课程文化

摘要： 课程文化历来伴随着时代的变迁而不断演化。新时代正在推动着课程文化进入"新常态",主要表现为第四次工业革命、"十四五"发展规划、教育现代化2035进程、后疫情的教育生态等方面的诉求。具备"新常态"的课程文化,总体展现出共生性、智能性、自觉性、协衡性、审美性等特性。课程文化的"新常态"要持续发挥对课程高质量建设的积极效果,最主要的是充分发挥人为因素的能动性,即需从政府、社会、学校、教师、技术等维度采取有效的方法和路径,协同一致,形成合力,筑牢课程文化的"新常态",以更加契合新的时代要求。

摘要： 考究文化和课程的诸多概念,文化自觉与学生发展是课程文化的两个根本特质。与主题文化和主体文化等学校文化实践的杂多类型相比,课程文化对文化自觉与学生发展的回应更迫切,也更为直接。学校可以藉由课程文化解决学校文化创新过程中遭逢的孤立化、离心化和碎片化倾向,继而实现以学生发展为导向的学校经验的整合。

摘要： 学校是为学生提供教育的场所,这种教育是以课程为核心的做人和做事的培育。因此,“培养什么人和如何培养人”理所当然必须置于学校文化建设的中心位置。北京市陈经纶中学的课程建设受生源、师资、历史传统等因素的影响,课程文化建设走的是一条校本化课程建设和改革之路。把课程改革的根本任务定为“立德树人”和“提升素养”两个关键点,充分尊重学生的兴趣和经验,设置并开发多样化、多维度的课程,以此来满足学生的学习需求,在德、智、体、美、劳“五育”并举的前提下,逐渐形成学校的文化特色。

摘要： 中小学劳动教育具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值。学校劳动教育的场地,应打上浓厚的“文化”印记,彰显独特的“教育”功能。在劳动教育实践中,学校可以通过打造美观和谐的物质文化、开发丰富多彩的课程文化、建立科学规范的制度文化和培育热气腾腾的精神文化,把“劳动场地”建成“文化园地”,用文化来引领学生劳动素养的提升。

摘要： 坚持学校文化建设,才能促进学校的高品质发展。学校文化建设的内涵与外延十分丰富,精神文化打造、物质文化建设、课程文化开发等,每一项都有无限发展的可能性。管理者要找到适合学校的文化生长点,坚守儿童立场,让文化基因渗透到校园的每一个角落,根植于每一个人心中。江苏省南通市海门港新区实验小学管理团队对学校美学元素进行挖掘、整理及创生,提出了“以美为纲”提升学校文化建设品质的行动策略。

摘要： 课程是学校开展教育教学活动的基本依据,是专业建设的核心,是落实人才培养目标的直接保证。高职院校课程不能只有知识与技能,加强课程文化建设给课程铸魂,是立德树人的基本要求。该文以生物化学课程为例,探索高职院校课程文化建设的内容。

摘要： 为提升社团建设品质,江苏省淮安市人民小学立足“瑶卿京剧”课程文化项目建设,用课程来统领社团建设,把社团建设和学校文化建设融合起来,使国粹京剧传统文化根植于学校各项工作,促进学生素养的综合提升。

摘要： 单纯讲授无法拉近德育与学生之间的距离,无法使学生产生情感共鸣,在一定程度上催生德育脱离社会生活实际的现象,从而使德育不能发挥应有的作用。发挥乡土资源在德育中的作用,是开展体验式、生活式德育的客观要求。一方水土养一方人,而育好一方人就要用好一方水土。

摘要： 课程是专业建设的核心,职业院校在内涵式发展的背景下,很多建设措施最终都要落实在课程教学环节中。课程文化是课程的灵魂,是课程建设新的追求。高职院校课程文化建设以课程思政为引领,以立德树人为根本任务,通过课程文化建设推动高等职业教育高质量发展。

摘要： 扬州市邗江区黄珏学校根据自身传统特色,秉承文化本身就是一种教育力量的建设理念,从学生的成长需要出发,以学校教师为课程开发主体,整合多方资源,整体构建“德育漫画”课程体系。在课程实施过程中突出五育融合的整体育人观,落实国家“双减”政策,在文化的引领下,从智力、情感、道德和智慧多个方面对学生施加综合的影响,帮助学生初步构建正确的人生观、世界观以及价值观,构建师生幸福的校园生活,用实际行动助力教育振兴乡村。

摘要： 学校特色文化涵盖了学校的文化建设、课程建设、队伍建设、教育教学管理等诸多方面.其中,学校课程文化建设,直接促成了学校文化的建设与形成,是学校特色发展的必由之路和魅力所在.我们学校在特色发展建构过程中,走出了自己办学思想的特色:学校依托国家课程、地方课程,以及校本课程,通过带领教师持续开展高效教学研究与实践,推动教师教学方式和学生学习方式的变革,进而激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习习惯和自主学习能力,发展学生的爱好特长,鼓励学生从乐学、会学走向学会、学好、学优.全面开展"以自主学习为突破口,促进学生素质全面提升"的自主管理型校园文化建设.

摘要： 本文首先指出幼儿园课程文化是在幼儿园精神文化引领下,基于对教育目标的共同愿景、对教育理念认同的基础上全员参与的过程中,在实施幼儿园园本课程建设中逐渐沉淀、积累形成的,它引领着课程建设的方向,凝聚起广大教师投身幼教改革的奋斗力量.阐述了课程文化是在园本课程建设过程中形成和发展起来的,而课程文化又赋予了园本课程建设所特有的精神与活力，对幼儿园课程的人文、行为、物质以及评价文化的形成过程进行了论述。

摘要： 职业技能大赛体现了高职课程文化的课程文化目标、课程文化内容和课程文化实施，它引领了高职教育的课程建设，赋予了高职教育深厚的文化内涵。

摘要： 随着课程改革的不断深入,学校课程文化日渐成为人们关注的焦点.广义的学校课程文化包括学校课程物质文化、制度文化、行为文化和精神文化四个部分,其中学校课程物质文化、学校课程制度、课程行为文化是课程文化的外层,而学校课程精神文化是最高层次和最深层次的学校课程文化,是学校谭程文化的核心和灵魂.狭义的学校课程文化特指精神文化.学校课程文化的生成不仅受到社会政治、经济与文化的制约,也受到学校课程实践、学校课程主体的影响.这些内外因素及其机制的复杂多变性决定者学校课程文化生成发展的长期性与复杂性。

摘要： 我国的教育研究，包括课程研究，近三十年来在广泛借鉴和吸收国外研究成果的基础上取得了很多成绩。我国课程研究的范围和深度都有所拓展，课程文化的研究也吸引了越来越多研究者的关注。不管是从词源考查的角度还是从课程所具有的文化逻辑、文化内涵及文化性格等理性思考的角度来看，课程都具有文化品质，具体体现在其以文化产物的形式在教育过程中展现以文化人的基本特点。当我国基础教育改革进入一个新的阶段、教育改革面临很多新挑战的时候，我国的课程文化建设也必须应对我国社会政治和经济发展以及教育改革过程中提出的挑战。为推进并保障我国课程文化建设的健康发展，我们有必要理清什么是课程文化、课程文化建设的指导思想是什么以及课程文化建设的内容是什么等关键问题。对课程文化的理解可能因研究者的立场不同而有差异，但把课程作为一种文化产物来把握课程文化的内涵是很必要的。在我国社会和政治经济发展进入一个新阶段的背景下，课程文化建设的指导思想要与文化建设的指导思想保持一致，即坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论指导有中国特色社会主义文化建设，坚持“为人民服务，为社会主义服务”的方向和“百花齐放，百家争鸣”的方针。在遵循这一原则的前提下，我国的课程文化建设倡导“以人为本”、“和而不同”、“对话与协商”、“多元”，有目的、有意识地构建和营造一种有益于民族精神生成和发展的创新性文化环境，自觉地消除传统文化积淀中那些有碍民族创新精神发挥的消极成分，培育一种能够激发民族创新精神的先进文化。从课程是文化的载体来看，课程文化的建设就必然要体现文化内容的丰富性，承认文化的多元性及其价值，并从文化生态的角度来思考课程文化的建设。从课程文化是课程作为一种文化产品所具有的文化特性这一角度来看，课程文化建设应当包括课程文化观念和课程活动形态，如课程思想、课程理想、课程制度、课程体制、课程权力、课程管理、课程形态等内容，涉及课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等环节。

摘要： 学校的课程实施是教师基于课堂教学的既教书又育人的与学生互动的升华过程.课程实施与课程文化之间密切联系,学校的课程实施应该关注和研究文化背景问题.多元文化、网络文化、文化走向的失衡和畸形以及心灵文化世界的缺失等,都会对课程实施的有效性和深刻性产生重大的不可忽视的影响.因此,学校的课程实施需要基于一定的文化背景寻找对策,应该以"和合""和而不同""以人为本""以文化人"等思想来分析并解决课程实施过程中遇到的问题和矛盾.

摘要： 课程实施,实质上是一个有机的文化继承、交融和创新过程;在新课程研制与实施中,伴随着文化创新的努力和发展,出现了越来越棘手的文化制约现象,主要表现为,在知识化背景下理想的或官方的课程文化形态与学校的实际课程文化形态的冲突,在民主化背景下统一的意识形态化课程文化样式与多样的本土化课程亚文化样式的冲突,在全球化背景下西方个人主义课程文化价值与中国群体主义课程文化价值的冲突;应对这样的特殊现象与冲突,需要我们形成正确的课程文化尊重态度,进而在课程研发与实施中建构和采用"文化创新是着眼点、文化交融是着重点、文化传承是立足点和出发点"的新型文化原理与方法.

摘要： 本文讨论在当今快速、多元、复杂的全球化知识经济时代背景下,人类社会从来没有像今天这样依赖于以创新求发展,而这种创新并不限定在某一领域,它体现为一个综合的、系统的过程,即社会创新.有研究表明,社会创新是西方国家现当代社会发展过程中的主要推动力量.而 "任何国家的社会创新能力的培育和持续提高,不仅直接依赖于物质资本和人力资本,而且在很大程度上有赖于一种以伙伴、同盟或其他合作形式体现出来的社会资本的建构、运用与扩展."而一个国家社会创新能力的提高和社会资本总量的增长,有赖于社会中普遍信任的程度的提高,和自我负责的文化的形成。

摘要： 本发明涉及一种汽车文化课程培训用多媒体教具，包括装墙板、安装于装墙板四周的装墙单元、滑动连接于装墙单元之间的水平黑板以及设置于水平黑板与装墙板之间的多媒体电脑，还包括：黑板组件、方位调整机构以及阻反光机构；本发明通过设置方位调整机构使两块黑板进行切换工作，并使两组黑板组件切换工作到位后位于同一水平面上，使下方的黑板组件支撑上方的黑板组件，即两组黑板组件都足够稳定，防止黑板在书写时发生晃动，通过设置传动单元使两组黑板组件反向联动，即避免增加额外的驱动力达到两组黑板组件切换的目的，通过推动组件推动书写板翻转一定角度，从而减弱灯光或者阳光造成的反光效果。

摘要： 本发明公开了一种沉浸式红色文化课程教学实践现场布景结构，包括装置整体、收纳箱和触控屏，装置整体的中间固定连接有收纳箱，收纳箱的左端中间固定连接有搭接筒，装置整体的左侧底部固定连接有底座，收纳箱的内部左侧固定连接有升降杆，升降杆的顶部活动连接有连接件，连接件的左端固定连接有相接板，相接板会因伸缩柱的伸出而沿着升降杆顶部进行旋转，从而达到对相接板和触控屏的展示角度调节的效果，而且触控屏与扩音器通过导线连接，所以在触控屏显示题目时，触控屏还会通过扩音器进行外放，以便更多的人听到题目进行辅助解答，同时升降机构也方便工作人员根据实际情况将触控屏的展示角度进行调整，以便参与者更好的操作和使用。

摘要： 本发明公开了一种考虑课程先导关系和课程分类的序列推荐方法，包括：1、根据用户与课程的交互数据，构造知识图谱，捕捉课程间的先导关系；2、根据用户学习的历史课程序列，利用门控图神经网络和注意力机制建模用户课程层面的兴趣；3、根据用户学习的历史课程序列、课程分类信息，利用GRU建模用户分类层面的长期兴趣转移；4、结合用户的两方面兴趣以及课程间的先导关系，预测用户对课程的偏好，选取合适的损失函数来优化模型。5、利用推荐模型预测用户对课程的偏好，为用户推荐下一个课程。本发明结合了知识图谱与图神经网络，既能捕捉课程之间的先导关系，又能从课程层面和分类层面捕捉用户的兴趣变化，从而实现更准确的推荐效果。

摘要： 本发明公开了一种课程管理方法及课程管理平台、设备和介质。该课程管理方法包括：获取课程数据；在所述课程数据中添加交互点；在所述交互点添加互动题型，生成互动课程；展示所述互动课程。采用本发明的技术方案，通过在获取的课程数据中添加交互点，进一步的在交互点中从多种互动题型中选择其中之一添加至交互点，能够满足第二用户依据多种互动题型以不同的效果来呈现互动题目，综合不同课程数据灵活的配置所述互动课程的需求；同时，不仅实现了根据第一用户对课程的反馈结果实时更新互动题目，还支持第一用户对展示的互动课程离线下载；极大的提升了第一用户和第二用户基于所述互动课程的体验，使得教学过程更加智能化，提高了课堂质量。

摘要： 本发明提供一种学习效果较高的课程系统、课程方法、以及计算机可读介质。课程系统具备：体验影像存储部，其对基于体验者的体验的体验影像进行存储；传感器，其对听课者的动作进行检测；话筒，其对听课者的语音进行检测；再现处理部，其生成将讲师的讲师图像叠加在体验影像上的课程影像；显示部，其针对听课者而显示课程影像；扬声器，其输出与课程影像相对应的语音；进度控制部，其根据传感器以及话筒中的至少一方的检测结果来对被显示在显示部上的课程影像的进度进行控制。

摘要： 本公开提供了一种课程推荐模型的训练方法、课程推荐方法及装置，涉及人工智能技术领域中的大数据和深度学习领域，可以应用于推荐场景，训练方法包括：获取样本数据集合，样本数据集合中包括用户学习数据，用户学习数据包括记录数据和能力标签数据，记录数据用于表征样本用户的历史学习过程，能力标签数据用于表征样本用户的学习能力等级，根据用户学习数据，训练生成课程推荐模型，其中，课程推荐模型用于为用户推荐课程，避免了相关技术中无法满足用户的个性化需求、可靠性偏低的弊端，以通过结合能力标签数据为用户推荐课程，实现了结合用户的学习能力为用户推荐课程，满足了用户的个性化需求，提高了课程推荐的可靠性和准确性的技术效果。

摘要： 本公开提供了一种课程生成、课程展示方法以及装置，其中，该方法包括：响应卡片选择操作，从预先配置的至少一个人工智能AI体验卡片中选择与目标AI课程匹配的目标AI体验卡片；其中，每个所述AI体验卡片对应有一种AI应用程序，所述AI应用程序用于调用所述AI体验卡片对应的神经网络进行数据处理；将所述目标AI体验卡片插入所述目标AI课程的课程内容中；响应课程发布操作，发布包含所述目标AI体验卡片的目标AI课程。

摘要： 本发明公开了软件领域内的一种课程文本资源到课程知识图谱的自动映射方法，包括：步骤1）通过现有数据建立课程语料库，并实现对课程概念标签的抽取，最后构建数据集；步骤2）模型训练，利用数据集训练模型；步骤3）模型调优，使用对抗学习算法FGM参与模型BERT训练，得到FGM‑BERT模型；步骤4）模型预测，将待映射文本输入到训练后的模型中，根据模型的输出及验证时自动选择概率阈值，自动将文本映射到概念标签上，最终完成了到课程知识图谱的映射，本发明解决了多标签文本分类的问题，实现了互联网的习题和博客等课程文本资源到课程知识概念的有效映射。

摘要： 本实用新型涉及书籍摆放技术领域，且公开了一种礼仪文化课程用的书籍摆放装置，包括支撑板，所述支撑板的顶部固定连接有连接柱，所述连接柱的顶部固定连接有放置架，所述放置架的内部开设有放置槽，所述放置槽的内部固定连接有隔板，放置槽的内部固定安装有电磁铁，所述电磁铁的一侧固定连接有压缩弹簧，所述压缩弹簧的一端固定连接有吸引板，所述吸引板的一侧固定连接有夹板，所述支撑板底部的两侧皆固定安装有电动推杆，所述电动推杆的底部固定连接有支撑块。本实用新型通过设置的放置架、放置槽、隔板、电磁铁、压缩弹簧、吸引板、夹板和保护板，提高了书本在装置内摆放的稳定性，从而减少了书本掉落对书本和人员造成的损害。

摘要： 本实用新型公开了非遗文化多媒体课程互动体验教学设备，包括设备主体和延伸平台，所述设备主体的底部固定安装有支撑架，所述设备主体的两侧固定安装有定位板，所述定位板相互对称安装，所述定位板之间固定安装有承载平台，所述承载平台的端面上安装有投影端口，所述延伸平台通过第一连接杆和第二连接杆与定位板的内侧壁铰接，所述第二连接杆的底部连接有延伸杆，所述延伸杆铰接在定位板的内壁上，本实用新型提高了现有教学设备的互动体验性。