迁移运用
迁移运用的相关文献在1994年到2022年内共计373篇,主要集中在教育、常用外国语、汉语
等领域,其中期刊论文373篇、专利文献24315篇;相关期刊215种,包括商情、云南教育:小学教师、新课程(教研版)等;
迁移运用的相关文献由380位作者贡献,包括杨六兰、张辉、丁相平等。
迁移运用—发文量
专利文献>
论文:24315篇
占比:98.49%
总计:24688篇
迁移运用
-研究学者
- 杨六兰
- 张辉
- 丁相平
- 何华英
- 刘旭升
- 刘贞福
- 孙秀启
- 张庆昌
- 张朝娟
- 徐素红
- 方蓉飞
- 曹志兵
- 朱佳
- 段淑敏
- 沈旗军
- 王伟
- 王小云
- 王晓琛
- 王树斌
- 王润湘
- 王碧侠
- 王芹
- 王鸿
- 胡琴
- 胡锡良
- 裴永菊
- 赵雪琴
- 陆正浩
- 陈庆鑫
- 骆红娟
- 丁海英
- 丁美君
- 丁良桂
- 丁莉
- 万晓霞
- 万艳
- 严晓芳
- 严爱军
- 于巨红
- 付甫玉
- 任旖旎
- 任泽江1
- 伏杨
- 何粉红
- 余春花
- 侯利
- 侯国兴
- 侯欢
- 俞丽亚
- 倪文洁
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周鹏
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摘要:
命题质量直接关系到学生数学学业评价是否得当,关系到教学反馈是否有效。好的命题可以聚焦内容效度,注重变式关联,通过考试杠杆调控教和学,达成通过命题评价指引课堂教学改革的目标。一类要求按照阅读材料提供范式解决新问题的阅读理解题持续升温。试题中的指定解法既关注考生现场学习的方法指导,彰显命题的人文关怀;按规定解法解决问题又明晰解决问题的方向,便于落实试题具体考查的知识能力目标。
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孔颖
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摘要:
“教读-自读-课外阅读”三位一体的阅读教学体系是初中语文统编教材的突出特点,其中自读课文处在教读课文和课外大量阅读之间,承担的是把教读课文学习的阅读技巧、方法、策略等进行有效迁移运用,让学生在自读课文中借助旁批、阅读提示、思考探究等阅读支架,在自主阅读中习得、内化相应的阅读方法。但在自读课文教学中,有些教师习惯教读的套路,舍不得放手让学生自主阅读;也有些教师则完全放手让学生独自阅读,教师在自读课文教学中,需要避开自读课文教学的误区,根据自读课文特点开展教学,发挥其应有的教学价值。
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念小明
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摘要:
统编教材改变了以往课外阅读边缘化的现象,将课外阅读纳入教学体系。教师应加强课内外阅读的有机整合和衔接,重视培养学生阅读技能的迁移运用能力,立足课内、拓展课外,做到“内引外联”,使之形成有效的阅读合力,促进学生阅读能力的提升。文章从“找准衔接点,加深文本感悟理解”“内化阅读策略,加强迁移运用”“用好‘快乐读书吧’,开启课内外阅读通道”等方面入手,以统编教材中高年段教材为例谈加强小学语文课内外阅读衔接的相关策略。
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徐志伟;
邱兼顾;
张小兵;
包旭东;
董健
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摘要:
高二语文选择性必修教材的学习进行阶段性测评,需要思考一系列问题:怎样贯彻“测评即学习”理念,进行指向语文学科核心素养的考查?怎样在高中三年的视野下,构建高二选择性必修的测评框架?怎样覆盖所学、迁移运用,进行教学评一致性测评?怎样兼顾教材专题的组元形式,落实高二研习的教学要求?怎样在必修水平一二的基础上进阶到水平三四?怎样为省级、国家级测评提供实践智慧?……南京市高二语文中心组同人们在这些方面作了持续的可贵探索,特予荐读,希冀引发更多的关注、思考和探索。
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郑敏华
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摘要:
在小学阶段,学生接触的文言文少,学习还不得要领,导致他们在学习文言文时无所适从,甚至产生畏难心理。本文试以统编语文教材四年级下册《铁杵成针》为例,通过“1+X”主题阅读模式的探索,引导学生初步掌握学习文言文的基本方法,并进行拓展阅读,在阅读中迁移运用。
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王丹霞
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摘要:
不少高三学生在议论文写作论据积累方面存在如下问题:素材储备不够丰富,有时虽有素材却无法灵活运用,论据使用呈现思维浅表化等。笔者认为,高三教师可以抓住"阅读"这一"源头活水",设计一系列读写专题活动,引领学生科学备考。在读写任务中,教师可以借助"体验式学习"的思路,设计序列化专题活动,引导学生盘活素材、开掘思维,最终达到迁移运用的目的。读写专题可以有大专题与小专题两种形式,教师可以根据实际教学情况灵活选择。
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余春花
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摘要:
道德学习是一种通过综合构建体验等多种方式进行的内化社会规范性的学习,有着深度学习的特点,即着意迁移运用、知识建构促进、内容整合强调以及重视批判理解等。当前的道德与法治教育对学生的道德学习提出了更高的要求。结合陶行知先生的“生活教育”理念,围绕小学低年级道德与法治教材中出现的童谣的特性,以及学生道德学习的本质,创设生活化的童谣情境,强调道德学习的内容整合;开展多样化的童谣活动,着意道德学习的迁移运用;进行渗透性的童谣启迪,促进道德学习的知识建构;关注思辨性的童谣评价,注重道德学习的批判理解。
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庞明凯
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摘要:
《普通高中历史课程标准》(2017年版)提出:“教师在进行模块教学设计时,要仔细分析每个学习专题的重点内容、核心概念和关键问题,选择并确定教学重点和难点,采取多种手段突出重点、突破难点,使学生通过对重点内容、核心概念、关键问题的理解,带动对整个学习专题的探讨和认识。”核心概念是反映学科本质特性、抽象出来的深层次的、可迁移的概念,是学科体系构建的骨架,能够揭示学科知识的本质和知识之间的联系,对学生有着迁移运用所学知识的价值,有利于学生进行一轮复习和理解相关问题。
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陈筱倩;
刘冰灵(指导);
宁杨静(指导);
林菁(点评)
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摘要:
【活动缘起】幼儿在户外砖地自主游戏,想将自制的游戏牌挂起来。于是,幼儿迁移在草地上用竹竿插彩旗的经验,将自制的游戏牌挂在便于移动的竹竿上,但发现竹竿总是立不住。怎样让竹竿立起来挂上游戏牌,并且既稳固又方便移动呢?幼儿对此产生了极大的兴趣。教师关注到幼儿在游戏中遇到的真问题,设计并实施了集体教学活动,让幼儿体验探索与合作的乐趣,将他们相关的已有经验进行梳理整合,建构关于制作稳固支架的新经验,并迁移运用到日常生活与游戏中。
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沈璐
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摘要:
统编小学语文六年级下册“古诗词诵读”板块集中编排了十首古诗词,旨在帮助学生增加积累,学会迁移运用。教学中试以“互文统整”为突破口,以“纵向统整”“横向统整”“内外统整”为具体策略,实现该板块的有效教学。