赏识评价
赏识评价的相关文献在2002年到2021年内共计100篇,主要集中在教育、汉语、心理学
等领域,其中期刊论文100篇、专利文献41873篇;相关期刊83种,包括职业技术、活力、新课程(教研版)等;
赏识评价的相关文献由91位作者贡献,包括何旭玲、吕红梅、廖海锋等。
赏识评价—发文量
专利文献>
论文:41873篇
占比:99.76%
总计:41973篇
赏识评价
-研究学者
- 何旭玲
- 吕红梅
- 廖海锋
- 张亚荣
- 张建华
- 张艳文
- 李丽
- 李勋根
- 李敏
- 熊丽
- 田丽华
- 蔡惠芹
- 蔡铸尔
- 贾和平
- 贾想生
- 丁佳琦
- 于子廷
- 亢文娟
- 任敏绒
- 冯永兰
- 冯素英
- 刘兰
- 刘荔仙
- 刘远交
- 卢世慧
- 史颖
- 吴春妮
- 吴运香
- 周丰1
- 姜延宏
- 孙伟
- 孙延凯1
- 孙艳红
- 孟祥鸿
- 宋广青
- 尹海燕
- 张力凤
- 张帆1
- 张燎原
- 徐志英
- 戈芳芳
- 景爱荣
- 朱晓霞
- 李保美
- 李春燕
- 李海婷
- 杜志民
- 杜燕
- 杨旭
- 杨爱萍
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李春燕
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摘要:
小学音乐教学要善于创设情境以及创造进取和成功的条件,目的是使学生在愉快的心态下学习,即根据学生的心理特点,竭力调动一切有利因素,让学生积极主动参与到音乐教学活动中,从而达到培养和发展他们感受和表现音乐的能力,真正从音乐中得到审美、愉悦、陶冶、净化的音乐教育作用.
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樊丽
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摘要:
通过在中职内科护理小组学习法中运用竞争机制和赏识评价,激发学生的潜能,促使更多的同学自主地参与到课堂活动中来,一段时间后,通过分析学生的学习特点,设计适合他们的学习活动,在赏识评价的过程中促使学生全面发展。
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杨爱萍
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摘要:
朗读是语文课教学的主要活动方式之一,也是语文课的主旋律.新课程强调学生是学习的主体,教师在朗读指导时应尽可能地让学生自悟自读.可在实际操作中,常常是引导不当,自主被异化成了自流,累计朗读的次数也相当可观,可学生依然读得云里雾里;也有者,课堂上学生大展"自主"风采,读得声情并茂,却是课前跟着老师反复机械模仿的.在朗读的过程和方法方面,如何做到重方法引导又不扼杀学生的自主性,我认为引进多种评价方式并且在评价过程中密切关注学生的反应,不失为行之有效的一种方法.
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冯素英
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摘要:
生活是作文的源泉,情景体验是作文的生命.习作是一个循序渐进的过程.只有根据学生的心理发展特征,通过多种形式和手段创设有效情境,在习作指导中激活亲身体验,经常获得成功的体验,充分发挥"情景体验"的作用,才能唤醒学生写作的冲动,丰富表象,指导方法,让学生在快乐中促进表达能力的提高.
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赵兴成
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摘要:
古人云:自己了解自己将会更加明智,自己相信自己将会更加坚强.自信,可以让一个成年人在生活的困难和工作的挫折中"愈挫愈勇";自信,可以让一个孩子从自卑走向自信,快乐健康地发展.自信心强,成功率就高,自信心弱,成功率就低.当下社会,由于各方面的原因,单亲家庭越来越多,同样,单亲孩子也越来越多,尤其是农村小学,由于父母的离异带给内心的伤痛更大,需要老师采取合适的措施帮助这些孩子.
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丁佳琦
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摘要:
特教生是一群有别于普通学生的特殊群体,在培养他们的职业素养时,我们要因材施教,优化教学策略,提高教学质效。我们可以通过多元激趣,催长职业意识,分层实践,蕴育职业技能,赏识评价,润养职业技术。
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卢世慧
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摘要:
作为一所乡村薄弱学校,为了增加学生自信,不断提升学生的核心素养,我们采用赏识评价助力学生全面成长,赏识评价内容全面化 , 评价方式多元化 , 评价主体立体化 , 评价梯级渐阶化。
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