课程论

摘要： 博比特是现代课程理论的创始人,他提出的有关大团体意识的公民教育思想,对我国当前课程思政的高质量建设具有重要的启示:课程目标注重培养学生的国家意识和全球视野;教育路径应遵循思想政治教育受教育者学习认知的规律;评判标准应以是否有利于增进人类社会福祉为原则。

摘要： 经常有教师问“学生抄作业了,怎么办?”“学生不守纪律,怎么办?”“家长不配合工作,怎么办?”……其实,教师只要构建了自己的班级管理系统,掌握了系统管理方法,一切问题都会迎刃而解。组织是在一定共同目标基础上组合而成的稳定的社会单位,班级是为教育培养学生而建立起来的组织。班级有效运转,与各级各类组织一样离不开管理。有关班级管理的理论依据,有人尝试“团体动力学”理论,有人运用“兵法”理论,有人借鉴经济学理论,有人侧重课程论,有人强调教育学理论,有人借助心理学理论……众多理论都被拿来架构班级运转体系,各有贡献,同时也给人眼花缭乱之感。

摘要： 今年是中国幼教之父陈鹤琴先生诞辰130周年,陈鹤琴先生曾提出“做人、做中国人、做现代中国人”的教育目的论,“大自然、大社会都是活教材”的课程论和“做中教、做中学、做中求进步”的教学方法论,对幼儿园教师的基本素养,如业务修养、教学技术、优良品质等进行了细致的阐述,对于提升当今我国幼儿园教师专业素养具有指导性意义。

摘要： 课程论视域下,依据古德莱德的课程形态理论来分析课程、教材和教学之间的关系,可以发现,通常所谓的课程其实就是“理想的课程”,引导着教材的编制;教材则是“正式的课程”,承载着“理想的课程”的价值所系;教学则可以视为是一个“领悟的课程”“实施的课程”和“体验的课程”的过程综合体,依据“正式的课程”,指向“理想的课程”。因此,实践层面上的课程(包括教材)和教学之间,就像一枚硬币的两个面,是相互依存的关系,须臾无法分离或分割。

摘要： 知识经济的到来和科学技术的迅猛发展带来了教育基本理念的深刻变革,课程论研究和课程改革面临新的机遇和挑战。教育管理者和教师作为课程改革中的重要主体,在课程改革进程中发挥着关键作用。文章从教育管理者和教师两个主体出发,分别从宏观和微观视角,回望课程改革来路、展望课程改革未来,以期推动课程理论体系纵深发展,促进课程改革扎根我国沃土、汲取世界之长。

摘要： 心理学对课程与教学论的影响经历了由心理学未独立时的"个别关注"到形成与课程与教学论研究相对应的教育心理学等学科的"学科帮助"再到与课程与教学论问题研究对应具体心理学问题研究的"具体支持"的发展的过程.

摘要： 研究基于课程论的视角,提出新时代医学院校课程思政建设首先需要进行知识选择,其次要通过医学专业课程、医学通识课程的思政化来构建课程思政的整体设计布局,同时应以因材施教、因势利导、因地制宜的“三因”原则来推进医学院校课程思政的优势转化.

摘要： 周益民"惊动"了我们的教材观,"惊动"了公开课。但他从来不惊动儿童,他爱儿童,呵护儿童,他自己就像一个"大男孩"。前几天,阅读了周益民老师的这本集子,情不自禁地给他发了一条短信息∶"看了你的教学实录以及有关论述和专家评论,好不感动。你不仅在实践,而且在研究,你的教学就是研究,具有文化学、社会学、儿童论、课程论.

摘要： 英国课程学家麦克·扬课程知识思想可以分为前后两段:早期内隐的“有权者的知识”,因其理论层面的可能性主义、浪漫主义、天真状态和方法论上的社会建构主义而被质疑与指摘,也由知识、权力与课程的相互关系而被布迪厄、福柯、米歇尔·德塞都、阿普尔和弗思承继与颂赞;后期为寻求社会公正而发展的“强有力的知识”,在理论上历经社会公正、认识论、教育目的、哲学视角、关联概念等多因由褒贬,在实践上渗入地理、历史、英语、音乐等多学科应用,在转变上以著作罗列、史论再叙实现多视角统汇。麦克·扬课程知识思想具有多样的研究主题、思辨的研究方法、多元的研究主体。

摘要： 中国近代思想家梁启超曾在《中国历史研究法》中指出"中国古代史外无学……",意思是说历史学包罗万象,涵盖内容丰富,涉及领域繁多。这正与课程论中融合课程的概念有异曲同工之妙。融合课程强调,将"有关学科融合为一门学科,融合之后,学科之间原来的界限不复存在。

摘要： 教科书主要有三种存在样态:面向知识的教科书、面向教师的教科书和面向学生的教科书.这三种教科书样态体现了课程的本质意蕴,分别与学科课程、活动课程和经验课程相匹配.对教科书课程论意蕴的理解,有利于发挥教科书的教学价值,实现学生核心素养培养,落实立德树人的根本任务.

摘要： 在当前课程改革的背景下，对学生主体性的研究，有必要从课程论的视域，采用课程论的话语与范式进行探讨。在课程论的语境下，学生的主体性超越了传统教学论语境下的认识、价值与意义，其特征与结构方式也发生了相应的变化。主体性的一般内容、基本特征及其嵌入体——学校层级的课程运行环节这三个维度构成了学生课程主体性的立体模型。

摘要： 为了更为客观和直观展现近二十年来中国课程与教学论的研究状况,准确把握研究重点和方向,采用可视化文献分析工具对1998-2017年被CNKI收录的1138篇有关课程与教学论的主题文献进行分析,科学地绘制知识图谱.研究发现中国课程与教学论的学科性质已经发生转向,即由传统的纯理论性学科转变成现在的行动性学科,具体表现在:理论研究具有鲜明的问题指向性;具体教学问题成为关注焦点;政策决策服务功能渐趋强化.因此,课程与教学研究者要重新进行价值定位,增强自身介入课程与教学实践的责任意识以及变革介入课程与教学实践的研究方式.

摘要： 教材给教师提供了探索空间和深入理解教育教学思想意义的机会.教师作为课程的实施者、开发者,必须充分和教材进行对话,深入解读教材,才能更好地挖掘教材中蕴藏的思想、理念、意义和价值.对使用的教材进行正确的解读,扩展教材解读的视野,提升教材解读的高度,从课程论、德育论、学科论等维度来解读教材,将有利于教师的专业化发展.

摘要： 本文概括了近年来我国学者构建的较具典型意义的三种课程与教学论教材内容体系:依据外域学者的有关理论,建构"课程与教学整合论"的内容体系;采用相对分离的组合形式,综合反映有关课程论和教学论的研究成果;从文化哲学观的视角,重建一种具有"开放"整合"与"整体"特质的现代课程与教学论内容体系.在分析其特点及问题的基础上,作者认为在构建课程与教学论教材内容体系时,应特别处理好国内与国外、理论与实践、课程论与教学论、体系内部各范畴之间的关系,并提出相应的建设策略.

摘要： 课程本土化研究,是课程发展过程中的一个重大命题,也是关涉课程论学科长远发展的一个核心问题。本文按照课程发展的历史脉络,简要回溯课程在中国发展的历史,试图从课程本土化研究的角度出发,对我国课程本土化研究的相关成果进行简要述评,以期管窥目前我国课程本土化研究的现状及存在的问题。

摘要： 21世纪是教育改革的时代.近几年世界各国在语文教育改革中出现了许多令人关注的研究热点,中国也面临着基础教育课程的重大变革.语文课程标准的颁布,明确提出了面向21世纪的新理念,并对语文教育教学的总目标提出了新要求,语文课堂教学从观念、内容和方法都发生了巨大的转变.新课程改革中新旧观念的激烈碰撞与交锋,对传统的语文教学提出了严峻的挑战.必须用新的教育理念重新审视传统的语文课堂教学,以新课程的相关要求为视点,课堂教学的活动需要重新规划,课堂中教师以及学生的行为方式需要重新规范,只有深刻变化了的语文课堂,才能将新课程真真切切地体现在学校生活之中,落实到教育教学之中;才能真正落实《语文课程标准》,全面提高学生的语文素养.是适应语文新课程教学的需要语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分.工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点.语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展.语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础.语文课程的多重功能和奠基作用,决定了它在九年义务教育阶段的重要地位.全面提高学生的语文素养.

摘要： 21世纪是教育改革的时代.近几年世界各国在语文教育改革中出现了许多令人关注的研究热点,中国也面临着基础教育课程的重大变革.语文课程标准的颁布,明确提出了面向21世纪的新理念,并对语文教育教学的总目标提出了新要求,语文课堂教学从观念、内容和方法都发生了巨大的转变.新课程改革中新旧观念的激烈碰撞与交锋,对传统的语文教学提出了严峻的挑战.必须用新的教育理念重新审视传统的语文课堂教学,以新课程的相关要求为视点,课堂教学的活动需要重新规划,课堂中教师以及学生的行为方式需要重新规范,只有深刻变化了的语文课堂,才能将新课程真真切切地体现在学校生活之中,落实到教育教学之中;才能真正落实《语文课程标准》,全面提高学生的语文素养.是适应语文新课程教学的需要语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分.工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点.语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展.语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础.语文课程的多重功能和奠基作用,决定了它在九年义务教育阶段的重要地位.全面提高学生的语文素养.

摘要： 21世纪是教育改革的时代.近几年世界各国在语文教育改革中出现了许多令人关注的研究热点,中国也面临着基础教育课程的重大变革.语文课程标准的颁布,明确提出了面向21世纪的新理念,并对语文教育教学的总目标提出了新要求,语文课堂教学从观念、内容和方法都发生了巨大的转变.新课程改革中新旧观念的激烈碰撞与交锋,对传统的语文教学提出了严峻的挑战.必须用新的教育理念重新审视传统的语文课堂教学,以新课程的相关要求为视点,课堂教学的活动需要重新规划,课堂中教师以及学生的行为方式需要重新规范,只有深刻变化了的语文课堂,才能将新课程真真切切地体现在学校生活之中,落实到教育教学之中;才能真正落实《语文课程标准》,全面提高学生的语文素养.是适应语文新课程教学的需要语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分.工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点.语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展.语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础.语文课程的多重功能和奠基作用,决定了它在九年义务教育阶段的重要地位.全面提高学生的语文素养.

摘要： 21世纪是教育改革的时代.近几年世界各国在语文教育改革中出现了许多令人关注的研究热点,中国也面临着基础教育课程的重大变革.语文课程标准的颁布,明确提出了面向21世纪的新理念,并对语文教育教学的总目标提出了新要求,语文课堂教学从观念、内容和方法都发生了巨大的转变.新课程改革中新旧观念的激烈碰撞与交锋,对传统的语文教学提出了严峻的挑战.必须用新的教育理念重新审视传统的语文课堂教学,以新课程的相关要求为视点,课堂教学的活动需要重新规划,课堂中教师以及学生的行为方式需要重新规范,只有深刻变化了的语文课堂,才能将新课程真真切切地体现在学校生活之中,落实到教育教学之中;才能真正落实《语文课程标准》,全面提高学生的语文素养.是适应语文新课程教学的需要语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分.工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点.语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展.语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础.语文课程的多重功能和奠基作用,决定了它在九年义务教育阶段的重要地位.全面提高学生的语文素养.

摘要： 本发明公开了一种考虑课程先导关系和课程分类的序列推荐方法，包括：1、根据用户与课程的交互数据，构造知识图谱，捕捉课程间的先导关系；2、根据用户学习的历史课程序列，利用门控图神经网络和注意力机制建模用户课程层面的兴趣；3、根据用户学习的历史课程序列、课程分类信息，利用GRU建模用户分类层面的长期兴趣转移；4、结合用户的两方面兴趣以及课程间的先导关系，预测用户对课程的偏好，选取合适的损失函数来优化模型。5、利用推荐模型预测用户对课程的偏好，为用户推荐下一个课程。本发明结合了知识图谱与图神经网络，既能捕捉课程之间的先导关系，又能从课程层面和分类层面捕捉用户的兴趣变化，从而实现更准确的推荐效果。

摘要： 本发明公开了一种课程管理方法及课程管理平台、设备和介质。该课程管理方法包括：获取课程数据；在所述课程数据中添加交互点；在所述交互点添加互动题型，生成互动课程；展示所述互动课程。采用本发明的技术方案，通过在获取的课程数据中添加交互点，进一步的在交互点中从多种互动题型中选择其中之一添加至交互点，能够满足第二用户依据多种互动题型以不同的效果来呈现互动题目，综合不同课程数据灵活的配置所述互动课程的需求；同时，不仅实现了根据第一用户对课程的反馈结果实时更新互动题目，还支持第一用户对展示的互动课程离线下载；极大的提升了第一用户和第二用户基于所述互动课程的体验，使得教学过程更加智能化，提高了课堂质量。

摘要： 本发明提供一种学习效果较高的课程系统、课程方法、以及计算机可读介质。课程系统具备：体验影像存储部，其对基于体验者的体验的体验影像进行存储；传感器，其对听课者的动作进行检测；话筒，其对听课者的语音进行检测；再现处理部，其生成将讲师的讲师图像叠加在体验影像上的课程影像；显示部，其针对听课者而显示课程影像；扬声器，其输出与课程影像相对应的语音；进度控制部，其根据传感器以及话筒中的至少一方的检测结果来对被显示在显示部上的课程影像的进度进行控制。

摘要： 本公开提供了一种课程推荐模型的训练方法、课程推荐方法及装置，涉及人工智能技术领域中的大数据和深度学习领域，可以应用于推荐场景，训练方法包括：获取样本数据集合，样本数据集合中包括用户学习数据，用户学习数据包括记录数据和能力标签数据，记录数据用于表征样本用户的历史学习过程，能力标签数据用于表征样本用户的学习能力等级，根据用户学习数据，训练生成课程推荐模型，其中，课程推荐模型用于为用户推荐课程，避免了相关技术中无法满足用户的个性化需求、可靠性偏低的弊端，以通过结合能力标签数据为用户推荐课程，实现了结合用户的学习能力为用户推荐课程，满足了用户的个性化需求，提高了课程推荐的可靠性和准确性的技术效果。

摘要： 本公开提供了一种课程生成、课程展示方法以及装置，其中，该方法包括：响应卡片选择操作，从预先配置的至少一个人工智能AI体验卡片中选择与目标AI课程匹配的目标AI体验卡片；其中，每个所述AI体验卡片对应有一种AI应用程序，所述AI应用程序用于调用所述AI体验卡片对应的神经网络进行数据处理；将所述目标AI体验卡片插入所述目标AI课程的课程内容中；响应课程发布操作，发布包含所述目标AI体验卡片的目标AI课程。

摘要： 本发明公开了软件领域内的一种课程文本资源到课程知识图谱的自动映射方法，包括：步骤1）通过现有数据建立课程语料库，并实现对课程概念标签的抽取，最后构建数据集；步骤2）模型训练，利用数据集训练模型；步骤3）模型调优，使用对抗学习算法FGM参与模型BERT训练，得到FGM‑BERT模型；步骤4）模型预测，将待映射文本输入到训练后的模型中，根据模型的输出及验证时自动选择概率阈值，自动将文本映射到概念标签上，最终完成了到课程知识图谱的映射，本发明解决了多标签文本分类的问题，实现了互联网的习题和博客等课程文本资源到课程知识概念的有效映射。

摘要： 本发明涉及学习辅助装置技术领域，且公开了一种基于课程思政在线开放课程的学习辅助装置，包括底座，所述底座内部左右两侧均设置有储存组件，所述底座顶端中心处固定连接有支撑板，所述支撑板前表面上方开设有凹槽，所述凹槽内部通过转动杆二转动连接有连接板，所述连接板前表面固定连接有转动板，所述转动板内部设置有放置组件，所述支撑板内部上方左右两侧均开设有内槽一，该学习辅助装置可以使得平板电脑进行倾斜放置且便于进行倾斜角度的调节，从而使得平板电脑在进行课程思政在线开放课程的播放时方便观看学习，进而使得该装置起到辅助学习的作用，同时该装置在使用时可以满足更多的使用需求，从而使得该装置实用性较强。

摘要： 本发明公开了一种课程群推导及课程体系构建分析平台，包括流程绘制单元、任务级划分单元、课程群推导单元、关系逻辑输出单元、标准制度构建单元、能力项分析单元，所述流程绘制单元与关系逻辑输出单元电连接，所述能力项分析单元与课程群推导单元电连接，所述任务级划分单元与流程绘制单元电连接，所述流程绘制单元包括活动级流程绘制单元、任务要素分析单元，所述活动级流程绘制单元用于从战略聚焦、价值链梳理、新模式新工艺新技术梳理、新旧岗位梳理、专业方向分析、专业定位对接谱系图梳理绘制法，以及从战略、商业模式、运营模式、业务模式、业务策略、流程活动的战略到落地，本发明，具有实用性强的特点。

摘要： 本申请公开了一种线下课程融合到线上课程的方法、系统及电子设备，其中，线下课程融合到线上课程的方法包括：获取蓝牙广播数据，蓝牙广播数据为学员按键信息和/或定时发送信息，其中，定时发送信息包括电量信息；根据蓝牙广播数据解码出MAC地址，并将收到蓝牙广播数据的时间确定为按键时间；根据MAC地址与学员ID的绑定关系，确定学员身份；根据学员身份、按键时间及线下课程场景，将线下课程场景融合到线上课程。该方法可以通过蓝牙设备MAC地址结合绑定好的用户ID关系具体定位某一个人，从而精确的实现数据收集，成本低，数据收集全面；并且相对于现有教学系统，技术改造成本低。

摘要： 本实用新型公开了一种基于药学课程的课程展示装置，包括连接件、固定轨道、电子显示屏、连接架结构和连接线固定结构，所述固定轨道的两端处均固定连接有连接件，所述固定轨道上滑动连接有移动件，所述移动件上固定安装有连接架结构，所述连接架结构包括固定壳、滑块、螺纹杆、伺服驱动电机、滑动件、气缸、圆形壳和圆形转动件。本装置结构合理，使用方便，本装置通过电子显示屏对药学课程进行教学展示，同时本装置具有连接架结构，通过连接架结构可以对电子显示屏的位置进行调整，便于学生进行观看，提高教学效果，通过连接线固定结构可以对本装置上安装有连接线进行夹持固定，避免连接线拖在地面上，适合推广使用。