课程建构

摘要： 教育的魅力在于“激励、唤醒、鼓舞”。小学教育应当尊重每个学生个性发展,因势利导,以知引行,以知导行,既满足学生个性发展,又凸显校本特色。我校学生在红色音乐的演绎中绽放生命的精彩,在美育中传承红色基因,提升了责任感、使命感、集体主义精神、爱国主义情怀和民族自豪感。

摘要： 自贯彻落实《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)以来,沿着《指南》所倡导的“珍视游戏和生活的独特价值”“以游戏为基本活动”的精神与理念,多年来围绕游戏环境的创设、支持幼儿游戏自主性策略、游戏中的深度学习、游戏课程化等开展广泛而深入的实践研究、审慎思考和完善调整。在研究中,努力从儿童的立场出发,为幼儿提供具有儿童视角的游戏生活的机会,并通过观察、识别。

摘要： 2020年7月,教育部发布的《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)重点针对劳动教育是什么、教什么、怎么教等问题,细化相关要求。这是新时代背景下,马克思主义劳动观、劳动价值观推动我国人才培养模式调整与改革的体现,对全面推进素质教育、加快补齐劳动教育短板、实现五育并举、培养担当民族复兴大任的时代新人具有重要理论意义和实践意义。本文基于STEAM理念提出中学劳动教育课程建构的研究向度,并以泉州市培元中学为例,探讨劳动教育课程建构的有效路径。

摘要： 随着课程改革的深入推进,园本课程开发已成为当前课程改革的一项重大举措。《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》指出:“支持引导幼儿园充分利用当地自然和文化资源,鼓励支持幼儿通过亲近自然、直接感知、实际操作、亲身体验等方式学习探索,促进幼儿健康快乐成长。”

摘要： 在小学体育教学中,建构、创造STEM课程,要始终以“学生”为中心,以“融合”为手段,培养学生的体育素养和跨学科融合素养。建构体育STEM融合课程,不仅要立足于体育学科立场,更要立足于学生的体育素养发展立场。通过体育内部诸要素、因子的融合、体育与诸学科的融合、体育与学生生活的融合,建构体育STEM融合课程。只有建构体育STEM融合课程,才能真正地落实“学为中心”的体育教学目标、要求,提升学生的体育学力,发展学生的体育核心素养、综合素养。

摘要： OBE理念以学生为中心,以成果为导向,关注持续发展和改进,在技术技能型专业人才培养过程中适配度较高,为高职课程改革提供了重要理论支撑。文章以高职民航服务礼仪课程为例,介绍在OBE理念的影响下,从课程目标、课程内容、课程组织、课程实施、课程评价五个方面开展的系列课程体系改革实践探索,以期对高职院校的课程体系改革提供帮助和参考。

摘要： 统编初中语文教材展现给师生的是构建了一个全新的立体式阅读教学体系,即“教读一自读一课外阅读”(“活动•探究”单元的课文原则上以学生自读为主)三位一体。阅读教学自然就成了这个体系的核心,同时为了让师生有课程建构意识,也有纲可循,教材为每个单元都设置了“单元导语”,编者真可谓用心良苦。

摘要： 故事叙说取向在课程研究中具有重要意义,故事叙说取向下的后现代故事观指出课程具有叙说的性质,课程就是不断地创造故事。教师要积极参与师生故事的形成,说、听彼此的故事,从各自的生活中学习,让故事成为建构知识的方式。同时教师要看到故事中的故事,并且要学会在故事中衍生领导和领导中创造故事。因此,借助故事叙说取向下的后现代故事观建构幼儿园课程,供相关研究者及实务工作者参考。

摘要： 面向新文科建设,社会工作专业教学将通过信息化的手段实现本土社会科学理论教学的创新和发展。“家庭社会工作”课程以“学科融合+团队教学”的形式,通过信息技术营造学生置身于自我家庭的情境,形成自我内观的反思性情境教学法,同时注入新时代家风家教的要求,让学生的自我家庭成长与时代的发展进程对话,在生命影响生命的专业价值中实现师生共修共学之效能,让学生在专业学习中实现自助式的社会疗愈,从而获得助人之力量。

摘要： 一、背景:1.时代发展的需要。未来已来,一个全新的AI时代已经来临。在拥抱更智能便捷生活的同时,我们的孩子需要与世界发展同频的教育支持。人工智能已经提升到国家战略高度,面向人工智能的教育教学与人才陪养,已是大势所趋。儿童的编程思维能力,已经成为阅读、写作、算术这三项基本能力之外所需掌握的第四项必备技能。

摘要： 基于协同学视角,示范性普高与中职示范校沟通的课程构评价导向,首先需要找到两类学校沟通的课程建建构"序参数",即促进两类学校沟通核心素养,不同类型人才培育与各自阶段教育的生涯规育人特点,人的主导支配元素.主要有高中划、才成长立交桥与人才之间的沟通.其次,需要根据这些"序参数"的引导,促进课程互通、课程统整与课程创生.第三,在评价导向上需要思考学校课程沟通自组织系统形成与课程建构的"对等性",学校课程沟通的创新机制建立与课程建构的"互补性",学校课程沟通的普适规律探究与课程建构的"开放性".

摘要： 我校所承担的教育部十五课题“构建高中体育与健康课程体系”实验研究的任务，从03年初开题，期间，体育教研中心全体教师以选项式体育教学实践作为突破口，通过大量的试验，对自主性学习的课堂模式进行实验，以建设者的积极态度参与体育新课程建构，成为学生学习的促进者、教育教学的研究者、实现了师生与新课程同期成长。本文通过文献考证法、问卷调查法、访谈法、数理统计法，对所实验的模式、方案和现状作出分析。rn 报告认为：一二一课程比较传统的体育课程的设置，其自主性学习的课堂模式更受学生和教师的欢迎，而一二一课程要求学校建设本身具有特色的体育与健康课程体系作为实验平台，需要自主性学习模式的课堂渠道，需要教师以新理念、并按照高中学生的特点开展具有针对个体差异的教学互动，需要教师以大体育课堂的思维贯彻《学校体育工作条例》。根据学生在健康个体评价、技术技能、运动参与、心理健康和社会适应等方面的测试和数据对比，在所取得的教学效果中发现实验班更优于对照班，其具有校本特色的课程建构更能发挥自主性学习的课堂优势，课题实验初具成效。

摘要： 班级是学生学习和生活的重要场域.当前班级中人际关系的疏离、知识学习与生活经验的割裂、封闭时空与开放资源割裂,使得班级育人活力和效能不足,制约着学生健康成长与个性发展.从现实割裂走向课程连接,将是未来班级发展的态势.班级课程发展将会重视文化价值重塑与班级生活课程实践建构.重塑"学生生命成长"育人价值,尊重学生日常学习和生活经验,关注个性差异与满足多元发展需求,实现班级场域关系协同共生、社会资源合理利用、时空互联交织.

摘要： 孩子面对未来的生活与工作型态,究竟需要具备怎样的能力?这个问题是每一位教育工作这必须积极面对的课题.而从近几年教育现场的观察中,受到快节奏的生活型态与虚拟数位世界以及社会强调升学主义的影响,让许多学校教育的内涵,面临越来越"空洞化"趋势.由于每个地区因生活型态、家长、经济社会文化活动的不同，学校应该有积极的作为，用差异性的学校课程规划及个别化的学习型态来教育下一代。但是要如何分析掌握孩子的发展与地区特性，有效统整运用学校资源，激发老师创新活化教学与教育热诚?以下用新竹县北平小学为例进行分析与探讨。

摘要： 研究生课程设置是研究生教育培养过程中重要环节,承载着研究生教育培养重任,也是教育理念具体实施的主要体现.利用大数据鸟瞰研究生选课的情况,梳理研究生课程的构建,从中把握研究生对课程设置的理性诉求,也进而把握研究生选课趋势,反思现行研究生课程设置的合理性.目前我国很多研究生课程授课方式单一、内容老化、不适应社会发展的形势需求，因而要敢于举起奥卡姆剃刀，对研究生课程体系进行重构。适应时代发展，构建合理的研究生课程体系，加强研究生批判性思维的培养与训练，是当前研究生教育的必修课。研究生课程的构建，不仅考虑研究生专业设置，而且也要考虑各种需求结构性平衡。

摘要： 核心素养是当前中国基础教育改革的重要理念与发展方向,学前教育作为中国基础教育的重要组成部分,自然不可忽视这一潮流.如何认识核心素养的本质便成为学前教育需要解决的重要问题.本文从教育方向、教育目标、教育视野与教育质量四个方面阐述核心素养对于学前教育的影响,探讨与梳理实施核心素养育人框架下的学前教育应该如何认识这一体系,使学前教育发展不落后于中国教育改革潮流,脱节于中国基础教育工作.

摘要： 核心素养是当前中国基础教育改革的重要理念与发展方向,学前教育作为中国基础教育的重要组成部分,自然不可忽视这一潮流.如何认识核心素养的本质便成为学前教育需要解决的重要问题.本文从教育方向、教育目标、教育视野与教育质量四个方面阐述核心素养对于学前教育的影响,探讨与梳理实施核心素养育人框架下的学前教育应该如何认识这一体系,使学前教育发展不落后于中国教育改革潮流,脱节于中国基础教育工作.

摘要： 核心素养是当前中国基础教育改革的重要理念与发展方向,学前教育作为中国基础教育的重要组成部分,自然不可忽视这一潮流.如何认识核心素养的本质便成为学前教育需要解决的重要问题.本文从教育方向、教育目标、教育视野与教育质量四个方面阐述核心素养对于学前教育的影响,探讨与梳理实施核心素养育人框架下的学前教育应该如何认识这一体系,使学前教育发展不落后于中国教育改革潮流,脱节于中国基础教育工作.

摘要： 核心素养是当前中国基础教育改革的重要理念与发展方向,学前教育作为中国基础教育的重要组成部分,自然不可忽视这一潮流.如何认识核心素养的本质便成为学前教育需要解决的重要问题.本文从教育方向、教育目标、教育视野与教育质量四个方面阐述核心素养对于学前教育的影响,探讨与梳理实施核心素养育人框架下的学前教育应该如何认识这一体系,使学前教育发展不落后于中国教育改革潮流,脱节于中国基础教育工作.

摘要： 课程是学校教育的生命载体,是学校教育教学活动的基本依据,直接影响人才培养质量.2014年3月30日,教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确指出"课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体,集中体现国家意志和社会主义核心价值观,是学校教育教学活动的基本依据,直接影响人才培养质量".课程不是"物",必须具有鲜活的生命体征,成为一种学习型组织课程,才能在学校教育的实践中,伴随着学生的学习与生活,促进学生全面发展.“学习型组织( Learning Organization)的基本含义，即持续开发创造未来的能力的组织”，是一个能将生存性学习(Survival Learning)与适应性学习(Generative Learning)结合起来的组织，也是一个能熟练地创造、获取和传递知识的组织，同时也要善于修正自身的行为，以适应新的知识和见解的组织。学生在与课程对话与交流中，以课程愿景规划人生;以意义组织结构不断衍生新的意义;以自组织保持其生命的张力，承载着生命，孕育着生命的灵动等，促进学生的生命成长与发展。因此，在课程开发与实施的过程中，通过设计合理课程愿景，形成课程意义结构组织，构建课程的全息图，创生课程自组织等路径，建构学习型组织课程。课程在设计与开发、课程内容与类型选择、课程的编制与组织，以及课程的实施及评价等各子系统不是均质的，当课程系统处于不平衡到平衡状态的过程中，各子因素都可能引起课程系统向不同方向发展，同时，在互相作用相互影响的过程中，不可避免地存在矛盾和冲突，进而有利于形成系统远离平衡态，必然会使课程在相对的平衡态中出现涨落，从而使自组织的形成成为可能。通过对现型的课程进行改革，改变单一的、封闭的、僵化的课程结构，将课程价值取向转向为相互适应价值取向，变革课程实施单向的传递、接受的过程，为双向的互动和改变过程，在课程设计与开发的过程中，转变重视知识的客观性与普遍性，及以学科为取向、目标为范式等现象，转变为既重视知识的客观性与普遍性，及以学科为取向、目标，又重视课程设计与开发的主体性，学习者已有的知识、技能和价值观基础，为个体成长与发展建构开放的路径，让学生主动的参与到课程设计与开发之中，创设一种参与性、课程学习情境兼有支持性与批评性，从而实现从课程开发向课程理解的转变，以建立开放的、动态的课程结构，推进课程系统从不平衡到平衡方向的有序演化。

摘要： 本发明提出一种云端三维模型建构系统及其建构方法，通过将一实体对象的三维对象数据实时传送至云端三维模型平台，该云端三维模型平台再根据该三维对象数据建构一建构中三维模型，其中，通过实时更新该建构中三维模型以持续建构该建构中三维模型，进而产生对应该实体对象的三维模型，而进一步将建构中三维模型的平面图像实时传送至用户装置，藉此供用户装置实时观看该建构中三维模型的平面图像。通过本发明的云端三维模型建构技术，除了提供三维模型建构过程实时观看外，更可将三维模型与其它三维技术结合以产生更实际应用。

摘要： 一种教学课程网页样版建构系统，包括一样版容器、多个设定组件以及一样版产生模块。其中一设定组件以拖曳方式被放置于上述样版容器上。上述样版产生模块根据上述样版容器及其中的上述设定组件以产生一网页样版及一内容样版。上述网页样版包含对应上述设定组件的一格式组件，上述内容样版包含对应上述设定组件的一内容组件。上述网页样版及上述内容样版用以整合产生一教学课程网页，上述教学课程网页包含整合上述格式组件及上述内容组件的一网页组件。

摘要： 本发明涉及一种拼装式建构体、拼装式建构体的拼装方法及房屋拼装方法，其中，拼装式建构体的拼装方法包括分别沿相互垂直的两个方向拼装各拼装模块，相邻两个拼装模块的边框之间通过凸起和凹槽配合，并且，沿其中一个方向，相邻两个拼装模块之间还通过插接结构插接配合，具有同一交点的四个相邻的拼装模块之间仅需通过一个紧固件固定即可。该拼装式建构体的拼装方法能够提高拼装式建构体尺寸灵活性，简化现场拼装操作，无需依赖大型起重设备，减少作业人员，提高作业效率和经济性，并有利于重复再利用。

摘要： 一种场景模型的建构系统及其建构方法，其中场景模型的建构方法包含下列步骤：根据多个场景数据中的位置参数，将场景数据分类至多个位置分群。根据场景数据彼此间的场景相似度，将场景数据再分类于多个第一相似影像子分群及多个第二相似影像子分群中。分别根据第一相似影像子分群及第二相似影像子分群，建立第一相似影像子模型及第二相似影像子模型。将第一相似影像子模型整合为第一位置模型，且将第二相似影像子模型整合为第二位置模型。最后，将第一位置模型及第二相似影像子模型整合为场景模型。

摘要： 一种模组化骨板积层客制化建构方法及其建构系统，其方法为模组化的建构并储存多个骨板模组于一资料库，在取得患者骨折或骨头碎裂的影像，透过一与该资料库连结的分析单元对该影像进行模拟，判别出损伤的部位与范围，进一步的计算出需使用骨板的部位与范围并显示，使用者透过一操作介面读取该分析单元的判读结果，决定并选取最后开刀时所需使用的该骨板模组，通过一处理单元发送到一远端的制造中心，该制造中心将各该骨板模组的档案被送至一积层制造设备进行输出制造，令该积层技术制造出可具有曲面的骨板成品。

摘要： 本发明提供一种地图建构系统及其方法，所述方法包括：周期性地检测移动载具的基准世界坐标；周期性地获取移动载具外的环境的第一影像；周期性地获得移动载具外的环境的光达数据；识别所述第一影像中的多个目标物件，并且根据所述光达数据将多个光达数据点投影至所述第一影像以获得第二影像；识别所选的目标物件内被投影的多个目标光达数据点各自的影像坐标；根据多个影像坐标、光达信息以及所述基准世界坐标来获得所述多个目标光达数据点各自的物件世界坐标；以及根据所述多个物件世界坐标，将对应的所选的目标物件配置在高精地图中。

摘要： 一种深度信息建构系统，用以产生一输出信号，以供一处理电路根据所述输出信号建构一物件的深度信息。所述深度信息建构系统包含一结构光产生器、一扩散透镜组以及一感测器。所述结构光产生器用以投射一结构光至所述物件上以产生一反射结构光。所述扩散透镜组设于邻近所述结构光产生器处，其中所述扩散透镜组用以接收所述反射结构光并产生一滤过光。所述感测器用以感应所述滤过光以产生所述输出信号。

摘要： 一种建构筑物外墙监测维护装置及建构筑物外墙监测维护方法，涉及建筑维护设备技术领域。该建构筑物外墙监测维护装置包括箱体、与箱体连接的至少两个牵引电机及与牵引电机的输出轴一一对应连接的牵引绳，牵引电机的输出轴旋转时卷绕或松开对应的牵引绳，箱体还连接有用于监控外墙面的摄像头及用于将箱体支撑于外墙面的支撑组件，支撑组件包括至少三个可相对外墙面所在平面转动的支撑杆及用于驱动支撑杆转动的支撑电机。本申请提供的建构筑物外墙监测维护装置及监测维护方法能够稳定高效的对建构筑物的外墙面进行监控和查看，以便于进行维护。

摘要： 本实用新型涉及课程教具技术领域，尤其涉及一种多元建构课程教具及其系统。本实用新型的多元建构课程教具包括智宝板、若干具有不同的训练图案的智宝卡、若干组第一智宝棒、若干组第二智宝棒、以及智宝绳。本实用新型的多元建构课程教具系统，包括教具收纳盒和上述的多元建构课程教具，多元建构课程教具可位于教具收纳盒中。本实用新型的多元建构课程教具组合性高，变化性强，具有各种玩法操作，可唤醒感官、激发大脑，进而建立五感协调、数学逻辑、分类排序、空间方位、立体思维等多方面教育学习的训练。本实用新型的多元建构课程教具系统实现了多元建构课程教具的完美收纳。

摘要： 本实用新型涉及一种用于儿童娱乐的墙面建及建构插件，包括支撑架、设置在支撑架上可供娱乐的建构板块，所述建构板块设有至少一个，所述建构板块上分布有多个建构孔，建构板块还配有可插拔地安装在建构孔上的建构插件。本实用新型能锻炼儿童的动手能力以及想象力。