迁移应用
迁移应用的相关文献在2000年到2022年内共计152篇,主要集中在教育、世界各国经济概况、经济史、经济地理、贸易经济
等领域,其中期刊论文132篇、专利文献899206篇;相关期刊109种,包括成才之路、天津教育、新课程(教育学术)等;
迁移应用的相关文献由183位作者贡献,包括何艳、刘亮、刘正伟等。
迁移应用—发文量
专利文献>
论文:899206篇
占比:99.99%
总计:899338篇
迁移应用
-研究学者
- 何艳
- 刘亮
- 刘正伟
- 吕天恩
- 大卫·伟-沈·张
- 孙科伟
- 宋亮
- 张晶
- 时晓岩
- 朱建明
- 朱强华
- 李影
- 李树军
- 李辛
- 林美凤
- 熊春山
- 王双
- 王成龙
- 王露萍
- 皮素梅
- 穆哈里·阿纳恩萨
- 胡中宇
- 董磊
- 蔡毅
- 詹森·振·章
- 贺正炎
- 赵思芹
- 赵爱民
- 赵莹莹
- 邵文川
- 阿布几特·巴特哈
- 陈滢
- 马骞
- 鲍文亮
- A·达斯
- D·M·莱弗里
- F·托尔尼哈克
- S·S·舒克拉
- U·比约肯格伦
- 丁琦琳
- 丁瑞生
- 于海强
- 于炎勇
- 于金玲
- 任丽松
- 任晴晴
- 任虎虎1
- 伊利娅·乔尔-皮彻
- 何福生
- 余方斌
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林雪敏
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摘要:
基于学科理解进行单元整体设计,进行素养导向的大单元教学,有利于学生建立学科大概念,并提升其在新情境中的迁移应用能力。经笔者研究实践发现,“项目化学习”为单元整体教学提供了一种可能。项目化学习强调在“做事中”理解概念,更注重培养学生的设计思维及促进学生对核心知识的理解。“主项目统整下的任务驱动式物理单元教学设计”,是一种厚植于学科核心素养而进行的一种创造性的教学重构。现以浙教版《科学》七上第四章整体教学设计为例,对主项目统整下的任务驱动式单元教学设计路径加以阐述。
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郑成绩;
陈建新;
林钦
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摘要:
物理学科具备完整的知识体系和不同于其他学科的思维特质,笔者致力于“基于‘三重融合’模型的初中物理统合课教学”研究,努力引导学生自主建构物理知识体系,提升物理思维品质,经过多年实践,得到同行高度认可.本文就两个典型案例,重点解读“三重融合”模型并提炼有关教学策略,以期与广大教师交流、分享.
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缪雪云
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摘要:
教材是课堂教学有效的依据,教师要立足文本,挖掘文本中适切的符合学生需要的阅读生长点,引进课外相关内容。首先,可以从课文原著、课文作者、对比阅读、与教材描写方法类似文章等角度巧妙引入外联性材料,培养学生阅读兴趣。其次,可以从课前引入,唤醒期待;课中引入,指向目标;课尾延伸,迁移应用等方面巧妙引入外联性材料,为学生和文本牵线搭桥,引领学生深度学习,提升学生语文素养。
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郜晓定
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摘要:
数学深度学习主要体现在学习者全情投入,触及数学知识本质,探寻数学知识关联,在个性化理解之上更多地关照分析推理、评价创造层面的高阶思维。教师在平时教学中应该通过深度教学促进学生的深度学习,基于问题情境,引发深度内需;关注沟通联结,引导深度融通;及时迁移应用,促进深度建构;注重回顾感悟,推进深度反思。让学生沉浸于深度学习,促进数学关键能力与核心素养的发展。
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易海华
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摘要:
群文阅读教学把阅读教学对象从孤立的单篇引向互文关联的多篇,为学生就某一问题的多元理解及能力迁移应用、融会贯通提供了可能,给阅读教学提供了新的背景。但在使用统编版教材的过程中,部分语文教师常按人文主题内涵将几篇文本简单相加,对文本内在关联的探寻也仅停留在人文主题解读,而未深入到语言表达规律、文本阅读策略习得和结构性整体理解规则的建构上。
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徐平
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摘要:
信息技术课程实践性强,在教学设计中,教师要善于依托任务驱动,让学生在动手实践体验中,巩固所学知识,增进迁移应用。在小学信息技术教学中,教师要精心组织课程实践活动,突出趣味性、应用性,激发学生参与意识,学习信息技术相关知识和技能,逐步发展学生信息素养。
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蒋保华
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摘要:
教师应该是优秀的学习者。根据学习金字塔理论,教师每天处于阅读反思、观课研讨、倾听分享的学习境脉中,并实时将自己的感悟所得迁移应用到田野实践中,这样的学习是高效能的。可事实上,很多教师却处于学习的违和感中,“经历”了过程,却未曾实现认知结构的“改变”,其根本原因在于教师现场学习意识与能力的缺失。
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黄华
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摘要:
电学计算题信息量杂,题型变化多,需要学生在理解概念的基础上,具备一定的逻辑推理、迁移应用能力.教学中梳理知识框架,及时进行必要的方法指导,能有效帮助学生掌握解题方法和思路,提高学习兴趣.一、电学计算知识结构初中电学知识主要由“两种电路”和“三大公式”组成,即题目的情景紧紧围绕“串联”与“并联”两种电路类型展开,主要涉及欧姆定律、电功电热计算以及电功率的计算.
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陈婷
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摘要:
以2022届广州五校联考作文题为例,从“语言建构与运用”的语句连贯、表情达意、思维缜密等方面,来阐释学科核心素养下的高考作文语言的运用技巧。在具体的语文学习活动中,引导学生掌握写作视角下“语言建构与运用”的方法技巧,并且学会迁移应用,从而培养其语文写作的关键能力。