课程知识

摘要： 课程知识选择的合法性来源于对课程知识道德正当性的分析和判断,只有那些本身蕴含着真与善等美好价值的信念才有资格称之为课程知识。科学性与人文性是判定课程知识选择合法性的两个标准,在资本主义社会主宰课程知识选择的既不是科学性标准,也不是人文性标准,而是无处不在的权力技术对人进行的规训,这种规训瓦解了课程知识选择的正当性基础,造成课程知识选择的合法性危机。学校课程欲摆脱合法性危机,就须遵循“人即目的”这一道德法则,选择有助于人性解放的课程知识。

摘要： 小学生在学习中需要教师进行个性化指导,以提高其综合学习素质。在教育改革背景下,教师为学生讲述Scratch创意编程内容,采取创新的教学设计方式很重要,应结合学生对课程知识学习的要求和能力素质培养的目标进行。Scratch创意编程是培养学生信息技能的重要知识,采用传统的教学手段显然已经不适应当前学生学习发展的需要。教师在教学实践中要凸显学生课堂学习的主体地位,应用现代化教学方式,激发学生的学习动力,最大限度地提升学生学习能力。

摘要： 关于语文教学的虚与实,已有无数大同小异的研究成果。基本上,实的部分包括课程知识、文体知识、文言知识、文本解读等可视的可物化的内容,虚的部分主要指与“人”关系密切的部分,如学生的情感教育、价值观教育、文化素养培养、教师的角色转变等等。如果本文再探讨语文教学中的“虚”与“实”的概念界定.

摘要： 语文课程知识在二十世纪三四十年代大致形成了文法、文体、修辞、辩论术四大板块的框架结构,同时每个板块也完成了具体的基本知识的开发。这些基本知识的来源主要有两个渠道,一是从相关母体学科中筛选,主要是文法和修辞知识;二是专门针对中小学生语文学习进行的自主开发,主要是文体和辩论术。这一时期的教科书中虽然没有明确使用“知识短文”一词,但类似性质的课程知识,已经成为国文国语教科书重要的组成部分。此后语文课程知识不仅从形式上正式进入语文教科书,成为语文教科书的重要组成部分,还通过教科书成为语文教学内容的重要组成部分。值得注意的是,这一时期的课程知识建构以写作知识为主要取向。

摘要： 现代医学的发展需要各学科之间的相互融合、相互交叉、共同发展,使学生的知识结构和知识体系成为一个紧密联系的整体,形成整体知识观^([1])。基础医学与临床相关医学的交叉渗透融合是必然的趋势^([2])。然而由于医学教学模式的问题,解剖学教师和护理专业课教师仅仅对自己的课程知识负责。

摘要： 在新课程改革的推动下,“模块化教学”已经为越来越多的语文教师所接受,基于“模块化教学”的认识,可结合思维导图的教学理念,可以以全新的观念去整合阅读教学,创新阅读教学思路。一、思维导图及对阅读教学的认知我们这里所谓“思维导图”,即指基于学生阅读过程中,对外界信息的加工过程与学生的既得素材、思维路径和方向、主观附加元素以及素材整合成果以图像形式呈现出来的一种可视化思维结构形式。初中语文是一门语言学科,课程知识十分丰富且具有非常突出的灵活性.

摘要： 中小学信息技术课程是引导学生掌握信息技术知识的基础,对提升学生信息技术学习兴趣,培养学生信息技术应用、创新能力有着重要的意义。但是,中小学信息技术与传统的文化课程知识内容存在很大的区别,碎片化的知识特征让学生对信息技术知识的掌握比较困难。而微课以其“短小”“精炼”的主要特点,向学生更加详细、形象、细致地介绍信息技术知识内容,凸显学生对信息技术知识学习的主体性,帮助学生更熟练地掌握信息技术知识。所以,中小学信息教师要主动迎接信息化课堂教学改革。

摘要： 拥有较好的教材驾驭能力,对于教师的专业成长有着重要意义。据对河南省的调查,乡村初中语文教师教材独立驾驭能力偏低,主要表现为:缺乏准确理解和灵活运用教材的能力,更缺乏批判性运用和创造性运用教材的能力。解决问题的路径包括:强化理论学习,提升教师准确理解教材的能力;以具体案例为抓手,提升教师灵活处理教材的能力;鼓励学生质疑,提升教师批判性运用教材的能力;进行教材开发,提升教师创造性运用教材的能力。

摘要： 教学中的思维侧重指学生在学习过程中,借助对各类知识信息进行接收转化、分析比较、归纳总结等,完成内部认知更新过程的思想活动。目前,高中地理教学已经不局限于基于课程知识的基本思维能力的培养,而是在此基础上,以课程内容为核心的多元化思维的延伸、反思、创造等,促进学生思维能力向高阶发展。一、构建多元化情境处于高中学段的学生,具有明显的学习偏好与个性心理,所以,在其思维活跃性与课程学习兴趣关联性较强的情况下,培养学生的思维能力尤为关键。

摘要： 不同于其他文化课程知识的学习,初中生物的学习需要学生有较强的学习主动性,进行积极的思考、探究和探索。所以,初中生物教师要积极满足学生的学习需求,采用探究式的教学模式,激发学生对初中生物知识的探究式学习兴趣,从而提升学生在生物课堂中的学习质量和学习效果。本文以当前初中生物教学实践中存在的问题为基础,结合学生的生物知识学习规律,提出了几点初中生物课堂教学实践中应用探究式学习的有效策略。

摘要： 课程知识作为教学的核心问题,对教学的效果具有重要影响作用.课程知识有其特定的内涵,与课堂知识和课程内容等既有概念的交叉,又具有其本身的特色.新课改要求必须更新传统的课程知识观,变僵硬的知识为灵活的知识,需彰显了学生的主体地位和主动建构的元素,重视学习者的直接经验,并紧跟多元的文化潮流.

摘要： 《信息技术课程标准(实验)》的实施,使信息技术教师课程知识的重要性突显出来,信息技术教师只有不断地发展课程知识,才能充分行使新课标赋予他们的课程决策权利,保证信息技术课程实施的成效.由于信息技术课程本身与其他学科课程相比,无论从发展历史,还是从价值取向方面,都存在较大的差异性,信息技术教师的课程知识除了具有一般课程知识的共性之外,还具有一些不同的特点.所以,信息技术教师课程知识的发展需要一个长期的、不断摸索和积累的过程.信息技术教师可以获得课程知识的来源很多,可以通过在职培训、有组织的专业活动、和同事及同行间的交流、教学研究和教学反思等多种具体途径,来有效地掌握所需的课程知识.

摘要： 课程知识作为学校教育的主体内容，它具有客观形式与主观内容的双重属性。rn 课程知识的教育难题主要是：如何确保课程知识的客观形式与主观内容具有同一性。要解决这个问题，就必须深入分析课程知识的客观表征与主观建构过程。rn 课程知识的客观表征是课程知识在公共维度的实现机制，它主要包括两种类型：一是通过文字表征形成了写下的课程知识;二是通过言语表征形成了言说的课程知识。课程知识的主观建构是课程知识在私人维度的实现机制，它主要包括学习者解读客观的课程知识、创建主观的私人知识、回归公共的知识世界三个阶段，分别对课程知识进行意义还原、主观建构和意义协商。课程知识的客观刑事与主观内容的同一性主要在课程知识的客观表征与主观建构中实现，它是课程与教学从深层进行整合的体现，它要求促进课程知识与个体知识反映心境的共感性;确保课程知识客观表征在认识主体间的通约性;推进课程知识客观表征内部的相互转化性

摘要： “课程知识”是课程与教学研究领域的核心概念,因时代变迁与理论视角的差异具有不同的内涵特征与价值意蕴.课程知识的建构过程受社会因素的影响,知识社会学为确立“课程知识具有社会制约性”这一基本命题提供了理论基础,也为课程知识研究提供了社会学分析的新路径.在知识社会学的知识是社会建构观念的影响与启发下,课程知识的研究冲破传统知识论的哲学与心理取向,彰显了从“价值中立”走向“价值关涉”的价值取向,诠释了旨在揭示“真实知识”而非揭露“错误知识”的意识形态.只有正确理解“课程知识是社会建构的”这一命题,才能澄清认识,发现其对于当下的课程与教学领域研究的有益启示.

摘要： 对于选择什么知识进入课程来说,历史上出现过两种典型的提问方式,分别是"什么知识最有价值"和"谁的知识矗有价值".前者从知识本身的性质和特点出发,将知识分为科学知识与人文知识,在二者之间作出价值比较和权衡,在知识价值观上,是一种客观主义的思维线路;后者则从知识与权力的关系入手,以知识所属的主体为标准,将知识分为社会知识与个人知识,力求在二者之间找出最有价值的知识,体现了完全以主体的尺度来衡量知识价值的相对主义知识价值观.新时代的课程呼唤一种体现联合整合的新的知识价值观.

摘要： 本发明公开了一种基于知识图谱评分预测的养老护理行业课程推荐方法，涉及养老护理领域。本发明方法步骤包括：生成知识图谱的课程清单：学员用户进行系统平台注册登录，并填写专业、岗位信息，自动生成供学员用户学习的知识图谱的课程清单；进行课程学习并判断是否有评论：根据学习情况自主的选择是否要进评论并填写评论信息；答疑：老师答疑；评分预测：对学员用户在学习过程中的表现状况进行评分并预测。本发明生成该该岗位对需的知识图谱，并根据历史答题情况精准推荐课程学习，掌握岗位必知必会；总结出基于养老护理行业培训的一套评分预测体系，能够精准推送课程，让养老护理员能够利用空闲碎片化时间学习专业知识，提高自己的专业技能。

摘要： 本发明提供了融合强化学习和知识图谱链路传播的在线课程推荐方法，本发明基于知识图谱与人工智能领域等方面的技术，包含信息采集模块，强化学习模块，数据处理模块和推荐模块。本发明通过路径信息丰富用户的嵌入式表达，并使用强化学习模块来辅助课程推荐系统，最终对用户提供更加精准的课程推荐。我们通过如下几个方面来提升课程推荐的准确率。首先，利用强化学习模块对用户的交互信息去噪，并得到用户对不同课程的兴趣因子。其次，使用携带用户目的性的隐含的链路传播信息与对应课程的兴趣因子丰富用户嵌入式表达，这使得用户的嵌入式表达更加准确且全面，最终实现提升课程推荐系统准确率的效果。

摘要： 本发明提供一种基于知识图谱的中文课程教案生成方法，包括步骤：S101、获取用户输入的教案生成指令，所述教案生成指令包括目标教材信息、目标课程信息和课时约束信息；S102、根据目标教材信息获取相应的教材知识图谱，基于目标课程信息对教材知识图谱进行分析，获得教学内容信息；S103、获取学生知识图谱，根据教学内容信息对学生知识图谱进行分析，获得互动内容信息；S104、根据课时约束信息、教学内容信息和互动内容信息生成课程教案并输出。本发明能够生成具有针对性的课程教案，使得所生成教案能以实际学情为基础，在降低教师用户教案设计负担的同时能够充分体现课堂教学的个性化和以学生为本的教学理念。

摘要： 本发明公开了一种知识图谱视角下基于图卷积网络的课程知识点推荐方法，包括如下步骤：数据预处理；知识图谱嵌入；信息传播：协作传播是将用户与项目交互中潜在的协作信息编码为用户和项目的表示形式，知识图谱传播则是沿着知识图谱中的高阶链接传播知识关联，通过递归地方式补充边的信息；注意力嵌入：沿着知识图谱中高阶链接递归传播嵌入信息，利用图注意力网络在传播过程中生成注意力权重，基于不同的聚合方式将经过多条传播后的表示聚合为用户和项目的综合表征向量；预测，根据预测完成推荐。本发明通过知识图谱与推荐系统结合的方式，将课程知识点与其他知识图谱属性联系起来，有效地解决了推荐系统稀疏性和冷启动问题。

摘要： 本发明公开了软件领域内的一种课程文本资源到课程知识图谱的自动映射方法，包括：步骤1）通过现有数据建立课程语料库，并实现对课程概念标签的抽取，最后构建数据集；步骤2）模型训练，利用数据集训练模型；步骤3）模型调优，使用对抗学习算法FGM参与模型BERT训练，得到FGM‑BERT模型；步骤4）模型预测，将待映射文本输入到训练后的模型中，根据模型的输出及验证时自动选择概率阈值，自动将文本映射到概念标签上，最终完成了到课程知识图谱的映射，本发明解决了多标签文本分类的问题，实现了互联网的习题和博客等课程文本资源到课程知识概念的有效映射。

摘要： 本发明涉及一种引入语义约束条件的课程知识图谱联合嵌入方法，属于计算机领域。所述方法包括以下步骤：第一步：定义课程知识图谱的实体和关系形成结构化数据并进行结构信息嵌入；第二步：编码课程背景信息中的目录文本信息形成目录信息嵌入；第三步：根据课程的简介信息提出相同课程类别下语义约束条件；第四步：在结构嵌入、目录嵌入和语义约束条件下设计新的损失函数，提出联合嵌入方法。本发明充分利用教育知识图谱的背景信息，不仅使实体和关系的嵌入更加准确，而且还能使实体在向量空间呈现聚类效果，进而提高实体分类任务的准确性，更好地适用于教育场景的下游任务。

摘要： 本发明涉及一种基于课程知识图谱的智慧教育系统平台设计方法，包括如下步骤：步骤一、搭建学生端和教师端，以及构建服务器端；步骤二、在系统平台中通过大数据埋点获取学生历史交互数据通过预定长度时间内系统收集到的数据形成时序数据，将学生历史交互数据存储在服务器端的数据库中；步骤三、构建知识图谱，根据课程的大纲要求、PPT课件以及课本内容梳理课程的知识图谱，并根据学生对于课程知识单元的掌握程度对知识图谱进行可视化，将构建的知识图谱存储在服务器端的数据库中；步骤四、构建预测模块，将预测模块部署在服务器端；步骤五、构建学习推荐模块，通过知识图谱为学生用户提供个性化推荐的学习路线，并且智能生成不同难度的试卷。

摘要： 本发明公开一种基于GMM构建课程知识图谱的方法，包括：将试题按章节分组，对每章的试题进行预处理及中文分词，得到结构化试题数据，然后对有效试题字串进行jieba分词，生成试题的词频矩阵；基于处理后的试题的词频矩阵、使用GMM模型进行试题知识点聚类和特征提取，生成试题知识点模型；同时基于结构化试题数据对章节知识点进行特征识别和提取，生成章节知识点模型；基于生成的试题知识点模型和章节知识点模型，利用知识图谱技术将试题和章节两类知识点统合为课程知识图谱。本发明以海量的课程试题为研究对象，利用高斯混合聚类方法识别试题知识点及其关联，并结合现有章节知识点体系，利用知识图谱技术，实现课程知识体系重构。

摘要： 本发明公开了一种基于教材的数学类课程知识图谱自动构建方法及系统，涉及人工智能及知识工程技术领域。包括：预处理模块用于对教材进行预处理；课程术语集构建模块用于根据预处理后的教材构建课程术语集；共现关系抽取模块用于抽取教材中术语间的共现关系；训练数据生成模块用于根据教材中的术语间共现关系及预定义的数学类课程术语间基础关系类别生成基础关系类别训练数据；关系集构建模块用于构建关系集；课程知识图谱构建模块用于构建课程知识图谱。本发明能够借助现有的开源知识库，实现低资源场景下基于教材的数学类课程知识图谱的高效自动构建。

摘要： 本发明公开了一种课程知识图谱构建方法及系统，其根据教学大纲以及预设权重值生成大纲知识图谱；根据教案生成教案知识图谱；以大纲知识图谱中的核心知识点为根节点，建立知识点之间的向量表示；用余弦相似度公式计算所述大纲知识图谱和所述教案知识图谱中实体的向量之间的相似度；若相似度大于等于设定阈值则认为是同一实体，以所述教案知识图谱中知识点为准，确定课程知识点，将以教案知识图谱中知识点为根节点的子图存入课程知识图谱相应位置中；若相似度小于设定阈值则认为是不同实体，将以两个实体为根节点的子图分别存入课程知识图谱的相应位置中；整合形成完整的课程知识图谱。本发明实现了课程知识图谱依赖教学大纲和教案的自动构建。