二语动机自我系统
二语动机自我系统的相关文献在2009年到2022年内共计104篇，主要集中在常用外国语、语言学、教育
等领域，其中期刊论文104篇、专利文献4338621篇；相关期刊83种，包括现代交际、绍兴文理学院学报、河北联合大学学报（社会科学版）等；
二语动机自我系统的相关文献由122位作者贡献，包括端义镭、洪民、黄骞等。
二语动机自我系统—发文量
专利文献>
论文：4338621篇
占比：100.00%
总计：4338725篇
二语动机自我系统
-研究学者
- 端义镭
- 洪民
- 黄骞
- 于江泠
- 冯佳
- 冯燕萍
- 刘凤阁
- 吕鑫
- 周楚佳
- 周泽宇
- 孙丽萍
- 宋正元
- 张秀萍
- 曾洁
- 朱秀芝
- 朱莉
- 李丹
- 李池利
- 李绍鹏
- 李阳春
- 杨连瑞
- 滕智红
- 滕海区
- 董娴
- 陈兰兰
- 韦晓保
- XUAN Yun-yun
- YANG Chang-xia
- 万麟
- 付伟
- 何高大
- 冯娟
- 刘凤峨
- 刘春慧
- 刘珍
- 刘维妮
- 刘钰1
- 刘露蔓
- 刘风阁
- 卢喜文
- 吴丹
- 周慈波1
- 周晓文
- 周景芸
- 周秋宇
- 姚孝军
- 姚琴宜
- 孙畅
- 宣芸芸
- 展素贤
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罗湛
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摘要：
Dornyei提出的“二语动机自我系统”理论中二语理想自我是其重要部分,也是开展二语动机策略最值得研究的内容。文章以“二语动机自我系统”和文秋芳教授的“产出导向法”为理论框架,探讨教师如何引导学习者形成积极二语学习经历、构建二语理想自我,以及“产出导向法”驱动-促成-评价教学流程各环节的动机干预。
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孙畅
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摘要：
人们对于学习动机的研究从未间断,Dörnyei突破了传统动机理论的局限性,提出了“二语动机自我系统”理论。通过向江苏省某理工类院校的不同专业的150名大学生发放调查问卷,在二语动机自我系统理论的基础上对理工科和文科这两类不同专业的大学生进行学习动机的对比分析。研究发现:理工类专业同学的二语学习动机受二语学习经历和应该二语自我的影响较大。而文科类专业同学的二语学习动机则受二语学习经历和二语理想自我的影响较大。因此,教师在授课时,可以根据不同的学生群体采取不同的教学策略。
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高佳佳
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摘要：
二语动机对二语学习者而言,至关重要,对于二语动机的研究近年来数量不断增加,该文基于Dörnyei的“二语动机自我系统”理论,采用半结构化访谈研究一名非英语专业研究生的二语学习动机,理想二语自我和应该二语自我之间有怎样的关系,以期给二语学习者和教师一些启示和帮助。
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滕智红
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摘要：
二语动机经历了复杂、动态和变异性发展变化,最新研究将之与复杂动态系统理论相结合,探讨二语动机自我系统各组成要素之间的相互交叉作用和二语动机发展轨迹。在补充完善动机自我系统三元架构的同时,论述了自我系统的三个核心内容:定向动机流机制、应该自我和反应该自我,以及自我系统各要素对动机行为的影响,旨在厘清自我系统各要素之间错综复杂的关系,全面展示自我系统既稳定一致又动态非线性发展的特征。
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宋正元
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摘要：
以二语动机自我系统为理论框架,对国内某高校一、二年级224名非英语专业学生进行了问卷调查并收集数据,通过结构方程模型的建构与分析,探讨了动机教学策略对学习动机行为的影响。研究发现,教师的动机教学策略对学生的学习动机行为具有显著的直接效应,并通过应该二语自我、理想二语自我及二语学习经历的中介作用对学习动机行为产生积极的间接效应;在二语动机自我系统的三要素当中,二语学习经历对学习动机行为具有积极的直接效应,应该二语自我和理想二语自我对学习动机行为具有间接效应。
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彭移移；
王晓静
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摘要：
以中国知网数据库中2010至2021年间收录的217篇二语动机自我系统研究的期刊论文为数据来源,运用CiteSpace对国内二语动机自我系统研究进行了详尽的可视化分析。结果显示:国内二语动机自我系统研究经历了引进、起步和发展这三个阶段;研究热点主要围绕二语动机、二语习得和英语学习展开;研究趋势则由二语动机自我系统的理论、综述研究逐步转向外语教学实践研究并开始关注学习者的情感因素等方面。鉴于此,未来研究应深度挖掘二语动机自我系统研究内容、改进提升二语动机自我的研究方法、多维拓展二语动机自我系统研究视角,从而促进国内二语动机自我系统研究的进一步发展。
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杨忆涛；
王可珊；
菅敏；
周秋宇；
蒋心颖；
张梦杭
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摘要：
该研究以英语专业与汉语言文学专业本科生为调查对象,采用问卷调查的方法,考查其二语学习的动机情况,旨在运用二语动机自我系统,探究英语专业与汉语言文学专业学生的二语学习动机差异及理想二语自我、应该二语自我、二语学习经历与预期努力的相关性。通过SPSS软件对数据进行独立样本t检验和相关性检验,研究表明,英语专业学生的二语学习动机在总体上显著强于汉语言专业学生。两专业学生在二语学习经历方面的动机差异最为显著,而二者的理想二语自我没有显著差异。在与预期努力的相关性方面,二语学习经历对预期努力的预测力最强,而应该二语自我与预期努力呈显著中度相关,预测作用微弱。
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王晓军；
马菊玲
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摘要：
从“二语动机自我系统”理论视角出发,以西北地区某高校英语专业学生为研究对象,借助Achieve 3000蓝思阅读平台报告,利用Amos 17.0软件进行实证研究分析,考查了该校学生二语学习动机、努力程度与蓝思阅读成绩的整体情况及相互关系。研究结果表明,该校学生二语学习动机、努力程度和阅读能力两两之间呈正相关关系;学习动机和努力程度直接影响阅读成绩;其对提高阅读成绩有积极贡献。独立样本T检验结果显示,随着年级的增长,学生的学习动机没有发生变化,但努力程度和阅读能力存在显著性差异,大一年级学生明显优于大二年级学生。基于以上研究结果,指出了本研究存在的局限,并提出一些建议。
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马冬梅
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摘要：
以自我决定理论为理论框架,通过对广东某高校190名英语专业大一学生进行问卷调查,构建和检验了教师自主支持通过二语动机自我系统影响英语学习行为投入的中介模型。研究发现教师自主支持对二语动机自我系统的3个维度及英语学习行为投入均有显著正向影响;二语动机自我系统在教师自主支持与英语学习行为投入之间起部分中介作用,主要表现在理想二语自我与二语学习体验两个维度。
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徐海容
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摘要：
当前讨论移动情境下二语动机自我系统(L2MSS)对大学生动机行为作用的研究鲜见。以参与移动学习课程友邻优课的162名大学生为研究对象,采用问卷调查、日记和访谈相结合的定性定量混合分析法,探索在移动情境下L2MSS三因子对学生动机行为的影响以及与线下情境的差异。结果显示:一方面,移动情境下L2MSS影响大学生的动机行为,其中,二语学习体验对动机行为具有显著的正向影响、理想二语自我对动机行为具有中等强度的正向作用、应有二语自我无明显影响;另一方面,与线下情境相比,学习者理想二语自我对动机行为的作用弱化、二语学习体验的作用增强。深入了解移动情境下大学生二语动机系统的作用对优化移动英语课程设计、提高移动英语教学实践和促进教育公平具有重要的启示意义。
