质疑方法

摘要： 在当前的高中物理教学过程中，学生的质疑能力的培养是教师必须要能够充分重视的一项基础教学内容。教师在教学时要能够积极地引导学生展开对学习内容中遇到的各类知识的探讨。让学生不断地通过质疑的方式来提升自我。本文从改进教学观念并优化教学方式、建立良好环境来引导学生质疑、注重质疑方法以提升学生质疑能力以及积极鼓励学生大胆提出质疑这几个方面来简单介绍了高中物理教学中培养学生质疑能力的相关策略。

摘要： “学启于思,思启于疑。”本文在课堂缺失质疑原因分析的基础上,提出教师应致力于提升学生的阅读思考力,找准问题切入点,教给质疑的方法,让学生学会质疑,会问、善问,提高阅读理解能力。

摘要： 小学教育是学生接受系统教育的起始阶段和重要时期,注重这一时期学生学习态度和学习方法的指导,会对学生之后的学习产生重要的影响。而问题意识作为促进学生主动学习的情感意识形态,在教学中占据着重要的位置。在教学中注重学生问题意识的培养,能够激发学生自主学习的动力,从而摆脱沉闷、单调的课堂氛围以及学生处于静坐不语的学习状态。基于此,本文以小学语文教学为切入点,针对在课堂上培养学生问题意识的方法和策略进行阐述,以期为教师更好地开展教学活动提供一些参考价值。

摘要： 在初中数学学习中质疑无处不在,有了问题才能激发学生探究欲望,通过对疑问的解决就能让学生掌握数学知识的本质,拓展学生的数学思维能力,从而提高学生的数学学习能力.开展质疑式学习,要让学生掌握质疑方法、质疑内容,教师要科学运用质疑教学策略,激励学生质疑动力,增强学生质疑能力,才能提高数学教学有效性.

摘要： 质疑是一种蕴含深入探究和深度思考的学习方法,高中英语教学在质疑中促进学生英语深度学习,需要教师引导学生深入思考与探究知识的内在逻辑,引导学生在质疑中较好地把握知识共性与个性的规律,指导学生通过质疑问题与答案之间的必然关系来进行深度学习.质疑学习能够使学生更好地挖掘出适合知识的匹配性方法,彰显学习的深度.

摘要： 在语文课堂教学中,教师们不遗余力地通过备课,根据自己对文本的理解设计教学过程.在教学时,我们往往是采用一问一答的形式完成教学任务.这是接受性的学习,长此以往,学生的质疑能力得不到提高.我们应该想方设法地培养学生的质疑能力,把课堂还给学生,让他们真正成为学习的主人.本文结合教学实践探讨了如何在小学语文课堂中培养学生的质疑能力.

摘要： 古语有云:学贵有疑,质疑是打开新知识大门的钥匙,它为学生指明了学习的方向,是求知的基础。在小学数学课堂中,我们应该有意识地培养学生质疑问难地习惯,引导他们分别从课题、新旧知识衔接、知识的生发点等几个方面展开质疑,学习质疑的方法,掌握质疑的技巧。真正做到课堂巧质疑,思维妙提升。

摘要： 根据本发明的图案形成方法以下述顺序包括：步骤(1)：将由至少包含聚合性化合物(a1)的固化性组合物(A1)形成的层层压在基板的表面上；步骤(2)：将至少包含聚合性化合物(a2)的固化性组合物(A2)的液滴通过以离散的方式滴落而在固化性组合物(A1)层上形成层压体；步骤(3)：将通过固化性组合物(A1)和固化性组合物(A2)的部分混合形成的层夹持在模具和基板之间；步骤(4)：从模具侧用光照射通过两种固化性组合物的部分混合形成的层的被夹持在模具和基板之间的部分，以使所述部分一次性固化；和步骤(5)：将模具与固化后的固化性组合物的层分离。该图案形成方法的特征在于：固化性组合物(A1)至少包含由通式(1)表示的化合物作为所述聚合性化合物(a1)：

摘要： 决定装置(50)具备：算出部(10,12)，其将多个检测区域在既定面内交叉的第1方向及第2方向的节距分别设为D1,D2，将于基板上沿着第1方向及第2方向二维排列的多个区划区域各自在第1方向及第2方向的尺寸分别设为W1,W2，进而将配置于基板上的多个标记在第1方向及第2方向的节距分别设为p1,p2，根据节距D1、节距D2、尺寸W1及尺寸W2，算出满足下式(a),(b)的多个标记的节距p1及节距p2，p1＝D1/i(i为自然数)＝W1/m(m为自然数)……(a)p2＝D2/j(j为自然数)＝W2/n(n为自然数)……(b)。

摘要： 本发明提供了一种临床试验数据检查质疑管理系统及管理方法，涉及临床试验数据监督管理技术领域，该技术方案中数据检查员通过系统的风险检查发现存在疑问的临床试验数据，将问题数据标记为问题点，系统再自动将问题点归纳到问题清单表，检查工作结束后，对本次检查过程中的全部标记内容进行整理汇总，形成检查质疑数据的汇总单，同时系统对质疑人进行通知，派发子系统派发临床试验数据的检查质疑汇总单。如质疑未被解决则将以新的质疑再次发出，直至数据相关的疑问被全部解决。该技术方案缓解了现有技术存在的临床试验数据的线上检查质疑困难的技术问题，实现了临床试验相关人员通过该系统对临床试验过程中的试验数据进行风险判断和质疑干预。

摘要： 一种利用盒装液体食品质量取样保全来解决质量纠纷或质疑的方法：有：质保容器(1)以及生产方(a)生产的盒装液体食品(2)；其特征在于：让监控方(b)每隔时间T从生产方(a)的生产线上提取盒装液体食品(2)并将它密封在质保容器(1)内做成该盒装液体食品(2)的质量取样保全品(Y)，同时存放在监控方(b)所监控的库房(P)内保存，在解决涉及该盒装液体食品(2)的质量纠纷或质疑时，将在取样法定时间段S内的该质量取样保全品(Y)作为生产方(a)提供给仲裁方在进行仲裁时的实物证据来使用；所述的库房(P)的环境条件是符合存放涉及该盒装液体食品(2)的相关国标要求的。质量一向过硬的该生产企业的权益也会就此方法得到保护。

摘要： 本发明提供了一种基于互联网的政府采购质疑处理系统，属于办公系统技术领域，旨在解决现有的政府采购质疑事项处理过程不透明、不能有效监管处理过程是否符合法律规定、质疑成本较高的问题；包括智能终端和云端服务器，所述智能终端与所述云端服务器网络通讯连接；所述智能终端包括供应商终端、招标代理机构终端、采购人终端和监管部门终端；本发明的系统，通过互联网技术将供应商的提出的质疑事项进行网上答复处理，同时能够保证监督部门实行网上监管，以保证政府采购在质疑的公平、公正和效率性，减少了质疑成本，增加质疑处理的透明性，提升监管部门的监督检查工作水平。

摘要： 下述式(1)所示的化合物及其制造方法、以及组合物、光学部件形成用组合物、光刻用膜形成组合物、抗蚀剂组合物、抗蚀图案的形成方法、辐射敏感组合物、非晶膜的制造方法、光刻用下层膜形成材料、光刻用下层膜形成用组合物、光刻用下层膜的制造方法、抗蚀图案形成方法、电路图案形成方法、以及纯化方法。(1)(式(1)中，R1为碳数1～60的2n价基团或单键，R2～R5各自独立地为碳数1～30的直链状、支链状或者环状的烷基、碳数6～30的芳基、碳数2～30的烯基、下述式(A)所示的基团、下述式(B)所示的基团、硫醇基或羟基，此处，选自由R2～R5组成的组中的至少1个为选自由下述式(A)所示的基团和下述式(B)所示的基团组成的组中的基团，m2和m3各自独立地为0～8的整数，m4和m5各自独立地为0～9的整数，其中，m2、m3、m4以及m5不同时为0，n为1～4的整数，p2～p5各自独立地为0～2的整数。)(A)(式(A)中，R6各自独立地为碳数1～4的亚烷基，m’为1以上的整数。)(B)(式(B)中，R6与前述定义相同，R7为氢原子或甲基，m”为0或1以上的整数。)

摘要： 历史存储器430针对每条函数标识信息，将输入值和执行结果关联起来，并保持为执行历史。命令译码器320将包括在用于预测函数的预告命令中所包括的函数标识信息从取回单元310提供到执行历史搜索单元410。另外，命令译码器320使执行历史搜索单元410基于在预告命令后要被读出的命令中的用于设定函数输入值的输入值设定命令，获取从输入选择单元332输出的输入值。在函数调用命令之前，执行历史搜索单元410搜索与所获取的标识信息及其输入值一致的执行历史。执行结果输出单元420将由执行历史搜索单元410检测出的执行结果输出到执行单元330。取回单元310读出在函数后要被读出的命令。

摘要： 本发明涉及色谱方法、在色谱方法中测定至少一种化合物的浓度的方法、获得吸附等温线的方法、获得至少一种固定相的方法和评估预定的吸附等温线的准确度的方法。

摘要： 本发明提供一种不需要试验片的制作作业、试验作业，能够进行通过机械加工使外圈滚道面以及内圈滚道面硬化的情况下的外圈以及内圈各自的滚道圈的耐压痕性的测定的方法。耐压痕性的测定方法，求出：第一曲线，其示出在滚道面被实施机械加工前的状态下的、滚动轴承的形成材料的滚道面的深度方向的屈服剪切应力；第二曲线，其示出在滚道面被实施了机械加工的状态下的、滚道面的深度方向的静态剪切应力；以及第三曲线，其示出在滚动体与滚道面接触而负载有静态载荷的状态下的、滚道面的深度方向的静态剪切应力，并且将高于第一曲线和第二曲线、且低于第三曲线而被包围的区域设为面积A，求出面积A与滚道圈的压痕深度的相关关系。

摘要： [问题]使用计算机图形获取训练数据。[解决方案]一种图像生成方法，包括：获取CG模型或基于CG模型生成的人工图像；并且使用处理器以对CG模型或人工图像进行操作处理，从而生成用于在使用传感器获取的图像所采用的AI学习中的经操作的图像或人工图像的元数据。