质疑能力培养

摘要： 学生在物理课堂上的参与积极性普遍较差,他们对于教师多存在着一种依赖性,这制约了学生质疑能力的培养.教师在教学时应及时更新观念,在探究式教学中探索学生质疑能力发展的新型策略.文章基于探究式教学中学生质疑能力的培养展开探索,提出了更新物理教学方法、创设良好质疑环境、教会学生质疑方法、鼓励学生进行质疑等策略,基于探究式课堂进行物理课程教学探索,提高学生的质疑能力.

摘要： 从学生心理的角度来讲,教师可以从激发学生好奇心的角度入手,让学生感受到英语学习的乐趣。从学生行动的角度来讲,学生只有动脑筋学习英语之后才会有疑问,从而提出质疑。质疑是学生展开深入学习和自主学习的第一步。学生能够提出质疑,其实就是对知识产生了思考和二次过滤,教师应当鼓励学生的合理质疑。提问不仅能够让师生之间产生互动和交流,更重要的是用一种看似被动式的方式让学生展开深入学习。

摘要： 随着教育的进一步的改革,人们越来越重视对学 生综合素质的培养。质疑能力是学生必备的综合能力之一,它 对学生健康成长以及学习新知识有很大的积极影响。探究式 教学模式应用于高中物理课堂,可以有效促进中学生的质疑能 力。因此,本文从以下几方面,进行具体探索探究式教学在物 理课堂中培养学生质疑能力的有效教学策略。

摘要： 一、营造宽松的教学氛围,鼓励学生大胆质疑在教学时,教师要设法将质疑引入课堂,科学设计课堂提问,转变教学观念,发挥学生的主人公地位,明确提问是学生的权力,提问的目的是让学生更深刻地理解知识,教师要鼓励学生,消除学生的畏惧心理,调动学生质疑的积极性,如果学生提出的问题没有价值,教师与学生互换角色,站在学生的立场,提出重点问题的,用动作、语言和表情鼓励学生,使学生树立信心,营造宽松的课堂氛围,鼓励学生提出问题、解决问题,和谐的教学环境是有效教学活动的前提,教师与学生之间互尊互爱、平等相处,学生提问时,教师亲切的微笑、视鼓励的目光、爱抚的动作,让学生产生愉悦的心理,给学生莫大的鼓舞,消除学生的心理障碍,让学生积极思考,大胆质疑。

摘要： 学习数学知识就是在不断提出问题和解决问题的过程中实现的,主动质疑是学生必备的一项基本素质,应从小培养。小学生还处于充满好奇心的年龄段,教师在数学课堂上要主动培养其质疑的精神、质疑的意识以及准确提出质疑的能力。本文将围绕这一课题介绍一些具体的实施举措。

摘要： 化学是一种自然科学,主要从物质的分子、原子层次上,去对物质构成及结构、性质及变化规律等进行分析研究,特别是在高中时期,各科学习压力都越来越大,学生的积极性也会越来越低,所以教师必须要懂得如何激发学生的学习兴趣,培养学生的质疑能力,才能让学生得到更好的学习成果.

摘要： 质疑能力的培养是高中化学教学的一个重要的教学目标,但是又是实际教学中相对薄弱的环节。在高中化学教学中教师要根据课标的要求,结合学生实际的特点以及学科教学的需要,在教学设计中突出学生质疑能力的培养,培养学生良好的质疑探究能力。

摘要： 初中语文新课程标准认为:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”新课程理念呼唤学生学习方式的变革,强调培养学生的“探究意识和发现问题的敏感性”,“重视探究的学习方式”,“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达”,发展学生“独立阅读的能力。

摘要： 历史教学工作不是简单的事,其包含时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观等基本素养我们的历史教学不仅要教会学生具体历史史实,更要注意引导学生论从史来具备质疑释疑的基本能力,这是历史学科思维真正养成的关键.

摘要： 随着教育教学的不断发展,对于学生能力的培养已经提到了有目共睹的重要的地位。在初中物理教学中,同样要培养学生的能力,尤其是初中学生的质疑能力。质疑能力,是对学生能力培养中的重要一项。不过,在初中物理教学中,如何对初中学生的质疑能力进行培养呢?本文就从积极营造质疑的氛围,促进学生质疑思维活动;积极培养学生的兴趣,为质疑铺垫基础;积极创造质疑的空间平台,促进学生的质疑和释疑,这几个方面进行分析阐述。旨在为广大初中物理教师提供教学上的参考,促进教学效率的提高,促进初中学生能力的全面形成。

摘要： 语文教学中培养学生的创新能力不仅有效,而且方法多样,可操作性强；从培养学生的想像能力、质疑能力和观察能力,多管齐下,效果明显。

摘要： 语文教学中培养学生的创新能力不仅有效,而且方法多样,可操作性强；从培养学生的想像能力、质疑能力和观察能力,多管齐下,效果明显。

摘要： 语文教学中培养学生的创新能力不仅有效,而且方法多样,可操作性强；从培养学生的想像能力、质疑能力和观察能力,多管齐下,效果明显。

摘要： 语文教学中培养学生的创新能力不仅有效,而且方法多样,可操作性强；从培养学生的想像能力、质疑能力和观察能力,多管齐下,效果明显。

摘要： 语文教学中培养学生的创新能力不仅有效,而且方法多样,可操作性强；从培养学生的想像能力、质疑能力和观察能力,多管齐下,效果明显。

摘要： 语文教学中培养学生的创新能力不仅有效,而且方法多样,可操作性强；从培养学生的想像能力、质疑能力和观察能力,多管齐下,效果明显。

摘要： 本发明公开了一种经过改良的干细胞培养基及利用该培养基获得具有高分化能力和扩增效率的间充质干细胞的方法，属于细胞培养技术领域，所述培养基含有：胎牛血清、聚乙烯吡咯烷酮和维生素C磷酸酯镁。本发明提供的培养基适用于干细胞的体外培养，其优势在于血清以极低的浓度存在，但是在维持干细胞特性和增殖效率方面具有显著优于10％血清培养的效果，与现有技术相比取得了显著的进步。

摘要： 本发明公开了一种低温下高脱氮能力的好氧颗粒污泥、培养方法及培养装置，属于环境工程技术领域。该装置包括好氧颗粒污泥反应器和供水单元，所述好氧颗粒污泥反应器上端设有进水口，好氧颗粒污泥反应器内填充有以稻壳生物炭为核心形成的好氧颗粒污泥；所述供水单元包括进水管，进水管上安装有泵且进水管的头部由进水口伸入好氧颗粒污泥反应器内，引生活污水进入好氧颗粒污泥反应器。本发明弥补了现有低温生活污水处理中活性污泥氨化、硝化和反硝化能力不足，导致低温活性污泥反应器出水溶解性有机氮、氨氮和总氮浓度较高的缺陷。

摘要： 本发明涉及用于检测标记物的组合物，所述标记物用于检测培养于含有表皮生长因子(EGF)或碱性成纤维细胞生长因子(bFGF)的培养基的脂肪源性干细胞的增殖能力或治疗能力；以及检测方法。

摘要： 本发明公开了一种经过改良的干细胞培养基及利用该培养基获得具有高分化能力和扩增效率的间充质干细胞的方法，属于细胞培养技术领域，所述培养基含有：胎牛血清、聚乙烯吡咯烷酮和维生素C磷酸酯镁。本发明提供的培养基适用于干细胞的体外培养，其优势在于血清以极低的浓度存在，但是在维持干细胞特性和增殖效率方面具有显著优于10％血清培养的效果，与现有技术相比取得了显著的进步。

摘要： 本发明公开了一种低温下高脱氮能力的好氧颗粒污泥、培养方法及培养装置，属于环境工程技术领域。该装置包括好氧颗粒污泥反应器和供水单元，所述好氧颗粒污泥反应器上端设有进水口，好氧颗粒污泥反应器内填充有以稻壳生物炭为核心形成的好氧颗粒污泥；所述供水单元包括进水管，进水管上安装有泵且进水管的头部由进水口伸入好氧颗粒污泥反应器内，引生活污水进入好氧颗粒污泥反应器。本发明弥补了现有低温生活污水处理中活性污泥氨化、硝化和反硝化能力不足，导致低温活性污泥反应器出水溶解性有机氮、氨氮和总氮浓度较高的缺陷。

摘要： 本发明涉及用于检测标记物的组合物，所述标记物用于检测培养于含有表皮生长因子(EGF)或碱性成纤维细胞生长因子(bFGF)的培养基的脂肪源性干细胞的增殖能力或治疗能力；以及检测方法。

摘要： 本发明涉及一种用于提高干细胞的自我更新能力的培养基组合物，其中包含apelin，以及使用该培养基组合物培养干细胞的方法。根据本发明，可以有效地培养干细胞以增殖而不改变细胞的特性，并且可以增加干细胞的端粒酶活性。因此，可以显著提高基于干细胞的细胞治疗功效。

摘要： 本发明提供了一种增强杀虫效力和抗非生物逆境能力的生防真菌孢子培养方法，其特征为把生防真菌在添加5‑羟色胺或5‑羟色胺盐酸盐的真菌培养基中进行培养，得到孢子。本发明以基础研究的成果为理论指导，在培养基质中添加化合物5‑羟色胺或5‑羟色胺盐酸盐来获得在杀虫时萌发速度加快，侵染结构形成提前，穿透昆虫体壁速度加快和抗非生物逆境能力增强的真菌孢子，为获得杀虫效力和抗非生物逆境能力均提高的生防真菌提供一个新的培养方法，所得孢子可以直接应用于制备真菌杀虫剂，展示了良好的应用前景。

摘要： 本发明的目的在于提供高组织再生能力的软骨细胞培养物。本发明通过包括用热可逆性聚合物培养从软骨组织分离的细胞群的步骤的方法来解决。

摘要： 本发明公开了一种基于B/S下提供就业能力培养途径的方法，包括以下步骤：获取岗位需求信息数据和学生信息数据；对岗位需求信息数据进行处理以生成岗位需求评价模型，对学生信息数据进行处理以生成学生综合能力评价模型；将岗位需求评价模型与学生综合能力评价模型相匹配，生成学生综合能力测评报告；提供就业能力培养途径，包括选择自主提升或老师介入。本发明通过获取岗位需求数据及学生基本信息数据，实现为学生提供就业能力培养途径；针对企业对岗位需求信息数据进行处理以生成岗位需求评价模型，实现用人单需要与就业的学生之间的高度配对对接，为作为培养人才单位的学校在教学及人才培养方面与市场需求进行精准匹配，按照市场需求精准教学。