课堂追问

摘要： 小学数学课堂追问时机把握,教师要对教学制约因素做综合考虑,选择最佳时机做追问设计和组织,能够带来丰盈调度力量。概念解读时追问、情境打开时追问、实验操作时追问、猜想推演时追问、反思构建追问,都能够带来更多调度和激发,教师要做好时机把握,让追问成为重要教学辅助手段,为课堂教学注入丰富生命力。

摘要： 课堂上教师的合理追问,对于学生的发散性思维、逻辑性思维、批判性思维的发展有着很好的促进作用。避免碎片化、随意性的反复发问,以持续的、目标明确的、富有启发性的继续追问,来推动学生的阅读感受、品味、感悟走向深刻,并同步发展他们思维的缜密性、发散性、深刻性,促进思维从低阶走向高阶,应当是我们课堂追问的应然旨归。

摘要： 初中道德与法治课堂教学中的师生追问,对开展深度学习、提升学生思辨能力、培育核心素养具有重要价值。本文从追问意义、追问视角、追问系统等方面开展研究,创设追问发生的途径和情境,探寻课堂师生追问对深度学习的积极影响,让师生关系更和谐、教学过程更流畅,让道德与法治课堂教学充满思辨,愉悦又高效。

摘要： 批判性思维的培养是语文教学的短板。因此,笔者归纳出了相关的助力学生批判性思维构建的策略,即:追问策略。具体包括:追问语言、追问人物。批判性思维的步骤是质疑,求证,判断。追问能够点燃学生的质疑之火,进而助力学生批判性思维的构建。下面,笔者以高中语文部分作品为例,具体阐述“如何借助课堂追问,助力学生批判性思维的构建”。

摘要： 在物理概念教学课堂中,创设真实的问题情境,构建真实思考的教学,抓住问题的本质,带领学生从问题的起点开始,追问物理概念的内涵,在建立概念的过程中,能发展学生的思维,培养学生的物理观念,有效落实核心素养。在实验探究活动中追问,提供科学的思维方法,帮助学生搭设思维跳板,拓展思路,突破难点,活跃思维,激发学生创新思维的火花。通过实验过程性追问,不仅能提升学生操作技能,锻炼物理思维、形成科学态度,而且更能促进其科学探究能力的提升,有效培养学生的核心素养。

摘要： 课堂追问,即课堂上教师提出某个问题,在学生经过思考并回答后,在对问题深入探究的基础上进行的“二次发问”。文章对如何借助课堂追问培养学生的心理资本进行了分析,以期提升学生的心理素质,促进学生全面发展。

摘要： 新课改中,有效利用课堂追问,可以在课堂正常提问的基础上,进一步加深学生对知识的深层次理解,激发学生对问题的进一步思考,培养学生的探究性思维习惯。利用课堂追问进行学习,是一种深度学习的行为,能促进学生生物学关键能力的提升。

摘要： 2020年修订的2017版《普通高中语文课程标准》将学生思维的发展与提升作为重要的学科素养,要求我们的语文教学活动,务必引导学生在学习语言文字的运用实践过程中,发展学生的“直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维”,促进他们的思维具有批判性和独创性。作为师生课堂对话互动中最常见的思维引领方式,我们教师要善于以追问的方式为学生搭建思维进阶的支架,追问对于促进学生思维的发展和进阶有着非常重要的作用。

摘要： 本文以人教版数学九年级上册“二次函数与一元二次方程”教学为例,探讨通过课堂追问激活学生思维,引导学生积极主动地批判性地学习新的学科知识和思想方法,在掌握学科知识本质的同时提高发现、提出、分析和解决问题能力的具体做法,侧重提炼基于深度学习进行教学设计、基于深度学习推进教学实施、基于深度学习设计课堂追问等策略。

摘要： 在中职英语教学过程中,教师们经常使用课堂提问的方式查看学生对知识的掌握情况。本文将从“课堂趣味提问,营造快乐氛围”、“课堂合理提问,确保提问科学性”、“问题联系目标,构建高效课堂”、“提问循序渐进,实现能力提高”、“问题新颖创新,明确提问有效性”五个方面对中职英语教学中课堂追问的有效应用,期望能够提高学生英语学习能力以及质疑能力。

摘要： 本公开提供一种课堂学生表情识别方法，通过多路自注意力机制的深度卷积神经网络的各个支路分别获得学生表情图像的局部特征、遮挡特征及整体特征，然后基于所述多路自注意力机制的深度卷积神经网络的自适应权重分配层，分别计算所述局部特征、所述遮挡特征和所述整体特征的各自的权重；将所述局部特征、所述遮挡特征和所述整体特征，分别与所述各自的权重相乘后合并，得到所述学生表情图像的全局表情特征；最后，基于所述全局表情特征对课堂学生表情进行识别，从而有效分类复杂课堂场景下的学生表情，提高了遮挡情况下学生课堂表情识别的准确性。

摘要： 本发明公开了一种多人在线课堂白板输入方法及系统、多人在线课堂系统，本发明上课采用在线课堂软件，白板输入采用手写输入软件，两者通过登录信息进行关联，有效实现了多人在线课堂白板输入，操作简单方便。

摘要： 本发明实施例提出一种课堂质量模型的训练方法、课堂质量评价方法及装置，课堂质量模型的训练方法包括获取课堂样本以及与课堂样本对应的标签；从课堂样本提取多个课堂特征，并将多个课堂特征共同组合以生成课堂样本的特征向量；根据课堂样本的特征向量生成复制特征向量，其中，复制特征向量通过随机重置多个课堂特征中的至少一个课堂特征的值来生成；将课堂样本的特征向量以及复制特征向量作为课堂质量模型的输入，并且将课堂样本对应的标签作为课堂质量模型的输出结果，来训练课堂质量模型。由于复制特征向量重置了部分特征，可以在课堂样本数量有限的情况下进行训练，增强模型的鲁棒性，提高模型输出结果的准确性。

摘要： 本发明涉及一种追问模型的训练方法及装置、一种面试题的追问方法及装置，以及两种对应的计算机可读存储介质。该方法包括步骤：根据面试题库中每道源问题的至少一个追问维度构建追问题库；根据每道所述源问题的各所述追问维度，对多个回答样本的回答完整性及回答深度进行追问结果标注；构建追问模型；以及根据所述多个回答样本及其对应的追问结果标注，训练所述追问模型根据面试候选人的回答内容来判断需要追问的追问维度。本发明能够根据候选人回答内容的完整性及深度自动选择对应的追问问题，从而保证面试官能够获得充足的信息来判断候选人与招聘职位的匹配程度。

摘要： 本发明提供了一种智能追问方法及装置，智能追问方法包括：接收第一终端发送的目标问题信息，其中，所述目标问题信息中包含有目标问题文本信息；根据所述目标问题文本信息和预设的机器学习模型，得到包含有多个第一追问文本信息的备选追问集；判断所述备选追问集是否符合预设条件，若是，则将所述目标问题信息和对应的备选追问集发送至第二终端，使得所述第二终端根据指令信息将所述备选追问集中的一个所述第一追问文本信息发送至所述第一终端。本发明能够有效提高追问信息的准确性，并有效提高追问过程的执行效率。

摘要： 本发明属于智能机器技术领域，提供了一种基于追问问题与反馈信息的意图识别方法、系统，该方法包括获取用户的文本信息、用户历史信息和外部信息，对文本信息进行信息识别，获取特征信息，对文本信息进行意图识别，获取文本意图特征值，将文本意图特征值与阈值比较，并记录比较次数：若文本意图特征值大于阈值，则生成文本信息的意图，若文本意图特征值小于等于阈值，则根据文本信息和文本意图特征值，获取追问问题，接收该用户的反馈信息，并获取反馈信息的文本意图特征值，直至生成文本信息的意图，或比较次数达到预设值。本发明基于追问问题与反馈信息的意图识别方法、系统，能够精准、有效地识别用户意图，降低用户意图误判率。

摘要： 本发明公开了一种多人在线课堂白板输入方法及系统、多人在线课堂系统，本发明上课采用在线课堂软件，白板输入采用手写输入软件，两者通过登录信息进行关联，有效实现了多人在线课堂白板输入，操作简单方便。

摘要： 本申请适用于远程教育技术领域，提供了一种远程课堂系统、加入远程课堂的方法、电子设备及介质。远程课堂系统包括：第一终端用于响应第一用户针对听课人员和目标课程的匹配操作，建立听课人员和目标课程的对应关系信息；第一终端还用于向服务器发送对应关系信息；第二终端用于响应第二用户的登录操作，向服务器发送登录信息；服务器用于接收第一终端发送的对应关系信息；服务器还用于接收登录信息，若根据登录信息和对应关系信息确定第二用户具有加入目标课程的权限，则向第二终端发送目标课程的内容。采用本申请实施例提供的远程课堂系统，第二用户不需要在第二终端进行课堂选择等复杂的配置操作，提高了第二用户加入远程课堂的速度。

摘要： 本发明公开了一种基于智慧课堂的课堂质量检测方法及装置，应用于一智能穿戴设备，其中，所述方法包括：分别获得第一学生和第一老师的脉搏波信号和皮肤电信号信息，并对所述电信号进行滤波处理；由训练模型获得所述第一学生和第一老师生理信号所对应的第一特征信息和第二特征信息；由所述电信号的特征信息依次获得N组分数信息，将所述N组分数信息进行排序，获得处于第一阈值内的M个学生信息；判断分数信息在第一阈值内的持续时间超过第二阈值的学生上课质量为不合格，并获得第一提醒信息，通过所述智能穿戴设备提醒所述第二学生注意听课。实现了能够实时监测课堂质量，及时发现问题并进行提醒，从而提高课堂教学质量的技术目的。

摘要： 本实用新型公开了一种用于教育平台的追问系统，包括追问装置主框架，所述追问装置主框架的侧边嵌入安装有USB接口，且追问装置主框架上安装有液晶显示屏，所述液晶显示屏的下方设置有追问输入按键，所述追问装置主框架的内部设置有主板防护壳，所述主板防护壳的内部安装有主板，所述主板防护壳与追问装置主框架之间设置有减震柱，所述主板上安装有核心处理器。本实用新型能够自动保存键入的追问信息以及接收到的解答信息，因此形成完整的追问信息数据库，同时闪存芯片能够同步备份存储装置内部的数据信息，防止数据丢失，检索装置能够帮助追问者快速查询到追问信息结果，提高教育平台的办事效率，有益于教育平台的长久发展。