课程权力
课程权力的相关文献在2000年到2022年内共计107篇,主要集中在教育、体育
等领域,其中期刊论文103篇、会议论文4篇、专利文献2264篇;相关期刊78种,包括当代教育科学、中国农业教育、河南教育(上旬)等;
相关会议4种,包括2015第十届全国体育科学大会、纪念《课程·教材·教法》创刊30周年暨新世纪基础教育课程改革与发展论坛、中国教育学会中青年教育理论工作者分会第18届学术年会等;课程权力的相关文献由108位作者贡献,包括胡东芳、李学书、赵虹元等。
课程权力
-研究学者
- 胡东芳
- 李学书
- 赵虹元
- 罗生全
- 贺菲
- 吴艳玲
- 夏永庚
- 安存芝
- 宋文利
- 张磊
- 杨明全
- 樊亚峤
- 白芳丽
- 蒋建华
- 高维
- XIA Yonggeng
- 于翠翠
- 仲建维
- 何永红
- 余娟
- 侯小兵
- 冉利敏
- 冯冬雯
- 冯帆
- 冯帆1
- 凌艳
- 刘本全
- 刘永林
- 刘润娟
- 刘石柱
- 刘进
- 吕立杰
- 吴忠良
- 吴钢
- 唐江澎
- 夏泉源
- 姚林群
- 孙有平
- 封云
- 尹弘飚
- 尹芳
- 崔允漷
- 庄文猛
- 庄斌
- 张兰
- 张明光
- 张楚廷
- 张洵
- 张琼
- 张男星
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王桂凤;
施雨丹
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摘要:
在学校管理实践中,班主任的选聘与所属课程相关性较强,存在能力观与权力观两种不同实践取向。本文通过体育教师在班主任选聘层面的现实处境,探讨不同课程教师的课程权力差异。研究发现,班主任选拔基于课程权力观而非能力观,体育教师群体存在想当班主任但机会少、不想当班主任的教师对班主任角色的强烈排斥等问题。基于此,体育教师任职班主任同时具有理论可能性与现实可能性。
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肖灿
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摘要:
教师课程权力是教师权力形式之一,主要存在于课程建设与开发、选择与运用、实施与评价等活动中。研究课程权力的现实意义既出于课程的公共产品属性,也是满足课程决策民主化与科学化的要求。本文系统梳理了国内外教师课程权力相关文献,从教师课程权力的学理探索(权力来源、内涵、构成要素、特征和重要性)、历史研究、理论基础论述、困境及对策分析展开综述。研究表明,理论基础有待加强,研究对象分类不够细化,教师课程权力与教师、课程和学生发展的相关性研究缺乏,实证研究方法固化,评价导向未与权力策略同时转变。因此,有必要运用多学科理论和更微观的视角进行分析,加强关联性研究,拓展实证调查方式,寻求相适应的评价转向和权力策略。
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冉利敏
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摘要:
在当代课程评价体系中,学生话语权缺失,以一种“被评价而不评价”的沉默状态参与到评价活动中,具体表现为自主式沉默、抗拒式沉默和被迫式沉默。学生参与评价是学生的主体性和自主能动性在学校课程建设中的体现,构建真实有效的课程评价体系对学生主动且适度参与课程评价提出了价值诉求。纠正课程评价观念,唤醒学生的参与意识;规范评价边界,引导学生学会参与;保障评价权力,健全学生参与机制,是引导实现课程评价参与全面化、日常化的重要路径。
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吴钢
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摘要:
幼儿发展与幼儿园课程密切相关,然而,在有着极大自主性的幼儿园课程建构过程中充斥着各种权力博弈.博弈方都以自身的利益最大化为中心,将课程权力作为实现其课程利益的工具.Foucault认为知识是断裂性、不连续的,随时代变动,选择出不同的知识形态,在这过程背后必然交织着权力运作的历程.他认为不同的权力形构出各自不同的知识形态,所形成的知识观也都不同,所以,需要更进一步挖掘权力/知识相互作用和形成的过程.因此,研究者借鉴Foucault的知识/权力观,分析幼儿园场域中的课程权力博弈过程,阐明幼儿园课程博弈中各利益相关者的关系,以此促进幼儿园课程良性发展.
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XIA Yonggeng;
夏永庚
- 《第14届上海国际课程论坛》
| 2016年
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摘要:
存在主义哲学认为,人是自由的,人的成长和发展不是由外界规限的,而是自我在发自内心的方向上的自我成就,人只有在自我规划想要成为的人时,才是真正的存在.因此,在决定"学什么"的问题上,应该吸纳学生的参与.学生应该享有课程建议权与否决权、课程选择权、课程创编权、课程评价的参与权和解释权.教育行政部门、出版社和学校需要协同合作以构建完整的课程权力实现机制.
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高维
- 《纪念《课程·教材·教法》创刊30周年暨新世纪基础教育课程改革与发展论坛》
| 2011年
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摘要:
新中国以来,我国义务教育的课程结构在不断地发生着变革.以社会学的视角对变革中的课程设置主体、课程内容的组织方式和各学科的课时量进行研究,可以为未来的课程改革提供参考.地方课程和校本课程的逐步开设体现了地方和学校的课程权力有所提升,综合课程的普遍设立也有利于发挥教师和学生的主体地位,张扬其课程权力.但社会和教育制度、文化以及教育者本身等因素的制约,使“法定”的权力在课程实践中被压抑和虚化.在各学科的课时量方面,语文和数学等高地位学科的课时量在逐步下降,外语、自然科学等学科的课时量有所提升.课时量的提升意味着这些学科的学科地位的“改善”.学科地位及其变化也对教师和学生的地位产生着影响.
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