逻辑过程
逻辑过程的相关文献在1982年到2022年内共计150篇,主要集中在经济计划与管理、教育、自动化技术、计算机技术
等领域,其中期刊论文150篇、专利文献88172篇;相关期刊137种,包括贵州警官职业学院学报、湖北警官学院学报、前进等;
逻辑过程的相关文献由156位作者贡献,包括张弓、张昆、洪东涯等。
逻辑过程—发文量
专利文献>
论文:88172篇
占比:99.83%
总计:88322篇
逻辑过程
-研究学者
- 张弓
- 张昆
- 洪东涯
- 谢泳
- 郑海鸥
- Bingrui Jia1
- Guangsheng Zhou12
- HA Pan-Bong
- JANG Ji-Hye
- KIM Young-Hee
- Xiaojie Yin3
- Zhenzhu Xu1
- 乔天民
- 于学蕴
- 于德礼
- 何公良
- 何益忠
- 余忆宁
- 侯智
- 倪云志
- 傅红钉1
- 冯子标
- 冯宇
- 冯志明
- 冯承德
- 刘健
- 刘和
- 刘明家
- 刘立华
- 刘远举
- 单振中
- 吕世明
- 吕文东
- 吕颖
- 吴伟
- 吴小宝
- 吴春锦
- 周茂青
- 夏广平
- 姜井水
- 姜媛
- 孙奎贞
- 孙民
- 季扣萍
- 宋英俊
- 完德才让
- 宫哲兵
- 尚华
- 尚炯伟2
- 尹国英
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林海燕
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摘要:
培育大学生社会主义自由价值观是应对西方个人主义自由观特别是新自由主义思潮冲击的重要举措,是解决大学生自由价值观认知困境的有效路径,有助于促进大学生自由全面发展以及坚定其中国特色社会主义信念。培育大学生社会主义自由价值观,要立足当前形势和现实问题,坚持以人为本和立德树人相统一、理论性和实践性相结合、继承性和创新性相统一、主导性和多元化相一致、显性教育和隐性教育相融合的原则;要遵循认识过程逻辑,培育大学生对社会主义自由价值观的价值认知、价值认同、价值自觉、价值自信以及价值实践;要通过理论讲授、方法创新、机制保障等教育教学的现实路径,养成大学生社会主义自由价值观的价值体系,促进大学生自由全面发展。
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陈康怡
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摘要:
路易·阿尔都塞在《意识形态和意识形态国家机器》(研究笔记)当中提出了一个极为令人瞩目的重要理论——意识形态国家机器,作为意识形态国家机器当中重要组成部分的"传播的AIE",其本身蕴含着极其深刻的思想内涵.互联网融媒体时代,在阿尔都塞意识形态国家机器的视阈下探赜"传播的AIE"及其传播的逻辑过程及创新发展路径,对抵制意识形态渗透、推动社会主义主流意识形态传播有着全新的启发.
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张颖
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摘要:
数学是人类利用抽象语言符号,研究自然空间、时间、数量、模型等概念的一门基础性学科,是人类智力和抽象思维的表达形式,反映了人们通过主观能力认知客观存在的逻辑过程。培养数学思维方式,是培养学生数学核心素养的基础,对提升学生的数学能力具有重要的意义。本文从小学生的特点出发,分析小学生数学思维方式的培养技巧,并提出一些教学思路和策略。
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吴伟
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摘要:
荀子基于"性恶论"的理论前提,提出了"化性起伪"的思想理论."化性起伪"的理论前提是"性伪之分","性"与"伪"的区别表现为先天本能与后天习得,而"性"与"伪"的辩证统一关系又为"性伪之合"提供了理论可能,使得"化性起伪"的价值可能得以存在.在"化性起伪"的实现方式上,荀子提出了"隆礼重法",其核心在于强调礼的同时也注重法的规范性作用;通过"隆礼重法"的方式最后达到"化性起伪"的最终目标"内圣外王".荀子的"化性起伪"思想实质上是一种道德教化的思想理论,对当代高校德育有着很大的启示意义.
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李永昌;
祝峰
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摘要:
高考中,解析几何部分常以两"小"一"大"的形式考查,即两道客观题(选择题、填空题)、一道主观题.两道客观题主要考查直线、圆锥曲线的基本概念和原理,概念原理所蕴含的基本思想方法,以及与之相关的数学学科核心素养.客观题解答有别于主观题,对求解的详尽逻辑过程要求不高,所谓"小题小做""小题巧做",侧重于快速准确地获得结果.回到概念、原理,用学科一般观念导向,是"小、巧、快、准"地突破解析几何客观题的有效之举.
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魏旭
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摘要:
价值转形不仅是一个价值向生产价格转化的逻辑过程,而且是一个包含社会生产发展演化的价值转形条件生成的历史过程。马克思对价值转形过程的分析,蕴含其对价值转形过程的历史分期。按照马克思对这一过程的历史分期,价值规律发挥作用的形式经历了由商品按照个别价值(商品所包含的劳动量)交换向按照不完全市场价值交换、按市场价值交换和按生产价格交换的历史转化过程。这一历史转化过程所涉及的市场价值、资本及其构成和生产方式演化等范畴,构成了价值转形逻辑过程不同的中介,借由这些具有历史规定的中介范畴,马克思完成了价值转形逻辑过程的分析。因此,要想科学地把握价值转形理论,必须回到社会经济系统及其各要素的生成历史,回到马克思经济学体系构建中所遵循的历史方式与逻辑方式相统一的方法,如此才能真正地理解价值转形为什么是一个自洽的科学的论断,进而消除各种纷争。
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摘要:
通过对人教版教材中负数概念呈现文本的分析,可以发现在其环节的设计上遵循着某一条教学的逻辑脉络.鉴于此,研究者尝试从联结、内化、理解、提升四个环节建构小学数学概念教学的逻辑交互过程,以期为小学数学概念教学提供一种逻辑过程上的操作要义.
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齐音音1
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摘要:
对未知事物确定性的需求是人的天性使然,即便是数学教学中的教材理解也是如此,如我们经常会考究“教材为什么这样编排”等问题。如果一旦运用论据来证明自己或对方观点对错的逻辑过程,就形成了论证。具体落实到“三角形内角和”一课教材理解的论证,归结起来主要表现为“内角概念需要专门教学吗?”“各版本教材中的关键词存在着怎样的异同?”“如何基于经验性论据审视教材提供的例证?”三个核心问题。也即基于概念名称的论证、基于教材关键词比较的论证、基于经验性论据的教材例证分析。