超越文本
超越文本的相关文献在1998年到2022年内共计142篇,主要集中在教育、中国文学、信息与知识传播
等领域,其中期刊论文142篇、专利文献23648篇;相关期刊107种,包括云南教育:小学教师、新课程(教师版)、教育科研论坛等;
超越文本的相关文献由146位作者贡献,包括蔺晓娟、付子林、付红梅等。
超越文本—发文量
专利文献>
论文:23648篇
占比:99.40%
总计:23790篇
超越文本
-研究学者
- 蔺晓娟
- 付子林
- 付红梅
- 倪效思
- 叶雪芬
- 吴伟星
- 方雅玲
- 李静
- 林高明
- 梅丽丽
- 潘瑶婷
- 郑百苗
- 靳然
- 黄兴安
- 丁荷莲
- 严丽仙
- 于卉芹
- 井枫屏
- 何柳
- 余秋雨
- 倪丽丽
- 倪俊
- 倪雪莲
- 冒华丽
- 刘志雄
- 刘朝翔
- 刘毅然
- 刘燕
- 刘香玉
- 刘骁帆
- 史朝梅
- 叶军
- 司云
- 吕喜欢
- 吴丽娟
- 吴巧波
- 吴文玉
- 吴杰华
- 周一贯
- 周华
- 唐友芬
- 唐惠忠
- 国丽娜
- 姚冬芬
- 姚朝霞
- 姚琴兰
- 孟久宏
- 季丽萍
- 安正学
- 宋炳辉
-
-
郑康鸿
-
-
摘要:
《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称《课程标准》)指出,语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。语文教师要在立足文本的基础上,超越文本,重视课程资源的开发和利用,在各种活动中增强学生学语文、用语文的意识,提高学生的语用能力。新一轮的课程改革把“课程资源”作为一个重要概念提出来,可以感受到课程资源的重要性。笔者认为,文本是最重要的学习资源,如何巧用文本、活用书本,立足课程、超越课程,从而提高语文教学的实效性,是至关重要的问题。笔者以统编版小学语文教材为例,谈谈如何开发文本资源,提高教学实效。
-
-
李立军
-
-
摘要:
阅读教学中,教师要摆脱文本本位的教学观,超越课文文本,引导学生打开思路,充分发挥想象,拓展升华,实现深度阅读。
-
-
王俊霞
-
-
摘要:
语文是一门实践性很强的课程。目前的阅读课堂出现重内容轻语言实践、重形式轻言语逻辑、重思想轻语言积累等问题,究其原因是一些教师不能把握语言学的规律、教材解读能力不强所致。要提高阅读教学的质量,就要立足文本,积累语言;就要拓展文本,实现写法迁移;就要超越文本,着力内容创生。这样,才能让学生学习语言、积累语言、运用语言,提升学生的语文能力。
-
-
李晓奎;
段厚永
-
-
摘要:
理解、诵读、品析文本之言,领悟文本之旨和作者之意是文本教学对话的重要方面,学生感受、体验、领悟,进而接受文本主旨,实现得意与得言的统一。但是文本对话的最大价值是主体间交互,是超越文本言意共生。如果说,“作者写作就是寻找属于自己的句子”,那么,教学文本对话的最终目的也就是“寻找属于自己的句子”。
-
-
赖毓芝
-
-
摘要:
艺术史学者以当世的眼光去“观看”文物时,一方面,突破了原有社会运作的文化格套,捕捉到物品试图传递的新的沟通讯息,进而探究由此产生的文化意义和影响力。另一方面,难以避免的个人主观性和不完整性也决定了学者们会遇到“看不见”和“无法解读和分析的事物”。《物见》(赖毓芝总策划)一书通过对文物的整理,试图帮助读者建立“识图”的兴趣,“看见”物质间流动的讯息与对话,同时也期冀学者们的个人性的写作打破受文化制约而“看不见”的界线,希望读者可以看到物品本身蕴含的超越文本历史的历史。
-
-
王桂芳
-
-
摘要:
文本解读追求多元性,已经是当下语文教学的一个基本取向。对文本的多元解读并不意味着为多元而多元,真正从文本细节处入手,在细节解读中形成多种认识,又或者超越文本,从更为宏观的视角来解读文本,都可以在文本解读中盛开多元之花。
-
-
-
周华
-
-
摘要:
【设计理念】传统英语课堂教学局限于教师对学生的单向传递和学生的被动接受。教师大多关注学生是否掌握所教语言知识,而忽略学生能否灵活运用所学知识,忽视学生学习中的情感体验和身心发展。课堂是培养学生核心素养的重要场所,其教学理念应由注重知识向注重知识、能力、素养、人格方向转变,由单向的传递性教学转变为多向交互的交往教学,体现“为了交往、通过交往、学会交往”的教育价值。本节课基于交往英语课堂主张,引导学生在阅读、理解、运用的教学活动中基于文本获取交往知识,深入文本进行交往活动,超越文本学习得体交往,最终提高思维品质和交往能力。
-
-
滕家庆
-
-
摘要:
第一次听周华老师的课,是2012年在高邮赞化学校举办的扬州市中考英语复习研讨会,周老师展示了一节主题复习课。整节课紧紧围绕“推荐最优秀学生”这个主线索,链接实际生活,设计基于文本又超越文本的活动,并在师生、生生互动交流中渗透情感教育。赞化学校一名学生上学途中扶跌倒老人,被高邮日报誉为“最美中学生”。周老师选择该学生事迹,以“The most wonderful student”评选导入课堂,与学生谈论:你们班推选学生参加“最美中学生”评选,你要选谁?为什么选他/她?如何写推荐信?在这节复习课中,教师让学生在互动交流中自然复习描述人物品质的形容词、短语和句式,为学生写推荐信搭建有力的支架。
-
-
刘毅然
-
-
摘要:
[教学设想]"审美鉴赏与创造"是学科四大核心素养之一。如何培养和落实需要我们多加思考。我们的课堂,往往停留在"审美鉴赏"层面,只有进一步引导学生自主进行"审美创造",才能在感知文本语言美的基础上发现文本以外的美。审美不只是对文本的阅读和理解过程,也是源于文本但超越文本的审美鉴赏与创造。