走出课堂

摘要： 当前语文学界对整本书阅读的研究和实践如火如荼,教学走出课堂,走进课外书籍后,再回归课堂,成为普遍的现象。那么数学学科是否有必要引以为鉴?具体应该怎么做?针对这些问题,笔者拟以罗勃·伊斯特威与杰里米·温德姆合著的《三车同到之谜》为例,略行探讨,以作商榷。一、抛砖引玉——鼓励学生走进数学读物数学学科少有教师做整本书阅读教学的研究,这是由数学教学本身的语言属性决定的。

摘要： 所谓“看景教学”,即在小学低年级段语文教学中,教师改变传统的教学形式,引领学生走出课堂,通过欣赏人、事、物、景,在头脑中存储丰富的学习资源,引导学生走出文本,以说、演等形式再现课文情境,达到巩固基础知识、提升语用能力的目的。

摘要： 贵阳一中李端棻中学苾园春实践基地让学生走出课堂,走进菜园,用实践的方式巩固书本知识,体验种植的艰辛与收获的快乐,让劳动精神刻在每一位端棻学子的心灵深处,劳动精神得以传承,劳动之美得以彰显。临近暑假,走进贵阳一中李端棻中学,校园内生机盎然,在社会实践劳动教育基地里,学生种植的茄子、丝瓜、番茄等植物长势喜人,学校将此地命名为苾园春。

摘要： 综合实践活动课程是国家基础教育课程中规定的必修课程,是一门实践性、自主性、开放性、生成性很强的课程。它是以学生主体活动为主要形式,以培养学生具有价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力为主要目标的课程。它是对传统学习方式的一种改变,它具有学科跨度大、与社会生活联系紧密、学生自主性强的特点,学习活动不再局限于学校课堂和经验性学科教材,而是让学生走出课堂、走出学校、走向社会,开展社会调查,现象观察,广泛收集信息,发现问题,寻找问题的解决方法和答案。因此传统的程序化、系统化的课堂教学组织形式已不能满足综合实践活动课程的可变性、实践性、活动性了,要更灵活、开放、协作的教学组织形式,而“小组合作”成为最基本的综合实践活动课程教学组织形式。

摘要： 美术课程的学习意在激发学生的想象力与创造力,让学生认识美、体验美、创造美。而传统的课堂往往存在着教师作为教学主体,学生处于被动地位接受教师传输的美术知识。然而,在新课程与新理念的背景下,要求学生作为课堂的主体,而教师作为学生的“引路人”,引导学生充分展开想象,发挥潜能,从美术学习中使学生获得自信。一、走出课堂,亲近自然与生活苏联教育家苏霍姆林斯基曾经表示,依照小学阶段儿童的教育经验而言。

摘要： 在"双减"的大背景下,语文教师要认真研究学生,分析学情,坚持以学定教的原则,让语文教学真正走向高效。教师要变单纯的师生互动为师生、生生的多元互动;要充分挖掘和利用有效的教学资源,丰富课堂教学的形式,要根据学生的学情优化教学内容,让课堂教学更有针对性,要引导学生走出文本,走出课堂,在生活实践中培养学生的学科素养,要创设生活化的教学情境,让语文教学寓教于乐,寓学于趣。

摘要： 孩子的画是天然美,无须提高,刻意"拔高"的美反而不美。比如成人习惯在一幅儿童画上题字,然后裁剪、装裱、装框,经过这么一捯饬,画确实比以前漂亮了,但却更丑了。因为,成人后来做的一切都是在画蛇添足,题字越多,装饰越多,画框越精美,画的品位就越低。这些"外来物"装配在纯真、可爱的画上,对美就是一个破坏。就像公园里的观赏石,怎么放也不自然。当一名好儿童美术教师也不难,谁也不学,走自己的路。这个路就是,舍弃一切换课、买课、抄袭的懒汉做法,开启自己的脑子,走出课堂,走向自然,找自己的题材,上自己的课,走自己的路。上别人的课永远也提升不了自己。

摘要： 综合实践是一门"多学科并举、多专业综合、多知识贯通、多教法并用"的活动课程,通过"行万里路"的亲历实践来提升学生综合素质。近年来,作为一个社会热词,一种独特的教育方式,一门综合性课程,研学旅行得到了快速发展。走出课堂、走出学校,走到生活、社会、自然当中进行研学,与陶行知倡导的"生活即教育,社会即学校"的理念一脉相承。

摘要： 浙江省兰溪市各中小学以"打开校门办思政,协同创新促发展"为思政教育理念,以"打开校门、走出课堂、踏入社会"为途径,让思政教育"新"起来、"活"起来、"实"起来,创新性地开展了"三爱三立"(爱国爱党爱家乡、立德立功立言)思政教育工作,荣获全国"2020民生示范工程奖",引起各大媒体的关注与报道。兰溪教育人不忘立德树人初心,牢记为党育人为国育才使命,构建"三爱三立"思政教育"联动式""协同式""实践式"育人格局。

摘要： 在教育部等11部门《关于推进中小学生研学旅行的意见》发布后,研学实践活动被正式纳入中小学教育教学课程体系。这对于有效推动中小学校全面开展研学实践活动,促进中小学学生走出课堂、走出校园、走向全国、走向国际,把课堂上、书本里学到的静态知识链接到社会发展的动态知识链条上,更好地涵养家国情怀,开阔胸襟视野,激发学习自主性、积极性、创造性,发挥了重要作用。

摘要： 本公开提供一种课堂学生表情识别方法，通过多路自注意力机制的深度卷积神经网络的各个支路分别获得学生表情图像的局部特征、遮挡特征及整体特征，然后基于所述多路自注意力机制的深度卷积神经网络的自适应权重分配层，分别计算所述局部特征、所述遮挡特征和所述整体特征的各自的权重；将所述局部特征、所述遮挡特征和所述整体特征，分别与所述各自的权重相乘后合并，得到所述学生表情图像的全局表情特征；最后，基于所述全局表情特征对课堂学生表情进行识别，从而有效分类复杂课堂场景下的学生表情，提高了遮挡情况下学生课堂表情识别的准确性。

摘要： 本发明公开了一种多人在线课堂白板输入方法及系统、多人在线课堂系统，本发明上课采用在线课堂软件，白板输入采用手写输入软件，两者通过登录信息进行关联，有效实现了多人在线课堂白板输入，操作简单方便。

摘要： 本发明实施例提出一种课堂质量模型的训练方法、课堂质量评价方法及装置，课堂质量模型的训练方法包括获取课堂样本以及与课堂样本对应的标签；从课堂样本提取多个课堂特征，并将多个课堂特征共同组合以生成课堂样本的特征向量；根据课堂样本的特征向量生成复制特征向量，其中，复制特征向量通过随机重置多个课堂特征中的至少一个课堂特征的值来生成；将课堂样本的特征向量以及复制特征向量作为课堂质量模型的输入，并且将课堂样本对应的标签作为课堂质量模型的输出结果，来训练课堂质量模型。由于复制特征向量重置了部分特征，可以在课堂样本数量有限的情况下进行训练，增强模型的鲁棒性，提高模型输出结果的准确性。

摘要： 本发明公开了一种具有防护功能带后翻板的自行走出梯平台，涉及出梯平台技术领域，具体为一种具有防护功能带后翻板的自行走出梯平台，包括外箱体和下梯蹬，所述外箱体的下方安装有下梯蹬支撑轮，且下梯蹬支撑轮的一侧安装有外箱体定向轮，所述外箱体定向轮的一侧安装有驱动电机，且驱动电机的一侧安装有同步带，所述同步带的一侧安装有驱动轮，所述下梯蹬的内部设置有下梯蹬横梁，且下梯蹬位于外箱体的内部，所述外箱体通过螺栓与外箱体之间为螺纹连接。该具有防护功能带后翻板的自行走出梯平台设置有上梯蹬，能够有效的为上梯蹬的移动提供可靠的通道，便于上梯蹬的伸出以及回收，从而能够有效的提高平台的实用性。

摘要： 本发明公开了一种乘员登上和/或走出运送设备(10)的座舱(C)的辅助系统(11、12)，其中座舱(C)沿闭合环形路线运动，该系统包括以闭合回路形式运行的绳索(14、28)，该绳索具有第一段(T1、T3)和第二段(T2、T4)，第一段被安排成与所述闭合环形路线的一段相切，第二段被安排成沿乘员的登上和/或走出运载工具(V、Y)的区域(16、29)、在等于座舱(C)之间的多倍间隔的规定间隔处与绳索(14、28)耦联。绳索(14，28)的驱动结构(M)与根据座舱(C)的运动速度能相继地确保沿第一段(T1、T3)运行的每一运载工具(V、Y)居于与座舱(C)相邻的位置的伺服控制绳索(14、28)的运行速度的结构关联。

摘要： 本发明公开了一种多人在线课堂白板输入方法及系统、多人在线课堂系统，本发明上课采用在线课堂软件，白板输入采用手写输入软件，两者通过登录信息进行关联，有效实现了多人在线课堂白板输入，操作简单方便。

摘要： 本申请适用于远程教育技术领域，提供了一种远程课堂系统、加入远程课堂的方法、电子设备及介质。远程课堂系统包括：第一终端用于响应第一用户针对听课人员和目标课程的匹配操作，建立听课人员和目标课程的对应关系信息；第一终端还用于向服务器发送对应关系信息；第二终端用于响应第二用户的登录操作，向服务器发送登录信息；服务器用于接收第一终端发送的对应关系信息；服务器还用于接收登录信息，若根据登录信息和对应关系信息确定第二用户具有加入目标课程的权限，则向第二终端发送目标课程的内容。采用本申请实施例提供的远程课堂系统，第二用户不需要在第二终端进行课堂选择等复杂的配置操作，提高了第二用户加入远程课堂的速度。

摘要： 本发明公开了一种基于智慧课堂的课堂质量检测方法及装置，应用于一智能穿戴设备，其中，所述方法包括：分别获得第一学生和第一老师的脉搏波信号和皮肤电信号信息，并对所述电信号进行滤波处理；由训练模型获得所述第一学生和第一老师生理信号所对应的第一特征信息和第二特征信息；由所述电信号的特征信息依次获得N组分数信息，将所述N组分数信息进行排序，获得处于第一阈值内的M个学生信息；判断分数信息在第一阈值内的持续时间超过第二阈值的学生上课质量为不合格，并获得第一提醒信息，通过所述智能穿戴设备提醒所述第二学生注意听课。实现了能够实时监测课堂质量，及时发现问题并进行提醒，从而提高课堂教学质量的技术目的。

摘要： 本公开提供一种课堂学生表情识别方法，通过多路自注意力机制的深度卷积神经网络的各个支路分别获得学生表情图像的局部特征、遮挡特征及整体特征，然后基于所述多路自注意力机制的深度卷积神经网络的自适应权重分配层，分别计算所述局部特征、所述遮挡特征和所述整体特征的各自的权重；将所述局部特征、所述遮挡特征和所述整体特征，分别与所述各自的权重相乘后合并，得到所述学生表情图像的全局表情特征；最后，基于所述全局表情特征对课堂学生表情进行识别，从而有效分类复杂课堂场景下的学生表情，提高了遮挡情况下学生课堂表情识别的准确性。

摘要： 本发明公开一种基于课堂视频的学生课堂参与度分析系统，综合评估学生课堂参与度状况，分为学生课堂注意力评估模块和学生举手发言情况评估模块；学生课堂注意力评估模块基于课堂视频信息，利用Kinect传感器获取肢体骨骼以及面部特征与可观察到的学生行为之间的相关性，提取相关特征进行深度神经网络分类器的构建，对不同等级的注意力集中水平进行分类；学生举手发言情况评估模块利用Kinect传感器的骨骼点信息和音频阵列进行多模态融合，对学生举手和回答问题情况进行统计；该系统能够评估学生的课堂行为，结合课堂参与度的相关指标，全面客观的反应课堂不同学生的课堂表现，并可作为教师教学的参考。