互动论

摘要： 新媒体快速发展的时代,很多媒体面临着如何发展才能使传统媒体与新媒体"共享一朵云"从而实现融合创新的困惑.基于此,本文从决定论和互动论的视角,以湖南广电台网融合的探索路径为例进行讨论分析,找到媒体融合定位和探索的新发展航向.

摘要： 管理者和教师之间存在低效率的互动论及教师的课程自主权,管理者和教师之间,往往会陷入一种消极互动的循环。管理者和专家们可能会认为,并不是所有教师都具备良好的品格,有能力又积极参与变革,一线教师最想要的,是尽可能详细且好用的操作细则,以便让他们照着做。所以不仅要硬性规定,要布置任务,还要具体到人,具体到事,时时检查督促,事事跟绩效、评先、晋级挂钩。

摘要： 通过对纠正反馈的研究来进行二语习得理论的溯源,既有助于厘清反馈研究的争议,又能推进理论的发展,是兼具理论和实践价值的课题。二语习得理论从最初的结构—行为主义发展至前沿的社会认知主义,反馈观从关注学习者自身行为或认知的角度发展到结合内在认知和外在环境的双重作用。关于反馈效果的争议存在两派截然相反的观点——有用观和无效论。二语习得理论为研究反馈提供了丰富的研究视角,反馈实证研究作为二语习得的经典和热点问题,其成果也将为理论的发展提供实证证据。

摘要： 通过对纠正反馈的研究来进行二语习得理论的溯源,既有助于厘清反馈研究的争议,又能推进理论的发展,是兼具理论和实践价值的课题.二语习得理论从最初的结构—行为主义发展至前沿的社会认知主义,反馈观从关注学习者自身行为或认知的角度发展到结合内在认知和外在环境的双重作用.关于反馈效果的争议存在两派截然相反的观点——有用观和无效论.二语习得理论为研究反馈提供了丰富的研究视角,反馈实证研究作为二语习得的经典和热点问题,其成果也将为理论的发展提供实证证据.

摘要： “杀猪盘”是最近曝光较多的新型网络诈骗,不仅给被害人的财产和情感造成双重伤害,社会影响也十分恶劣。“杀猪盘”类诈骗的犯罪人在与被害人交流中利用高质量的内容和高频率的反馈,结合部分心理学和社会学的知识,使得被害人从产生注意到逐渐信任,最后基于错误认识交付钱财。被害人的心理及行为在犯罪人的引导下发生相应的变化。通过对双方互动过程及结果的分析,能够为制定更优的防控对策提供一定参考。

摘要： 现代专业发展理念越来越与社会发展需求紧密结合。教师发展逐渐从自我独立性、自主性的提升让位于群体规范和组织目标的实现。现代教师专业发展理论的演进表达了人文理想与技术规训、内在志趣与外在要求、管理效能与专业权力间的纷争与分化。新自由主义发展理念加剧了教师专业发展的功利化、绩效化、竞争化的取向,重新塑造了教师和教育认同。这种理念侵蚀了教育和教师观念的传统之根,忘却了教师自身的崇高精神志向,危及美好社会的价值观念。重提教师专业的道德性、理论性和本己性,回归教师自身意味着更多的困难。坚守抑或转型,教师专业性需要再审视。

摘要： 现代专业发展理念越来越与社会发展需求紧密结合.教师发展逐渐从自我独立性、自主性的提升让位于群体规范和组织目标的实现.现代教师专业发展理论的演进表达了人文理想与技术规训、内在志趣与外在要求、管理效能与专业权力间的纷争与分化.新自由主义发展理念加剧了教师专业发展的功利化、绩效化、竞争化的取向,重新塑造了教师和教育认同.这种理念侵蚀了教育和教师观念的传统之根,忘却了教师自身的崇高精神志向,危及美好社会的价值观念.重提教师专业的道德性、理论性和本己性,回归教师自身意味着更多的困难.坚守抑或转型,教师专业性需要再审视.

摘要： "杀猪盘"是最近曝光较多的新型网络诈骗,不仅给被害人的财产和情感造成双重伤害,社会影响也十分恶劣."杀猪盘"类诈骗的犯罪人在与被害人交流中利用高质量的内容和高频率的反馈,结合部分心理学和社会学的知识,使得被害人从产生注意到逐渐信任,最后基于错误认识交付钱财.被害人的心理及行为在犯罪人的引导下发生相应的变化.通过对双方互动过程及结果的分析,能够为制定更优的防控对策提供一定参考.

摘要： 自贡是因盐而兴、由盐设市的千年盐都,自贡盐文化是自贡城市文化之魂.本文以"互动论"为主要理论依据,阐明自贡盐文化在思想政治教育中的作用是帮助人们树立正确的价值观、培养社会责任感、坚定理想信念、提高科学文化素质、提升经营管理水平、培养热爱家乡的理念和提高文化自信,分析自贡盐文化在思想政治教育中发挥作用的难点,探讨了在思想政治教育中充分发挥自贡盐文化积极作用的对策.

摘要： 从方法论上讲,认知研究中的个体主义把研究的焦点放在个体身上,倾向于从个体内部寻求对社会行为的解释.与个体主义取向不同的是,具身认知中的互动观更注重人际和社会互动对于理解他人的重要作用.心理学中的生态学方法最早关注了环境与有机体之间的互动对知觉产生的影响.生成认知在此基础上更进一步,认为互动不仅发生在有机体与环境之间,而且表现为主体与主体的交互影响,两个主体间的交互不是两个笛卡尔式心灵的对话,交互的主体是身体,是一种"肉身间性"的过程.具身认知研究中的互动观强调身心一体论,反对身心二元论,在方法论上表现出反还原论的特色.

摘要： 笔者提出的这种民间法与国家法互动的观点，既克服了司法权论和契约论就商事仲裁的司法性和契约性各执一端的不切合实际，又不同于自治论的脱离国家立法现实的理想主义。互动论强调的是仲裁的民间自治性与国家干预性的动态结合，司法的强制性支持着仲裁事业的发展，通过监督又保证着仲裁的公正，而对仲裁原生于民间的自治性的维护又保持着仲裁至高的效率价值，从而形成了仲裁的司法性与自治性之间的良性互动效应，正是这种互动既保证了仲裁事业的稳步发展，又推动着仲裁立法的不断完善。

摘要： 仲裁是国际法律秩序的诸多机制之一，仲裁法应以满足当事人的愿望为目标，其功能是发展商人法;完全的当事人意思自治是仲裁充分发展所原，尽管还应保留最低限度的公共政策为限制因素。本文基于民间法与国家法关系的原理，提出一种民间法与国家法的互动论。

摘要： 上世纪中后期以来，教育组织研究领域对于理性化的学校组织结构表现出广泛的怀疑。其温和者认为学校组织结构作用甚微，其激进者则质疑学校组织结构的真实性。各种批判意见虽然揭示了一些学校组织结构形式化的“假象”，凸显了学校组织的微观互动与意义生成之维，但它们也存在混淆“真假”与“有无”的问题，且忽略了“假象”之“真义”的追问。其实，并非所有的学校组织结构都是形式化的；更重要的是，即便是形式化的学校组织结构，也有其实质性意义。仅从技术环境与合理性逻辑的角度出发，人们会认为学校中的部分组织结构是无用的、多余的;但制度环境及合法性逻辑的存在则告诉我们，那些看似无用的、形式化的组织结构却是不可或缺的。从消极意义上讲，形式化的组织结构是学校寻求认同、维持稳定的一种方式。它们向外界传递“学校正在像个学校的样子做事”这样一种信息，以免被批评或抛弃。譬如，当越来越多的学校特别是好学校成立教研组时，那些没有成立教研组的学校就会产生一种压力，害怕被指责不重视教学。从积极意义上讲，组织结构的形式化还是促进学校发展的一种竞争策略。学校之所以要透过组织形式与结构表明，与政府和社会在规则、观念、价值等方面的一致性，寻求他们的认同，这不单单表现为权力上的服从，也不只是贪求“虚名”，而是为了基于认同获得更多有形与无形的资源和支持。对学校而言，在获取资源方面，积极回应外部的规范与价值，与办学效率与教学效果的提升同样重要。

摘要： 上世纪中后期以来，教育组织研究领域对于理性化的学校组织结构表现出广泛的怀疑。其温和者认为学校组织结构作用甚微，其激进者则质疑学校组织结构的真实性。各种批判意见虽然揭示了一些学校组织结构形式化的“假象”，凸显了学校组织的微观互动与意义生成之维，但它们也存在混淆“真假”与“有无”的问题，且忽略了“假象”之“真义”的追问。其实，并非所有的学校组织结构都是形式化的；更重要的是，即便是形式化的学校组织结构，也有其实质性意义。仅从技术环境与合理性逻辑的角度出发，人们会认为学校中的部分组织结构是无用的、多余的;但制度环境及合法性逻辑的存在则告诉我们，那些看似无用的、形式化的组织结构却是不可或缺的。从消极意义上讲，形式化的组织结构是学校寻求认同、维持稳定的一种方式。它们向外界传递“学校正在像个学校的样子做事”这样一种信息，以免被批评或抛弃。譬如，当越来越多的学校特别是好学校成立教研组时，那些没有成立教研组的学校就会产生一种压力，害怕被指责不重视教学。从积极意义上讲，组织结构的形式化还是促进学校发展的一种竞争策略。学校之所以要透过组织形式与结构表明，与政府和社会在规则、观念、价值等方面的一致性，寻求他们的认同，这不单单表现为权力上的服从，也不只是贪求“虚名”，而是为了基于认同获得更多有形与无形的资源和支持。对学校而言，在获取资源方面，积极回应外部的规范与价值，与办学效率与教学效果的提升同样重要。

摘要： 上世纪中后期以来，教育组织研究领域对于理性化的学校组织结构表现出广泛的怀疑。其温和者认为学校组织结构作用甚微，其激进者则质疑学校组织结构的真实性。各种批判意见虽然揭示了一些学校组织结构形式化的“假象”，凸显了学校组织的微观互动与意义生成之维，但它们也存在混淆“真假”与“有无”的问题，且忽略了“假象”之“真义”的追问。其实，并非所有的学校组织结构都是形式化的；更重要的是，即便是形式化的学校组织结构，也有其实质性意义。仅从技术环境与合理性逻辑的角度出发，人们会认为学校中的部分组织结构是无用的、多余的;但制度环境及合法性逻辑的存在则告诉我们，那些看似无用的、形式化的组织结构却是不可或缺的。从消极意义上讲，形式化的组织结构是学校寻求认同、维持稳定的一种方式。它们向外界传递“学校正在像个学校的样子做事”这样一种信息，以免被批评或抛弃。譬如，当越来越多的学校特别是好学校成立教研组时，那些没有成立教研组的学校就会产生一种压力，害怕被指责不重视教学。从积极意义上讲，组织结构的形式化还是促进学校发展的一种竞争策略。学校之所以要透过组织形式与结构表明，与政府和社会在规则、观念、价值等方面的一致性，寻求他们的认同，这不单单表现为权力上的服从，也不只是贪求“虚名”，而是为了基于认同获得更多有形与无形的资源和支持。对学校而言，在获取资源方面，积极回应外部的规范与价值，与办学效率与教学效果的提升同样重要。

摘要： 上世纪中后期以来，教育组织研究领域对于理性化的学校组织结构表现出广泛的怀疑。其温和者认为学校组织结构作用甚微，其激进者则质疑学校组织结构的真实性。各种批判意见虽然揭示了一些学校组织结构形式化的“假象”，凸显了学校组织的微观互动与意义生成之维，但它们也存在混淆“真假”与“有无”的问题，且忽略了“假象”之“真义”的追问。其实，并非所有的学校组织结构都是形式化的；更重要的是，即便是形式化的学校组织结构，也有其实质性意义。仅从技术环境与合理性逻辑的角度出发，人们会认为学校中的部分组织结构是无用的、多余的;但制度环境及合法性逻辑的存在则告诉我们，那些看似无用的、形式化的组织结构却是不可或缺的。从消极意义上讲，形式化的组织结构是学校寻求认同、维持稳定的一种方式。它们向外界传递“学校正在像个学校的样子做事”这样一种信息，以免被批评或抛弃。譬如，当越来越多的学校特别是好学校成立教研组时，那些没有成立教研组的学校就会产生一种压力，害怕被指责不重视教学。从积极意义上讲，组织结构的形式化还是促进学校发展的一种竞争策略。学校之所以要透过组织形式与结构表明，与政府和社会在规则、观念、价值等方面的一致性，寻求他们的认同，这不单单表现为权力上的服从，也不只是贪求“虚名”，而是为了基于认同获得更多有形与无形的资源和支持。对学校而言，在获取资源方面，积极回应外部的规范与价值，与办学效率与教学效果的提升同样重要。

摘要： 国际商事仲裁是国际商事争端解决的独特方式,它源于民间,中经国家“全面收购”,后又有限制的“释放”于社会,其所经历的道路充分展现了国家权力与市民社会,公权与私权,私力救济与公力救济互动共进的轨迹,是一个民间法与国家法和谐互动的典型范本。

摘要： 国际商事仲裁是国际商事争端解决的独特方式,它源于民间,中经国家“全面收购”,后又有限制的“释放”于社会,其所经历的道路充分展现了国家权力与市民社会,公权与私权,私力救济与公力救济互动共进的轨迹,是一个民间法与国家法和谐互动的典型范本。

摘要： 国际商事仲裁是国际商事争端解决的独特方式,它源于民间,中经国家“全面收购”,后又有限制的“释放”于社会,其所经历的道路充分展现了国家权力与市民社会,公权与私权,私力救济与公力救济互动共进的轨迹,是一个民间法与国家法和谐互动的典型范本。

摘要： 国际商事仲裁是国际商事争端解决的独特方式,它源于民间,中经国家“全面收购”,后又有限制的“释放”于社会,其所经历的道路充分展现了国家权力与市民社会,公权与私权,私力救济与公力救济互动共进的轨迹,是一个民间法与国家法和谐互动的典型范本。

摘要： 提供一种互动装置、互动方法、互动程序以及机器人。机器人在互动对象者为孩子以及大人、且电力余量为第1阈值以下、且互动量为第2阈值以上的情况下，向大人确认是否可以移动到充电器(2)，在互动对象者为孩子以及大人、且电力余量为第1阈值以下、且互动量小于第2阈值的情况下，向孩子确认是否可以移动到充电器(2)，在互动对象者仅为孩子、且电力余量为第1阈值以下、且互动量为第2阈值以上的情况下，移动到充电器2，在互动对象者仅为孩子、且电力余量大于第1阈值、且互动量为第2阈值以上的情况下，停止机器人与孩子互动。

摘要： 本公开涉及互动装置、互动方法、互动程序以及机器人。机器人在互动对象者为孩子以及大人、且互动量为阈值以上的情况下，向大人确认机器人是否继续与孩子互动，在互动对象者为孩子以及大人、且互动量小于阈值的情况下，向大人请求让大人以及孩子继续与机器人进行互动，在互动对象者仅为孩子、且互动量为阈值以上的情况下，停止机器人与孩子互动，在互动对象者仅为孩子、且互动量小于阈值的情况下，引导孩子以使得孩子继续与机器人进行互动。

摘要： 本公开涉及互动装置、互动方法、互动程序以及机器人。机器人在互动对象者为孩子以及大人、且电力余量为第1阈值以下、且互动量为第2阈值以上的情况下，向大人请求使机器人移动到充电器2，在互动对象者为孩子以及大人、且电力余量为第1阈值以下、且互动量小于第2阈值的情况下，向孩子请求使机器人移动到充电器2，在互动对象者仅为孩子、且电力余量大于第1阈值、且互动量为第2阈值以上的情况下，机器人停止与孩子互动。

摘要： 本案关于一种互动影片发送装置、收视端装置、互动影片发送方法及互动影片播放方法，互动影片发送装置包含储存单元及通讯单元。储存单元储存一互动影片及一互动选单信息。互动影片包含至少一互动片段，每一互动片段的画面具有多个互动选项。互动选单信息包含分别对应于各互动片段上的互动选项的多个指令。通讯单元发送互动影片及互动选单信息至收视端装置。收视端装置接收遥控器的颜色功能键的控制信号，并根据接收到控制信号时正在播放的互动片段，执行与互动片段上的对应的互动选项相对应的指令。

摘要： 本发明提供了一种互动管理方法、互动管理平台及互动管理系统，上述方法包括以下步骤：获取管理业务平台的特征信息并匹配对应的特征参数；所述管理业务平台之间进行业务交互时，根据管理业务平台之间关系类型，对交互的业务进行接入控制，实现了不同类型教学管理业务主体信息交互，有利于资源互通。

摘要： 本发明提供了一种基于互动设备舱的互动方法，包括：互动平台，互动设备舱；所述互动设备舱包括多个互动设备及智能终端，所述智能终端与互动平台以及多个互动设备相互通信，具体包括：响应于用户在智能终端选择互动内容和互动设备的互动顺序；开启第一互动设备，根据互动内容与第一互动设备互动，智能终端获取用户与第一互动设备的第一互动图像，发给互动平台，响应于关闭第一互动设备，根据互动顺序，开启第二互动设备，依次互动；互动平台接收互动图像，制作影集，发送给智能终端；用户通过智能终端将影集发送给用户终端。本发明提供的方法，将多种互动设备以智能终端为核心枢纽进行体验内容和信息上的连接，给用户带来丰富的体验和场景融合感。

摘要： 本申请公开了一种应用于多人互动场景下的互动装置、控制方法和互动系统，在多个互动装置联合互动时，通过姿态获取模块实时获取当前互动装置对应用户的第一姿态信息每个互动装置都获取对应用户的姿态信息，和互动系统中其他互动装置对应用户的姿态信息，并且接收其他互动装置对应用户的第二姿态信息，根据第一姿态信息和第二姿态信息分别生成第一虚拟化身的动作姿态和第二虚拟化身的动作姿态，以反映当前互动装置对应用户和其他互动装置对应用户的互动，以实现多人在同一个场景中的互动显示，从而提高了多人互动的生动性和体验感。

摘要： 本发明提供一种智能型互动显示装置、互动显示系统及其互动显示方法，其依据感测装置感测人体所发出的红外线讯号而对应输出感测讯号并传送至控制单元，控制单元依据感测讯号驱使影像撷取单元开启，以撷取影像并透过控制单元上传至人工智能单元，而藉由人工智能单元对影像进行分析取得分析结果传送至控制单元，最后由控制单元依据分析结果取得对应分析结果的对应讯息而输出至显示装置播放，与使用者进行互动，使得智能型互动显示系统更加人性化。

摘要： 本实用新型涉及一种扫描互动子系统及具有该扫描互动子系统的互动系统，扫描互动子系统包括扫描互动设备和输出装置，扫描互动设备设置有表征该扫描互动设备标识信息以被配套的外设定位系统读取到该标识信息的标签；输出装置输出与外设定位系统定位所得该标签所处位置相匹配的内容。通过推动扫描互动设备在场所内移动时，场所内的定位系统能够基于获取到扫描互动设备上的标签释放的信号处理得到该标签所处的当前位置，定位系统把标签所处当前位置发送给输出装置，由输出装置把与该当前位置相关的内容通过显示或者/和语音播放形式提供给用户，实现了用户通过扫描互动子系统达到互动，以得到相关内容的体验效果。

摘要： 本申请公开了一种互动论点对抽取方法及相关设备和存储介质，其中，互动论点对抽取方法包括：获取待抽取互动论点对的两个篇章；选择在第一阶段执行论点抽取的篇章作为第一篇章，并将另一篇章作为第二阶段执行论点抽取的第二篇章；其中，两个篇章任一者选择作为第一篇章，或者，两个篇章分别先后选择作为第一篇章；基于第一篇章执行论点抽取，得到若干第一论点；将若干第一论点分别作为查询论点，并基于查询论点和第二篇章执行论点抽取，得到与查询论点组成互动论点对的第二论点。上述方案，能够提升互动论点对抽取的准确性。