课文阅读
课文阅读的相关文献在1994年到2022年内共计318篇,主要集中在教育、常用外国语、信息与知识传播
等领域,其中期刊论文316篇、专利文献9692篇;相关期刊221种,包括山西教育:高中文科版、山东教育:中学刊、读与写(上,下旬)等;
课文阅读的相关文献由307位作者贡献,包括张琴、黄娜敏、付金莲等。
课文阅读
-研究学者
- 张琴
- 黄娜敏
- 付金莲
- 吴海燕
- 周琴
- 庞德君
- 张德旭
- 张颖
- 施燕萍
- 林团园
- 汪德法
- 潘棠琳
- 王丽娟
- 王柳明
- 王立新
- 王金涛
- 王静
- 程秋雅
- 胡莉
- 董前进
- 邢国华
- 陈丽凤
- 陈洪团
- 陈逢平
- 黄小玮
- 黄桂林
- 丁世民
- 丁少恒
- 严海燕
- 于保东
- 于四军
- 云涛
- 仇瑜芳
- 付方方
- 任程1
- 何强
- 何闽娥
- 倪文洁
- 农文高
- 冷雪梅
- 凌婷
- 刘仁增
- 刘兴琼
- 刘厚军
- 刘士利
- 刘尤春
- 刘广辉
- 刘文豪
- 刘春艳1
- 刘桂英
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李俊
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摘要:
阅读的形式很多,有课文阅读、群文阅读、整本书阅读等。在不同文本、不同形式的阅读中,学生阅读能力的发展和提升的着力点不同,教师要抓住学生在不同文本、不同形式的阅读中的生长点,教学生学会阅读,养成良好的阅读习惯。
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叶喜玉
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摘要:
新课标背景下的统编高中语文教材中,各类学习任务群都体现了读写结合的理念,各种不同形式的写作任务几乎都与课文阅读如影随形。这无疑为我们提高语文教学效益,培养学生语文核心素养发出了极强的指导信号。笔者在完成语文必修上册第二单元学习任务四的过程中,指导学生进行了一次范文模仿类型的读写结合实践,取得了比较好的效果。
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宿敏
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摘要:
看图写话是引导小学生进行语文写作和课文阅读的重要教学方式。传统的看图写话教学方法枯燥单一,无法激发学生的学习热情,无法引导学生主动参与。低年级小学生的思维活动以形象思维为主。教师要创设情境,依托生活化的教学情境,培养学生看图写话的能力。
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林顺
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摘要:
一、聚焦单元,联结整组看编排统编版的单元语文要素除了循序渐进、自成体系外,每个单元的编排更是体现统一性、一体化。以课后题、略读导语、交流平台、词句段运用为载体,从单元首页到课文阅读,到语文园地,紧紧围绕单元语文要素整体编排。习作单元的编排在这一点上体现得更加显性。
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马斌玲
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摘要:
实用类文本是和文学类文本相对应的一种文本类型,在当今时代培养学生实用类文本的阅读能力是十分必要的,实用类文本教学作为初中语文课程中的关键内容,其构建和实施都需要进行系统的研究。初中语文课文阅读长期以来都和课堂的开展形式、理论基础有一定的关联,因此可从阅读的概念入手,按照不同的形式对其进行提炼和规划,从而为初中语文课堂的开展提供有效帮助。
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石妮
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摘要:
统编版初中语文六册编入的文言文篇目增加到四十篇之多,这对于习惯上怕文言文的学生来说似乎更怕了;再加上教师习惯的文言文教学先读读再翻译后背诵的套路,导致不见学生文言文学习能力的提升。这说明教师的文言文教学存在问题,需要认真反思并加以解决,尤其是需要探寻适合初中学生在教师指导下自主阅读文言文的有效路径,使文言文课文阅读能够像白话文一样,成为学生发展思维能力和提高语文素养的载体。
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吴生梅
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摘要:
初中阶段的阅读教学,教师要立足学情和文本内容,从语文学科的“大”概念出发,从综合性和实践性的课程性质着手,落实语文学科工具性和人文性统一性特点。一、教学构思与目标构思篇目:统编版教材九年级上册《三顾茅庐》。教学重点:探究“人物形象塑造”的表现方法;讨论诸葛亮、张飞、关羽的性格特点。教学构思:以“诸葛亮”人物形象塑造为突破口,做层层深入、步步为营的教学分析和设计,从而实现“教读”“自读”和“课文阅读”的有机统一。
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孙小莉
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摘要:
统编教材编者将单元语文要素学习目标都细化在单元内课文的课后练习中,可见编者在阅读练习的设计上,不仅仅是简单地看学生读课文的结果,而是从阅读方法、阅读策略、问题知识体现以及综合性学习等方面全面评价学生的阅读效果。因此,教师要想提高学生的阅读能力,就要认真研读编者设计的练习体系,从中找准课文阅读所关联的知识、方法、技能,还有需要解决的问题,再精准确定教学内容,达成阅读教学目标。
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杨群
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摘要:
统编教材在三年级开始安排阅读链接——与课文形成比较的阅读材料,帮助学生更好地达成语文要素学习目标。有鉴于此,教师应该根据阅读链接的特点,将其适时运用在语文教学中,发挥应有的作用。一、在拓展阅读效果中运用阅读链接是为了学生更好地阅读课文而链接的阅读材料,由此可以确定阅读链接的基本功能是对课文阅读的有效拓展。运用这样的阅读链接材料,可以扩大学生的阅读面,培养阅读兴趣,增强阅读效果。
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董文举
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摘要:
字词句是低年级语文学习的重要内容,“字词句运用”是低年级《语文园地》中的固定栏目。与在课文阅读中学习字词句不同,在“字词句运用”栏目中,是对本单元或者前面单元学习的字词句方面的知识点、能力点进行综合性训练,不仅用以巩固所学的字词句,而且通过运用使字词句的积累具有灵活性。有鉴于此,教师在“字词句运用”栏目教学中,要准确把握编者意图,采用多种训练形式,提升学生的“字词句运用”能力。