解答。

摘要： 针灸治疗学是针灸学临床课程,是经络、腧穴和刺灸法的综合临床应用.针对西医本科生学时少、中医基础薄弱等问题,采用以点带面、中西结合的授课方式,结合循环重复、案例列举以及讲授式与启发式相结合的教学方法,有助于短时间内强化理解记忆,帮助西医学生快速建立针灸临床思维模式.

摘要： 《针灸治疗学》是一门实践性极强的临床专业课，是针推专业的重点课程。其教学效果的好坏，直接关系到针灸医学人材培养质量的优劣。在高等教育不断深化改革的今天，我们围绕如何使学生能熟练掌握基本理论，提高针灸临床动手能力等方面的问题进行了研究，针对《针灸治疗学》的教学内容和方法，进行了大胆的改革，对提高学生的学习积极性，培养学生的独立思考能力和创新意识起到了积极作用，收到了好的效果。

摘要： 本文分析了新世纪教材《经络腧穴学》所载穴位在同系列教材(《针灸治疗学》中的应用情况，列出了每个穴位的使用次数，并给出了在《针灸治疗学》中得到使用而在《经络腧穴学》未载穴位的名称，为这两门课的教学和学习提供了方便。

摘要： 目的:探讨PBL教学法对针灸本科专业课教育环境的影响,为针灸本科专业课教育环境的设计和改革提供理论依据.方法:选择针灸专业3年级本科生75人,2009级(36人,PBL组)采用PBL教学法,2008级(39人,传统组)采用传统教学法.课程结束后采用教环境评估量表(DREEM)评价两组教育环境.结果:PBL组DREEM总分为148.6±18.8,传统组为112.8±19.7,两组比较,差异有显著性意义(P＜0.01);PBL组DREEM各维度评分显著高于传统组(P＜0.01,P＜0.05);且教学效果显著优于传统组(P＜0.01).结论:PBL教学法能显著改善针灸本科专业课教育环境。

摘要： 通过连续7个学期在临床《针灸治疗学》课程中开展PBL教学实践，已积累了一定经验。在以后的教学实践中，我们拟逐步提高PBL的教学比例，直至整个课程。

摘要： 探讨教师在PBL教学法中的多重作用。即如何在准备阶段做好学习者、策划者，在学生分析、解决“问题”阶段扮演好组织者、旁听者、记录者、鼓励者、引导者、学科专家、资源引导者、任务咨询者、任务监督者；在PBL总结阶段担当总结与点评者等多重角色。PBL教学法中教师的多重角色对其专业及综合素养提出了更高的要求，并有助于实现教学相长。

摘要： 探讨教师在PBL教学法中的多重作用。即如何在准备阶段做好学习者、策划者，在学生分析、解决“问题”阶段扮演好组织者、旁听者、记录者、鼓励者、引导者、学科专家、资源引导者、任务咨询者、任务监督者；在PBL总结阶段担当总结与点评者等多重角色。PBL教学法中教师的多重角色对其专业及综合素养提出了更高的要求，并有助于实现教学相长。

摘要： 探讨教师在PBL教学法中的多重作用。即如何在准备阶段做好学习者、策划者，在学生分析、解决“问题”阶段扮演好组织者、旁听者、记录者、鼓励者、引导者、学科专家、资源引导者、任务咨询者、任务监督者；在PBL总结阶段担当总结与点评者等多重角色。PBL教学法中教师的多重角色对其专业及综合素养提出了更高的要求，并有助于实现教学相长。

摘要： 本发明涉及通式(I)的化合物，其中R

摘要： 本发明提供包括缀合（conjugated）到结合部分上的效应物部分的药理学化合物，所述结合部分将所述效应物部分导向目标生物靶点。本发明还提供包括所述化合物的组合物、试剂盒和方法（例如治疗、诊断和成像）。所述化合物可被描述为蛋白质相互作用结合部分‑药物缀合物（SDC‑TRAP）化合物，其包括蛋白质相互作用结合部分和效应物部分。例如，在涉及治疗癌症的某些实施方案中，该SDC‑TRAP可包括缀合到作为效应物部分的细胞毒性剂上的Hsp90抑制剂。

摘要： 本发明可用于筛选与任何其他疾病或状况相关的生物标记。此类疾病和状况范围为上文鉴定的神经学疾病、自身免疫疾病和癌症以及任何其他疾病或状况，其具有与疾病或疾病进展相关的生物标记例如抗体或其他表征蛋白质或生物分子。这些疾病和状况具体包括炎性疾病、传染病、心血管病和代谢病。本发明的大型配体文库可在合适的实验条件下且根据本文所述过程直接用于生物液体中，以筛选此类标记且无需使用更少的载体成员（例如约100,000或更少）或无需在筛选生物液体前将此类类肽或配体转移至微阵列。此外，配体文库还可用于筛选与特定细胞表面标记特别相关的基于细胞的受体。

摘要： 本发明涉及对应于式(I)的化合物：其中R1和R2彼此独立地表示氢原子，任选地被一个或多个烷氧基取代的C1-C7烷基，R3表示C1-C7烷基，R4表示氢原子或者C1-C4烷基，Y表示C1-C4烷氧基或-NRR′或-O(CH

摘要： 本发明涉及通式(I)的化合物，其中R

摘要： 本发明提供了如本文定义的式(I)化合物。本发明还提供了包含多个本发明所述缀合物的纳米颗粒，以及使用所述纳米颗粒进行药物递送、治疗疾病和成像的方法。

摘要： 本发明涉及靶向治疗学。本发明提供包括缀合（conjugated）到结合部分上的效应物部分的药理学化合物，所述结合部分将所述效应物部分导向目标生物靶点。本发明还提供包括所述化合物的组合物、试剂盒和方法（例如治疗、诊断和成像）。所述化合物可被描述为蛋白质相互作用结合部分‑药物缀合物（SDC‑TRAP）化合物，其包括蛋白质相互作用结合部分和效应物部分。例如，在涉及治疗癌症的某些实施方案中，该SDC‑TRAP可包括缀合到作为效应物部分的细胞毒性剂上的Hsp90抑制剂。

摘要： 本发明提供包括与结合部分缀合的效应物部分的药理学化合物，所述结合部分将所述效应物部分导向目标生物靶点。本发明还提供包括所述化合物的组合物、试剂盒和方法（例如治疗、诊断和成像方法）。所述化合物可被描述为蛋白质相互作用结合部分‑药物缀合物（SDC‑TRAP）化合物，其包括蛋白质相互作用结合部分和效应物部分。例如，在涉及治疗癌症的某些实施方案中，SDC‑TRAP可包括与作为效应物部分的细胞毒性剂缀合的Hsp90抑制剂。

摘要： 本发明涉及“蜂花粉/粘土”复合物作为用于施用益生菌的载体的用途，以及包含一种或多种益生菌和所述“蜂花粉/粘土”复合物的组合物。

摘要： 本发明提供包括缀合（conjugated）到结合部分上的效应物部分的药理学化合物，所述结合部分将所述效应物部分导向目标生物靶点。本发明还提供包括所述化合物的组合物、试剂盒和方法（例如治疗、诊断和成像）。所述化合物可被描述为蛋白质相互作用结合部分-药物缀合物（SDC-TRAP）化合物，其包括蛋白质相互作用结合部分和效应物部分。例如，在涉及治疗癌症的某些实施方案中，该SDC-TRAP可包括缀合到作为效应物部分的细胞毒性剂上的Hsp90抑制剂。