课时目标
课时目标的相关文献在1989年到2022年内共计350篇,主要集中在教育、体育、常用外国语
等领域,其中期刊论文350篇、专利文献64590篇;相关期刊208种,包括中小学外语教学:小学版、云南教育:小学教师、湖南教育(上旬刊)等;
课时目标的相关文献由379位作者贡献,包括范信子、何宝芹、余业兵等。
课时目标—发文量
专利文献>
论文:64590篇
占比:99.46%
总计:64940篇
课时目标
-研究学者
- 范信子
- 何宝芹
- 余业兵
- 吴忠卫
- 周慧
- 孙波
- 常琳
- 张坤
- 张晓斌
- 张美华
- 曾双霜
- 李勇
- 李艳
- 李莉
- 王文娟
- 王爱华
- 章建跃
- 胡庆芳
- 费玉华
- 赵朝霞
- 钟敏
- 高胜光
- 黄春凡
- 丁海英
- 丁英珍
- 严伯美
- 严育洪(评析)
- 于丙章3
- 于爱萍
- 于霞
- 仲丽
- 任洁
- 伍书春
- 但三平
- 何国成
- 何玉满
- 何芳
- 余文署
- 佚名
- 俞成效
- 俞红珍
- 倪仁宝
- 储新
- 党一博
- 冯其礼
- 刘云生
- 刘佳
- 刘北荣
- 刘子忠
- 刘宗生
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孙杰
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摘要:
基于生物学大概念,在“概念为本”课程KUD模式下,以“细胞的结构”单元为例确立单元目标和课时目标,以激发学生协同思考,形成结构与功能观,提升生物学学科核心素养。
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朱宸材
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摘要:
单元教学与课时目标设计的初衷是为了实现从宏观设计到中观布局再到微观执行的全景呈现,而数学史融入数学教学无疑提供了一个另类视角.在HPM视角下,一方面,课时目标设计变得不再枯燥,数学史的引进使单元教学充满了历史的厚重和数学的趣味;另一方面,宏观上构建教学体系,中观上将学段目标演化为单元目标,微观上将单元目标落地为课时目标,呈现出一条自上而下的设计思路.基于此,本文以“圆与扇形”单元教学为例说明HPM视角下的课时目标设计的方法、理念和一般步骤.
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党一博
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摘要:
绥德中学是一所省级标准化高中,学校根据生源具体情况,充分利用“纲学得”教学模式,全力推进因材施教下的异层同课教学。“纲”,即目纲、提纲。目纲就是教学目的、教学目标、课时目标,提纲就是学习提纲。“学”即教师导学,学生主学。教师导学即精讲精练,精点细拨;学生主学是读学、辩学、示学、审学的有机统一,读学是学生自主学习写出提纲答案;辩学是小组交流形成共识;示学是小组展示成果并进行交流;审学是教师点拨定论,学生查漏补缺。“得”是验得,思得。在具体实施过程中,学校分别从“纲学得”的角度,结合学生实际,从特色层、重点层、优秀层、尖子层分层推进,分层备课,分层施教,努力提高教学质量。
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蒋来
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摘要:
在主题意义的引领下,英语单元教学需围绕相同的主题开展不同课时的教学。与第一课时Story time板块完整的故事情境不同,其他课时涉及零散、功能各异的板块内容,尤其需要精准教学:解锁单元主题,优化板块组合,设定课时目标;适时拓展素材,及时迁移创新,针对性推进课时教学;质疑提问,回顾整理,及时总结反思。
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刘振
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摘要:
近些年,随着英语课程改革的逐步推进,中高考也随之发生了变化,越来越趋向于考查学生在真实的情境中灵活地、创造性地运用语言。反观日常英语教学,到底怎样才能更有效地创设适宜学生英语学习的环境、课程和活动呢?下面结合本人的教学实践,谈一下自己的体会和做法。一、分层学习(一)课时目标分层教学时要按照大纲要求和每学段发展目标,设计出每个单元的课时目标。但如果设置统一的目标和要求,势必会让部分学生难以达成.
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林秋田
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摘要:
语文学科具有兼容并蓄的特点,在教学过程中,教师如果只重视知识点、课时目标的落实,而对不同知识间的关系没有梳理,或者梳理得不够深刻,就会导致学生所学知识成为“孤岛”。与此同时,碎片化的知识因无法纳入知识体系,常常让学生难以灵活应用,且学生记忆也不深刻。因此,在语文教学中,有必要强化知识间的纵横关联。
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夏梦帆
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摘要:
对王旭峰来说,2022年是特殊的一年。4月,教育部正式印发《义务教育课程方案》,今秋开学起,劳动课将正式成为中小学的一门独立课程,其中“烹饪和营养”成为1-9年级学龄段课时目标,要求通过烹饪认知和体验,理解“劳动创造美好生活”的道理。这意味着,食育正式进入“德智体美劳”教育系统中,食育发展取得了阶段性的成果。
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翁根姬
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摘要:
语文要素是教学的关键点,是全面培育语文素养的生长点,他是教学目标的落脚点,更是教学活动开展的策划点。在教学实践中,必须深入研究语文要素的内涵,有机地结合语文课程标准、文本特点、学生学习需求等将教学目标进行细化,实现语文要素分层推进,合理融入教学内容。合理划分课时目标,有序推进语文要素的精准落地,扎实有效地全面落实单元语文要素的目标达成,为培养、提升学生语文素养提供保障。
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张顺和
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摘要:
《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称《新课标》)明确要求:课程内容的组织,重点是对内容进行结构化的整合,探索发展学生核心素养的路径。教师应结合具体的教学内容,全面分析主题,确定单元整体教学目标,并进一步细化为具体课时目标。而教学目标是进行教学设计及组织教学活动的出发点和落脚点。由此可见,单元整体建构在当下数学教学改革中的重要性不言而喻。
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章勤琼;
陈锡成
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摘要:
传统的对单节课进行教学设计的方式或多或少存在着一些问题。如:就课论课,缺乏整体性;目标局限或模糊,难以真正发展学生的数学素养;前后联系不够,课时目标与单元目标定位不清等。甚至有人认为这是一种灌输式教学的设计,就像走马观花式的欧洲之旅,没有总括性目标来引导[1]。
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- 哈尔滨工业大学
- 公开公告日期:2022-06-24
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摘要:
仿真目标位姿获取方法、基于MBDyn仿真的目标捕获方法及装置,涉及航天器位姿测量及捕获控制方法领域。针对现有技术中并没有一种可视化仿真技术,用于对目标的姿态估计以及捕获方法的可行性进行验证,为基于视觉伺服的在轨捕获方案设计提供参考的问题,本申请提供仿真目标抓捕方案,具体的:仿真目标位姿获取方法,基于通过MBDyn环境建立多体动力学仿真并输出待捕获物体的图像,待捕获物体贴有平面Aruco码,包括:相机标定步骤,获取仿真中使用的相机的内参;标码识别步骤:识别平面Aruco码,得到平面Aruco码对应序列号;位姿求解步骤:通过内参和序列号,得到待捕获物体的姿态变换矩阵。适合在MBDyn仿真环境下基于ArUco码对目标的姿态估计以及捕获方法的仿真中应用。
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