课堂质疑

摘要： “发明千千万,起点是一问”是教育家陶行知先生的名言,这一名言对于教师把握课堂质疑具有深刻的启示作用。富于艺术性的课堂质疑,不仅有助于教师顺利地实现教学目标,提高教学质量,而且有助于激发学生的创造性思维。那么,在中学音乐课堂教学中如何做到既有引导性,又有艺术性的提问呢?

摘要： "研究性学习"主要有研究学科教学过程的活动和研究专题的活动两种形式。它充分体现了学生的主体地位,尊重学生的个性差异,激发学生的学习兴趣,促使学生积极主动地参与研究活动,使学生从小养成主动学习的良好习惯。为遵循课程改革的要求,笔者针对历史学科特点和学生实际情况,教学过程中通过课堂质疑、课堂讨论和课后专题研究等途径尝试开展研究性学习。

摘要： 九年级学生即将毕业了,他们面临的是一次人生的洗礼,这就是中招考试.社会在关注,家长在关注,学校也在关注.备考成为毕业班教师义不容辞的责任.为此,笔者所在的数学学科组成员个个摩拳擦掌,根据学校将中考“战备状态”转入“战斗状态”这一指导思想,开展了集体备课交流活动.

摘要： 在高中政治教学中，课堂质疑是教师教学中经常会遇到的情况，教师妥善处理课堂质疑，不仅能够增强学生自信心，调动学生学习的积极性，充分发挥学生的主体作用，从教师角度来说，可以更加有针对性的进行教学，达到教学相长的效果。需要注意的是课堂质疑不可盲目进行、随心所欲，而是要考虑质疑问题本身的价值、质疑者的认知水平，避免陷入到“聊天试讨论”中去。

摘要： 阅读是学生个性化的行为,阅读教学则侧重于通过运用语言文字获取信息,是学生、教师、文本甚至是教科书编者之间对话的过程。因而《义务教育语文课程标准》指出:“阅读教学应引导学生钻研文本……珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨”,从这一要求可以看出教师是课堂的引导者,巧妙的引导能使学生的质疑由浅入深,由感性到理性,从而拓展思维的空间,提高阅读的质量。笔者以执教《愚公移山》一课为例,浅谈面对学生课堂质疑,教师如何巧妙引导。

摘要： 随着课改的不断推进,课堂模式由原来的教师"一言堂"向凸显学生学习主体地位转变,学生的学习积极性被极大地激发出来.在课堂质疑的方式上,不再是教师以问题统领课堂,而是引导学生自己开展质疑,从不同的角度、不同的内容进行质疑,开展数学学习探究工作,本文就将从质疑的不同角度展开具体论述.

摘要： 在小学语文教学过程中,激发学生的质疑意识,培养学生的质疑能力,能够有效提升学生的自主学习能力,促使学生个性化思维的形成.当学生能够对某一教学内容产生质疑时,就会不自觉地进行分析以及研究,从而会有效提升自身的学习质量.从某种程度上来说,培养学生的质疑能力也是素质教育中一个比较重要的教学环节.基于此,本文将对如何在小学语文教学过程中培养学生的质疑能力进行分析.

摘要： 古语有云:学贵有疑,质疑是打开新知识大门的钥匙,它为学生指明了学习的方向,是求知的基础。在小学数学课堂中,我们应该有意识地培养学生质疑问难地习惯,引导他们分别从课题、新旧知识衔接、知识的生发点等几个方面展开质疑,学习质疑的方法,掌握质疑的技巧。真正做到课堂巧质疑,思维妙提升。

摘要： 本公开提供一种课堂学生表情识别方法，通过多路自注意力机制的深度卷积神经网络的各个支路分别获得学生表情图像的局部特征、遮挡特征及整体特征，然后基于所述多路自注意力机制的深度卷积神经网络的自适应权重分配层，分别计算所述局部特征、所述遮挡特征和所述整体特征的各自的权重；将所述局部特征、所述遮挡特征和所述整体特征，分别与所述各自的权重相乘后合并，得到所述学生表情图像的全局表情特征；最后，基于所述全局表情特征对课堂学生表情进行识别，从而有效分类复杂课堂场景下的学生表情，提高了遮挡情况下学生课堂表情识别的准确性。

摘要： 本发明公开了一种多人在线课堂白板输入方法及系统、多人在线课堂系统，本发明上课采用在线课堂软件，白板输入采用手写输入软件，两者通过登录信息进行关联，有效实现了多人在线课堂白板输入，操作简单方便。

摘要： 本发明实施例提出一种课堂质量模型的训练方法、课堂质量评价方法及装置，课堂质量模型的训练方法包括获取课堂样本以及与课堂样本对应的标签；从课堂样本提取多个课堂特征，并将多个课堂特征共同组合以生成课堂样本的特征向量；根据课堂样本的特征向量生成复制特征向量，其中，复制特征向量通过随机重置多个课堂特征中的至少一个课堂特征的值来生成；将课堂样本的特征向量以及复制特征向量作为课堂质量模型的输入，并且将课堂样本对应的标签作为课堂质量模型的输出结果，来训练课堂质量模型。由于复制特征向量重置了部分特征，可以在课堂样本数量有限的情况下进行训练，增强模型的鲁棒性，提高模型输出结果的准确性。

摘要： 本发明提供了一种基于互联网的政府采购质疑处理系统，属于办公系统技术领域，旨在解决现有的政府采购质疑事项处理过程不透明、不能有效监管处理过程是否符合法律规定、质疑成本较高的问题；包括智能终端和云端服务器，所述智能终端与所述云端服务器网络通讯连接；所述智能终端包括供应商终端、招标代理机构终端、采购人终端和监管部门终端；本发明的系统，通过互联网技术将供应商的提出的质疑事项进行网上答复处理，同时能够保证监督部门实行网上监管，以保证政府采购在质疑的公平、公正和效率性，减少了质疑成本，增加质疑处理的透明性，提升监管部门的监督检查工作水平。

摘要： 本发明提供了一种临床试验数据检查质疑管理系统及管理方法，涉及临床试验数据监督管理技术领域，该技术方案中数据检查员通过系统的风险检查发现存在疑问的临床试验数据，将问题数据标记为问题点，系统再自动将问题点归纳到问题清单表，检查工作结束后，对本次检查过程中的全部标记内容进行整理汇总，形成检查质疑数据的汇总单，同时系统对质疑人进行通知，派发子系统派发临床试验数据的检查质疑汇总单。如质疑未被解决则将以新的质疑再次发出，直至数据相关的疑问被全部解决。该技术方案缓解了现有技术存在的临床试验数据的线上检查质疑困难的技术问题，实现了临床试验相关人员通过该系统对临床试验过程中的试验数据进行风险判断和质疑干预。

摘要： 一种利用盒装液体食品质量取样保全来解决质量纠纷或质疑的方法：有：质保容器(1)以及生产方(a)生产的盒装液体食品(2)；其特征在于：让监控方(b)每隔时间T从生产方(a)的生产线上提取盒装液体食品(2)并将它密封在质保容器(1)内做成该盒装液体食品(2)的质量取样保全品(Y)，同时存放在监控方(b)所监控的库房(P)内保存，在解决涉及该盒装液体食品(2)的质量纠纷或质疑时，将在取样法定时间段S内的该质量取样保全品(Y)作为生产方(a)提供给仲裁方在进行仲裁时的实物证据来使用；所述的库房(P)的环境条件是符合存放涉及该盒装液体食品(2)的相关国标要求的。质量一向过硬的该生产企业的权益也会就此方法得到保护。

摘要： 本发明公开了一种多人在线课堂白板输入方法及系统、多人在线课堂系统，本发明上课采用在线课堂软件，白板输入采用手写输入软件，两者通过登录信息进行关联，有效实现了多人在线课堂白板输入，操作简单方便。

摘要： 本申请适用于远程教育技术领域，提供了一种远程课堂系统、加入远程课堂的方法、电子设备及介质。远程课堂系统包括：第一终端用于响应第一用户针对听课人员和目标课程的匹配操作，建立听课人员和目标课程的对应关系信息；第一终端还用于向服务器发送对应关系信息；第二终端用于响应第二用户的登录操作，向服务器发送登录信息；服务器用于接收第一终端发送的对应关系信息；服务器还用于接收登录信息，若根据登录信息和对应关系信息确定第二用户具有加入目标课程的权限，则向第二终端发送目标课程的内容。采用本申请实施例提供的远程课堂系统，第二用户不需要在第二终端进行课堂选择等复杂的配置操作，提高了第二用户加入远程课堂的速度。

摘要： 本发明公开了一种基于智慧课堂的课堂质量检测方法及装置，应用于一智能穿戴设备，其中，所述方法包括：分别获得第一学生和第一老师的脉搏波信号和皮肤电信号信息，并对所述电信号进行滤波处理；由训练模型获得所述第一学生和第一老师生理信号所对应的第一特征信息和第二特征信息；由所述电信号的特征信息依次获得N组分数信息，将所述N组分数信息进行排序，获得处于第一阈值内的M个学生信息；判断分数信息在第一阈值内的持续时间超过第二阈值的学生上课质量为不合格，并获得第一提醒信息，通过所述智能穿戴设备提醒所述第二学生注意听课。实现了能够实时监测课堂质量，及时发现问题并进行提醒，从而提高课堂教学质量的技术目的。

摘要： 本公开提供一种课堂学生表情识别方法，通过多路自注意力机制的深度卷积神经网络的各个支路分别获得学生表情图像的局部特征、遮挡特征及整体特征，然后基于所述多路自注意力机制的深度卷积神经网络的自适应权重分配层，分别计算所述局部特征、所述遮挡特征和所述整体特征的各自的权重；将所述局部特征、所述遮挡特征和所述整体特征，分别与所述各自的权重相乘后合并，得到所述学生表情图像的全局表情特征；最后，基于所述全局表情特征对课堂学生表情进行识别，从而有效分类复杂课堂场景下的学生表情，提高了遮挡情况下学生课堂表情识别的准确性。