课程制度

摘要： 博士生群体构成的日益多样化呼唤博士生培养模式的变革。当前博士生课程存在学生参与度低等问题,其合理性正面临挑战。对我国三所“双一流”高校教育学专业博士生的深度访谈发现,课程制度设计的模糊性与有限性导致学生选课决策更多表现为既定约束下的次优博弈。此种选课机制与课程教学质量的不确定性相结合,最终引致学生课堂参与行为的分异。博士生通过旁听、权变等非制度化实践,一定程度上彰显了学习者在教育场域中的能动性。未来,有必要增加博士生课程制度的弹性,重申有效互动的价值。

摘要： "五育融合"在实践上有三个难点,"日常之难""评价之难""师资之难"。德润中学从课程制度体系、三维评价体系、教师成长体系三方面进行实践探索,使"五育融合"真正扎根学校治理,落实"立德树人"的总目标,有力推进了"以劳动教育为引领,融合培育学生"的校本化实践进程,构建出学校"五育融合"教育的新样态。

摘要： 数学英才教育处于世界各国英才教育体系的核心地位,是国际研究的热点之一.英才教育课程是实施英才教育的关键,对教育质量起着决定性作用.中国的英才教育课程存在缺乏整体设计与制度保证、课程资源匮乏等问题,比较而言,美国有着较为成熟的英才教育课程体系,值得中国学习借鉴.基于中美两国数学英才教育课程及其实践的比较分析,探讨中国英才教育数学课程中存在的问题,并提出以下几点建议:健全英才教育的法律政策;整体设计课程体系;课程内容回归数学主流;课程培养目标去功利化;积极开展课程理论与实践研究.

摘要： 现代学徒制的有效运行需要建设好企业课程制度.现代学徒制企业课程制度是规范学徒制企业课程建设的一系列应共同遵守的程序、步骤和操作体系.现代学徒制企业课程制度的结构要素是,价值理念层面认识好内在本质规律;权力分配层面明确好主体角色;运行规则层面规范好实践行为;表现载体层面开发好政策文本.其建设的策略是,工作场所学习应成为其价值理念基础;明确专门化管理机构和管理组织;建立科学规范的运行规则和程序;重视制度生成的内部路径;发挥相关制度在企业课程制度建设中的支撑作用.

摘要： 1.技术取向:“金课体系”制度创新的技术改进。课程制度创新的技术取向主要是对现行的课程管理制度进行技术层面的改进,使得“金课”成为广大师生的理性选择。我们可以引入课程难度系数。需要强调的是,这种借助课程难度系数进行的技术性改进,首先是“向课堂要质量”,更重要的是“向课外要质量”。前者对教师的教学质量提出较高的要求,后者则对学生的学习能力提出了较大的挑战。在具体教育实践中,我们也绝不能将学术水平与教学水平等同起来。

摘要： "杜绝水课,打造金课"是当前高校课堂教学的努力目标。"水课"是存在于学校制度空间中的实践活动形态之一。从制度视角看,高校教师认证制度上的瑕疵、课程制度上的"小团体理性"、教学评价制度的异化等在一定程度上从源头、过程和结果形塑了"水课"。因此,高校教师资格制度的修正和微调、课程制度中公共理性的参与、教学评价制度回归"为教学"初心等不失为制度视角下高校"水课"改善的可为之策。

摘要： 为进一步加强两岸教育的交流与合作．省教育厅组织省课程与评价交流团于2017年10月13日至19日赴台湾进行为期7天的访问与交流。考察团先后访问了六个学校与机构，通过参观校园、现场听课、主题座谈、互动交流等形式，重点了解台湾中小学课程制度与教学改革的情况。

摘要： 站在历史的节点，为实施科教兴国战略、实现中华民族的伟大复兴助力，从制度变迁的视角反思、总结改革开放40年我国大学本科教师教育课程制度变迁的动力机制及原因，对其产生的必然性、存在的合理性及变迁的规律性等作出令人信服的分析，为今后我国大学本科教师教育课程制度改革提供思路尤为必要。

摘要： "核心素养"的提出是对"素质教育"的具体化与深化,它体现了我国开始从顶层设计的高度更加深入系统地思考"教育要培养什么样的人"这一教育最根本的问题.探讨核心素养取向的学校课程建设首先就应该明确学校课程建设中素养本位的内涵、独特价值及其与学校课程建设的关系,把握学校课程建设过程中基于核心素养的学校教育理念、学校课程制度、学校课程体系等向度,从而更好地探讨其建设路径.

摘要： 学校课程制度是保障学校教育实现预期教育目标和教育效果的重要因素.本文基于课程制度及其相关概念,分析并深刻理解其建设的重要意义.通过对学校课程制度的内在结构进行分析,发现课程制度建设在控制力、执行力及内容的合理性等方面存在的问题,并尝试提出相应的解决策略,促进课程改革的有效开展.

摘要： 完善中国特色现代大学制度是社会主义市场经济条件下教育国际化大趋势下高等院校必然的选择.现代大学制度的本质是高等教育质量的制度保障,高等教育质量问题首先是大学课程质量问题.进阶先修课程计划是20世纪50年代由美国大学入学考试委员会组织发起的一个国家性计划项目,旨在为学有余力的高中生提供选修大学课程的机会,是美国最早用于衔接中学与中学后教育的策略.从分析该计划的实施缘起入手,通过目标、进展、课程模式等方面阐述进阶先修课程计划的实施过程和实施成效,以期对我国现代大学制度建设中的课程改革有所启发,对大学课程建设的具体实践提供借鉴.

摘要： 本文讲述了建设以“崇尚学术、发扬民主、追求卓越”为核心的大学文化，总结了倡导“为学生成功奠定基础、为地方发展提供支撑”的办学理念，分析了建立“专业核心课程制度”和“省市共建宜宾学院制度”的基本制度，注重将形成的理论研究成果来直接推动高等教育的改革和发展，甚至是边研究边实践，使实践成为检验所倡导的大学文化、所凝练的办学理念、所构建的体制机制的最佳手段。

摘要： 本文通过了解吴汝纶、张之洞二人的“中学”源流及“西学”课程设置思想，对学制的奠基人吴汝纶、张之洞二人的课程观进行比较,进而反观中国近代课程的嬗变。为当前的课程改革的实行，及新课程的确立起了“创棒辟莽，前驱先路”的作用。

摘要： 本文通过了解吴汝纶、张之洞二人的“中学”源流及“西学”课程设置思想，对学制的奠基人吴汝纶、张之洞二人的课程观进行比较,进而反观中国近代课程的嬗变。为当前的课程改革的实行，及新课程的确立起了“创棒辟莽，前驱先路”的作用。

摘要： 本文通过了解吴汝纶、张之洞二人的“中学”源流及“西学”课程设置思想，对学制的奠基人吴汝纶、张之洞二人的课程观进行比较,进而反观中国近代课程的嬗变。为当前的课程改革的实行，及新课程的确立起了“创棒辟莽，前驱先路”的作用。

摘要： 本文通过了解吴汝纶、张之洞二人的“中学”源流及“西学”课程设置思想，对学制的奠基人吴汝纶、张之洞二人的课程观进行比较,进而反观中国近代课程的嬗变。为当前的课程改革的实行，及新课程的确立起了“创棒辟莽，前驱先路”的作用。

摘要： 本文通过了解吴汝纶、张之洞二人的“中学”源流及“西学”课程设置思想，对学制的奠基人吴汝纶、张之洞二人的课程观进行比较,进而反观中国近代课程的嬗变。为当前的课程改革的实行，及新课程的确立起了“创棒辟莽，前驱先路”的作用。

摘要： 本申请提供了一种规章制度处理方法、制度信息获取方法及装置，其中，规章制度处理方法包括：获取目标规章制度，并将目标规章制度拆分为条款；确定拆分得到的每个条款对应的技术属性、所属的条款类型和对应的可操作条款案例；将拆分得到的每个条款以及其对应的条款属性、技术属性、所属的条款类型和对应的可操作条款案例组成一条制度条款案例，由获得的所有制度条款案例组成制度条款案例库。本申请提供的规章制度处理方法可将规章制度处理成多个形式和逻辑统一、内容丰富、易于指导系统建设的条目化的制度条款案例，本申请提供的制度信息获取方法可实现系统需求与制度条款案例的精准匹配。

摘要： 本发明公开了一种考虑课程先导关系和课程分类的序列推荐方法，包括：1、根据用户与课程的交互数据，构造知识图谱，捕捉课程间的先导关系；2、根据用户学习的历史课程序列，利用门控图神经网络和注意力机制建模用户课程层面的兴趣；3、根据用户学习的历史课程序列、课程分类信息，利用GRU建模用户分类层面的长期兴趣转移；4、结合用户的两方面兴趣以及课程间的先导关系，预测用户对课程的偏好，选取合适的损失函数来优化模型。5、利用推荐模型预测用户对课程的偏好，为用户推荐下一个课程。本发明结合了知识图谱与图神经网络，既能捕捉课程之间的先导关系，又能从课程层面和分类层面捕捉用户的兴趣变化，从而实现更准确的推荐效果。

摘要： 本发明公开了一种课程管理方法及课程管理平台、设备和介质。该课程管理方法包括：获取课程数据；在所述课程数据中添加交互点；在所述交互点添加互动题型，生成互动课程；展示所述互动课程。采用本发明的技术方案，通过在获取的课程数据中添加交互点，进一步的在交互点中从多种互动题型中选择其中之一添加至交互点，能够满足第二用户依据多种互动题型以不同的效果来呈现互动题目，综合不同课程数据灵活的配置所述互动课程的需求；同时，不仅实现了根据第一用户对课程的反馈结果实时更新互动题目，还支持第一用户对展示的互动课程离线下载；极大的提升了第一用户和第二用户基于所述互动课程的体验，使得教学过程更加智能化，提高了课堂质量。

摘要： 本发明提供一种学习效果较高的课程系统、课程方法、以及计算机可读介质。课程系统具备：体验影像存储部，其对基于体验者的体验的体验影像进行存储；传感器，其对听课者的动作进行检测；话筒，其对听课者的语音进行检测；再现处理部，其生成将讲师的讲师图像叠加在体验影像上的课程影像；显示部，其针对听课者而显示课程影像；扬声器，其输出与课程影像相对应的语音；进度控制部，其根据传感器以及话筒中的至少一方的检测结果来对被显示在显示部上的课程影像的进度进行控制。

摘要： 本公开提供了一种课程推荐模型的训练方法、课程推荐方法及装置，涉及人工智能技术领域中的大数据和深度学习领域，可以应用于推荐场景，训练方法包括：获取样本数据集合，样本数据集合中包括用户学习数据，用户学习数据包括记录数据和能力标签数据，记录数据用于表征样本用户的历史学习过程，能力标签数据用于表征样本用户的学习能力等级，根据用户学习数据，训练生成课程推荐模型，其中，课程推荐模型用于为用户推荐课程，避免了相关技术中无法满足用户的个性化需求、可靠性偏低的弊端，以通过结合能力标签数据为用户推荐课程，实现了结合用户的学习能力为用户推荐课程，满足了用户的个性化需求，提高了课程推荐的可靠性和准确性的技术效果。

摘要： 本公开提供了一种课程生成、课程展示方法以及装置，其中，该方法包括：响应卡片选择操作，从预先配置的至少一个人工智能AI体验卡片中选择与目标AI课程匹配的目标AI体验卡片；其中，每个所述AI体验卡片对应有一种AI应用程序，所述AI应用程序用于调用所述AI体验卡片对应的神经网络进行数据处理；将所述目标AI体验卡片插入所述目标AI课程的课程内容中；响应课程发布操作，发布包含所述目标AI体验卡片的目标AI课程。

摘要： 本发明公开了软件领域内的一种课程文本资源到课程知识图谱的自动映射方法，包括：步骤1）通过现有数据建立课程语料库，并实现对课程概念标签的抽取，最后构建数据集；步骤2）模型训练，利用数据集训练模型；步骤3）模型调优，使用对抗学习算法FGM参与模型BERT训练，得到FGM‑BERT模型；步骤4）模型预测，将待映射文本输入到训练后的模型中，根据模型的输出及验证时自动选择概率阈值，自动将文本映射到概念标签上，最终完成了到课程知识图谱的映射，本发明解决了多标签文本分类的问题，实现了互联网的习题和博客等课程文本资源到课程知识概念的有效映射。

摘要： 本发明涉及学习辅助装置技术领域，且公开了一种基于课程思政在线开放课程的学习辅助装置，包括底座，所述底座内部左右两侧均设置有储存组件，所述底座顶端中心处固定连接有支撑板，所述支撑板前表面上方开设有凹槽，所述凹槽内部通过转动杆二转动连接有连接板，所述连接板前表面固定连接有转动板，所述转动板内部设置有放置组件，所述支撑板内部上方左右两侧均开设有内槽一，该学习辅助装置可以使得平板电脑进行倾斜放置且便于进行倾斜角度的调节，从而使得平板电脑在进行课程思政在线开放课程的播放时方便观看学习，进而使得该装置起到辅助学习的作用，同时该装置在使用时可以满足更多的使用需求，从而使得该装置实用性较强。

摘要： 本发明公开了一种课程群推导及课程体系构建分析平台，包括流程绘制单元、任务级划分单元、课程群推导单元、关系逻辑输出单元、标准制度构建单元、能力项分析单元，所述流程绘制单元与关系逻辑输出单元电连接，所述能力项分析单元与课程群推导单元电连接，所述任务级划分单元与流程绘制单元电连接，所述流程绘制单元包括活动级流程绘制单元、任务要素分析单元，所述活动级流程绘制单元用于从战略聚焦、价值链梳理、新模式新工艺新技术梳理、新旧岗位梳理、专业方向分析、专业定位对接谱系图梳理绘制法，以及从战略、商业模式、运营模式、业务模式、业务策略、流程活动的战略到落地，本发明，具有实用性强的特点。

摘要： 本申请公开了一种线下课程融合到线上课程的方法、系统及电子设备，其中，线下课程融合到线上课程的方法包括：获取蓝牙广播数据，蓝牙广播数据为学员按键信息和/或定时发送信息，其中，定时发送信息包括电量信息；根据蓝牙广播数据解码出MAC地址，并将收到蓝牙广播数据的时间确定为按键时间；根据MAC地址与学员ID的绑定关系，确定学员身份；根据学员身份、按键时间及线下课程场景，将线下课程场景融合到线上课程。该方法可以通过蓝牙设备MAC地址结合绑定好的用户ID关系具体定位某一个人，从而精确的实现数据收集，成本低，数据收集全面；并且相对于现有教学系统，技术改造成本低。