互批
互批的相关文献在2002年到2021年内共计98篇,主要集中在教育、信息与知识传播、生物工程学(生物技术)
等领域,其中期刊论文98篇、专利文献9899篇;相关期刊78种,包括新课程(中学版)、小作家选刊(教学交流)、中国校外教育(基教版)等;
互批的相关文献由97位作者贡献,包括周大行、张扬、曹雁华等。
互批
-研究学者
- 周大行
- 张扬
- 曹雁华
- 林芳群
- 蔡亚环
- 赵凯
- 雷明春
- 黄海燕
- 丁晓芳
- 于文香
- 冯春红
- 刘冰娅
- 刘昭
- 刘汉平
- 刘爱明
- 刘裕磊
- 刘贤法2
- 包敏
- 华志刚1
- 吕小静
- 吴晟萍
- 唐敬贵
- 姜仙琴
- 姜茜茜
- 孙万友
- 孙国辉
- 孙彩敏
- 孙燕宇
- 宋继源
- 宗佩佩
- 宗平
- 尤逢申
- 巩法勇
- 张丽霞
- 张佳丽
- 张萌萌
- 张连娣
- 张金稳
- 张雪梅
- 张龙
- 彭宁霞
- 徐国新
- 徐玉进
- 戴启国
- 曹毅
- 曹秀峰
- 朱玲
- 李树兰
- 李淑慧
- 李玉华
-
-
徐国新
-
-
摘要:
随着教育现代化进程的加快,基础教育信息化的节奏也得以稳步推进,人工智能和大数据等技术已被运用到教学中,高中英语写作教学也理所应当受到信息技术的辐射。传统的高中英语写作教学中,我们一般采取教师批阅、学生自批、生生互批、面批等形式对学生的作文进行评判,然后告知学生完善和提升的方向,这样学生的写作能力会有一定程度的提升。
-
-
李玉华
-
-
摘要:
批改作业,是教师了解教学反馈信息的重要手段,对于提高教学质量起着重要的作用。批改作业的方式,多种多样,用得好能够激发学生的学习积极性,成为他们学习的动力。用得不好,就会流于形式,甚至造成学生的心理负担。
-
-
郭学萍
-
-
摘要:
好文章是改出来的。“改”的重任在学生自己身上,而非教师。教师在整个批改的过程中究竟起什么作用?宏观把握。把握作文批改的方向,弄清究竟什么是好作文;把握作文小组批改的分工,思考究竟怎样分工合理;把握典型引路的方针,明确究竟如何做好讲评;把握讲评之后的工作,明白究竟如何助力学生自主修改。
-
-
-
田正娴
-
-
摘要:
学生正处于语言学习的起步时期,学习语文就是要学好母语,作文教学是其中的重要一环.教师要不断改革和创新教学方式,结合学生的语言发展特点,真正让学生爱上写作,积极地积累写作素材,掌握写作方法和技巧,从而提高作文水平.在作文教学中,教师可以通过创新教学方法激发学生的写作兴趣,引导学生增加阅读积累,鼓励学生坚持写随笔,还可以通过互批文章的方法促进学生共同进步,从而获得更好的作文教学效果.笔者结合多年的教学经验,围绕优化小学作文教学进行了思考,提出了几点意见,以供参考.
-
-
李雪红
-
-
摘要:
cqvip:在调查中发现,教师认认真真批改的作文,大部分学生拿到作文本后却是简单地看一下批语,纠正一下错别字就完事,对于需要注意的地方、红笔修改的地方视若无睹,有的学生甚至连批语都不看一下,就塞到书包里面了。等到下一次作文训练的时候又会出现相同的问题,正可谓是劳而无功,收获甚微。下面,笔者就结合自己二十多年的教学经验,谈谈自己在指导小学生高年级作文互评互改方面的一些做法。
-
-
柴月午
-
-
摘要:
习作教学是语文教学的半壁江山,是语文教学中不可或缺的一个环节,是对学生进行语文素质训练的主要阵地.教师要让学生认识到互评、自改作文的重要性,教给他们互批作文、修改作文的方法,培养他们修改作文的能力、写评语的能力,真正达到"会写、会改、还能评"的程度.同时,学生还要能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受和沟通见解.在一年多的教学实践中,我采用了以下步骤教给学生批改作文的方法,调动了学生互批习作的积极性.
-
-
-
王柳林1
-
-
摘要:
我们应力改作文评改是教师专利的弊端,充分发挥学生的主体作用,形成师与生、生与生之间的多向促进关系,使作文评改日益向学生自主,自能操作的模式发展,让学生主动参与,提倡互批、自批、众改等形式,创造良好的作文氛围,使全体学生都关心自己和他人的作文。
-
-
彭宁霞
-
-
摘要:
小学语文学科教学中,培养学生阅读、写作的能力,是小学语文教学的重要目标之一.但是习作的评批过程,一般都是以教师进行操作,学生不能够参与的模式开展的,这样教师面对所有学生的习作,在评改过程中以一种思维去对待所有学生,势必会出现学生最后的作文千篇一律、内容老套、不具个性和创新性的现象.因此,组织小学生进行习作的自评和互评,互相评改,对于提高学生写作能力具有极其积极的意义.本文对小学生习作自评、互批能力的培养进行浅要探究.