课文解读
课文解读的相关文献在2002年到2022年内共计79篇,主要集中在教育、社会科学参考工具书
等领域,其中期刊论文78篇、会议论文1篇、专利文献334篇;相关期刊54种,包括小学生:多元智能大王、新课程(教育学术)、新课程研究(下旬)等;
相关会议1种,包括第六届基础教育改革与发展论坛 等;课文解读的相关文献由75位作者贡献,包括徐江、朱德民、梅培军等。
课文解读
-研究学者
- 徐江
- 朱德民
- 梅培军
- 石耀华
- 谢慧云
- 郭寿进
- 马志英
- 何恩娣
- 刘卫锋
- 刘斌
- 刘菊春
- 单清林
- 卜廷才
- 吕惠玲
- 周一贯
- 周向军
- 周庆玲
- 周林来
- 唐晓玲
- 孙绍振
- 宋淑霞
- 尤良文
- 岳磊
- 张晚媚1
- 张正平
- 彭新剑
- 惠延
- 戴菊秀
- 施红燕
- 曹勇军
- 曹建平
- 朱平
- 李丹
- 李凤婷
- 李卫华
- 李孝湖
- 李晓芳
- 李炳才
- 李皖
- 李锦
- 杨孝如
- 杨斌
- 杨秀美
- 杨舜山
- 林枫
- 毕于阳
- 潘庆玉
- 王向东
- 王婵
- 王建峰
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宋淑霞
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摘要:
初中语文教材选入的课文皆是精选的文采情感兼美之文,品读赏析课文,有助于夯实学生的语文基础,提高学生的语文素养。马跃著的《初中语文新增课文解读与教学设计》一书,针对初中语文统编教材中的几十篇新课文,展开文本解读,形成教学设计,对学生的“学”与教师的“教”具有借鉴价值。
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李卫华
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摘要:
课文解读中的语感是指学生在教师指导下,在语言实践活动中积累起来的对语言隐含意义的一种深刻的直觉、顿悟和心理体验。语感是在围绕课文解读展开的不断加深的听、读、说、写等实践活动中长期积累起来的。伴随着语感的积累,学生逐步重塑思维品质,提升审美品位,坚定文化自信,从而实现全方位的思想重建。
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曹建平
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摘要:
中学语文教学中,对课本内容的解读要力求有一定的深度,当然,深度解读课文要把握好这个“度”,是要“适度”地深入解读课文,不能为深度而妄解胡释。同时,要选择符合学生解读的视域,作真正“有深度”的解读。本文以人教版高中语文《荆轲刺秦王》一课的教学为例,通过核心词“刺”的贯穿分析法、分析主要人物的形象特点、场面分析法等三个不同视角进行课文解读,引导学生对课文的内容要点、结构特点、人物形象、事件意义等进行自主阅读、小组合作探究、集体讨论交流,力求在多维度深度解读课文,以培养学生的思辨能力,提升学生的思维品质。
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负荣水
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摘要:
《孔雀东南飞》在人物形象的塑造、情节的经营以及环境的描写等方面,采用了许多小说的表现手法,使其思想与艺术成就远远超出了一般的叙事诗,也使其在文体上具有诗歌与小说的双重特点.文章从小说的角度来赏析该诗,采用鉴赏小说的方法对其解读,以获得一种奇特而别致的审美感受.
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何恩娣
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摘要:
在学习过程中,学生往往能够从教师的点拨中获得一些学习方面的启发,进而在问题解答、语言赏析、课文解读、情感认知、主题揭示等方面获得突破。因此,教师应该从学生的实际阅读情况出发,科学合理地设计语文阅读教学策略,以此让学生的思维在不断的冲击下实现提升。
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雷刚
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摘要:
任何一篇文本的解读都是要追求深度的,对课文的深度解读,首先取决于教师的解读视角。很多文本的解读往往有着多重视角,选择不同的视角,往往也就有着不同的解读过程与结果,这也是高中语文教学能够实现多元解读的原因。人教版高中语文《荆轲刺秦王》这篇课文,是近年来高中语文教材的经典名篇之一,有同行在解读的过程中,形成了这样的解读认识:在秦统一六国这一大势所趋的历史潮流下,荆轲刺秦王的行为是逆历史大潮而动的,具有很大的局限性,荆轲的侠义精神固然可嘉,然而他的失败又是注定和必然的。
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李皖
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摘要:
在高中语文教学中,宏观视角下的教材分析与微观视角下的课文解读,往往都需要教师带领学生去领略文中的虚、实、小、大等。这是课文解读的传统,同时在新时代的背景之下,又有着一些新的内涵,如果教师能够在课文解读的过程当中引导学生虚处见实、微处见大,那不仅体现了中国传统文史哲研究的辩证思想,也能够切实有效的培育学生的语文学科核心素养。
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申远
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摘要:
对于一些经典文本的解读,常常要深入到文本的内部,站在文本中主要人物的角度,站在作者的角度进行深度的思考。之所以在开篇强调这一点,是因为这些经典文本的经典之处,正在于这些经典文本往往都是一个伟大的人物,在某一个具体的环境当中演绎出来的。如果在课文解读的时候,不能进行这样的深入,那课文解读就会失之于肤浅。对于高中语文教学而言,这样的肤浅是要不得的,是应当极力避免的。
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郭杰
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摘要:
在解读文本的时候,如果从不同的角度切入,往往就会有不同的结果。对于初中学生而言,他们在解读课文的时候,最直接的视角就是课文中的"我"(这个"我"有可能是显性的,也有可能是隐性的),他们会不由自主地跟随着作者的笔而进入课文。这种直觉性的认识,一方面可以叩响课文解读的大门,但是有时候又会制约学生对文本解读的深度。这个时候就需要教师去引导,引导的出发点就是学生解读课文的直觉性认识,而落脚点则是对课文解读的广度与深度。
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李凤婷
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摘要:
初中语文教学中,对选入课本的每一篇经典课文的解读,通常都有着两个思路:传统的课文解读思路是紧扣课文,完全以课文作为解读的对象,这样做的好处在于可以让学生对课文的解读具备应有的深度。但是其缺点也是明显的,对于学生而言,由于解读的对象只是课文本身,因此不足以保证学生具有必要的广度。而对于教师而言,日复一日的对课文解读,容易让教师形成一种课文解读疲劳,并且容易让教师的课文解读视角变得狭窄。
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石耀华
- 《第六届基础教育改革与发展论坛》
| 2016年
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摘要:
本文所谓"文本解读",实际上是指语文教师阅读教学中的"课文解读",亦称"备课式解读"或"教学解读",这种解读同语文教师自主阅读活动中的"解读"或文学批评、文学鉴赏等一般意义上的"解读"既有联系又有区别,它的解读对象是入选语文教材中的"具体课文",是从"语文教育教学视角"对"课文"进行的一种"特殊解读",它"不但要关注文本自身,还要关注文本的教育教学价值",要受制于"文本自身""语文课程目标与课程内容""学生认知基础、成长目标"等多种因素,比一股意义上的文本解读具有更多的规定性.语文教师的文本解读是教学设计的重要环节,是阅读教学的真实起点,直接关乎教学实践的有序推进与教学效率的高低与否.为区别于一般意义上的"文本解读",本文行文过程中称之为"课文解读",并认为,语文教师课文解读应当重在阅读方法的萃取与外显,进而通过教学实践转化为学生合宜、高效阅读方法的掌握,提升阅读素养.一直以来,隐匿于语文教师课文解读中的关于阅读方法的模糊认识,庶几正是制约阅读教学效率的关键所在.