课堂表现

摘要： 一、以班级为单位检验差异教学管理效果初中数学教师一般都需要负责两个或以上班级的教学,所以想要检验差异教学管理的实施效果,可以通过对比两个班级成绩的方式实现。比如,对A、B两个班级进行管理的过程中,A班级实施差异教学管理方法,而B班级实施传统教学管理方法。以两个月为一个试验周期,每周、每月对A、B两个班级学生的成绩、课堂表现进行统计,着重了解A班级在实施差异教学管理方法后,学生的成绩是否得到提升、学生课堂表现是否良好。

摘要： 眼前的这个小常同学,每节课都让我自信心受挫,灰头土脸地下课离开教室。我按从前的经验对其谆谆教导过,也严厉地批评过,但他的课堂表现似乎在宣告这是我从教以来的首次“败下阵来”。正当我无技可施的时候,一节美术欣赏课彻底改变了他,也改变了我。美术课上同学们都在聚精会神地听讲,我转身在黑板上板书的间隙,班里突然一阵骚动,一个女同学站起来很愤怒地说:“老师,小常拽我桌洞里的东西。”

摘要： 调查研究了盐城工学院混合式教学国家一流课程《房屋建筑学》教学过程中学生的表现和看法,并与混合式教学和传统教学方法进行了比较。结果表明:学生在混合课堂教学中的参与度、感知和成就显著提高。学生对课程活动的热情、兴趣、对学习程度的自我感知、对课程活动价值的感知以及课程和教师在混合课堂中的整体效果显著提高。线上视频、课堂上的互动练习和在线测验的综合使用为学生提供了一个主动学习《房屋建筑学》课程及自我认知的机会。可供参考。

摘要： 上学期期末考前一周,我被学生处通知班里一名女生小付谈恋爱被举报。该女生是传统意义上的中等生,学习成绩一般但学习态度端正,课堂表现平平从不主动举手,也从不主动找老师问问题,但也从不惹事闹事,默默无闻在班里存在感不强。因此这样的“乖孩子”会谈恋爱我是万万没想到的,但事情已经发生,身为班主任我必须立刻着手处理。我马上联系了该生的家长,让他们速来学校。

摘要： 在英语教学中,教师会通过交际会话、情景教学等多种教学手段来提高学生的英语能力,使其成为一名合格的学习者。从英语核心素养角度来看,课堂评价的恰当与否直接影响学生学习的主动性与积极性。一、教学评价出现的问题1.缺乏激励性评价。在英语教学中,激励性评价起着举足轻重的作用。对于积极参与课堂互动的学生,有些教师常常不能给予及时的正面的评价;当学生回答问题出现错误,或是课堂表现不尽如人意时,教师会大声地训话,并进行严厉的批评,这样很可能会让学生害怕教师,导致学习信心不足。

摘要： 对学生的信息技术课堂评价,传统评价就是期末一测定结论,这种评价对学生不全面,不利于提高学生的课堂表现积极性。要全面综合评价学生,就得把学生的课堂表现分类快捷记录并输入计算机,让计算机自动对这些课堂表现按规定的积分标准进行分类及综合分析汇总,从而得出对学生的全面综合评价。这种通过课堂表现积分累计得出的综合评价,会极大地提高学生课堂表现的积极性。

摘要： 小Q是我很多年前教过的一个孩子。当时班里学习氛围不错,学生们也是藏龙卧虎,尤其是小Q。在刚接触的几节课里他更是出尽了风头,因为在课堂上的突出表现,让我一度以为他是个神童。可是他的作业每次都会或多或少存在一些问题,而且我查询了他之前的考试成绩,远远没有课堂表现那么优秀,这是怎么回事呢?带着疑惑我咨询了他原来的老师,原来小Q学习上一直都是眼高手低,接受新知识的能力很强,甚至好多内容他看一眼基本就学会了。

摘要： 生活中的邱璇和课堂上的邱璇判若两人。生活中的她沉稳干练,不热心交际,但想人之所想、急人之所急,是同事眼中的“璇姐”;课堂上的她活泼灵动,眼中散发着孩子般童真的光芒。置身于邱璇的课堂上,你常常会迷失她的教师身份,当她快乐着孩子们的快乐、悲伤着孩子们的悲伤、欢呼着孩子们的欢呼时,你会恍惚觉得,她就是一个孩子。邱璇将自己的英语教学主张命名为“灵动英语”,或许与她潜意识中对自己课堂表现的认识有关。在她看来,灵动英语由灵敏、灵巧、灵慧三个由浅入深的层次构成。

摘要： 高中语文古诗教学,主要培养学生对诗歌内容的鉴赏能力。古诗教学在高中必修课和选修课中均有涉及。但从课堂表现实际看,诗歌鉴赏课往往是老师一个人唱"独角戏",学生或沉默无言,或词不达意,很少表现出学习的兴趣。从考试情况来看,诗歌鉴赏题得分率普遍不高,且提高困难。造成这种现状的原因当然是多方面的。古诗的特点是通过意象构筑画面营造意境氛围,从而含蓄地表达出作者的情感态度观点。叠加的意象、含蓄的语言,在阅读时需要通过想象和联想来解读,这本身就具有一定难度。

摘要： 学生数学逻辑思维能力的提升是一个长期的过程,对小学生的自觉性和自主性提出了一定的要求。但从学生的学习表现来看,仍有不少学生上课注意力分散,课堂表现比较被动,不主动参与学习等,这些都影??响到小学生数学逻辑思维能力的提升。因此,在小学数学教学中,教师要采取科 学合理的教学方法来提升小学生数学逻辑思维能力。本文旨在对提升小学生数学逻辑思维能力的有效方法进行了探索分析,希望能给小学数学课堂教学带来一些启发和思考。

摘要： 课程意识在教师的专业发展中具有重要的价值.在课程实施中,教师课程意识缺失的课堂表现主要有:漠视教学目标;弱化课程资源;轻视教学过程;偏重量化评价.培植教师课程意识的四个基本策略为:从思想上重视课程意识;以崭新的课程观替代狭隘的课程观;注重从教学意识向课程意识拓展;自觉站在课程的角度去反思自己的教学实践.

摘要： 通过分析学生对运动产生的积极与消极的不同学习情绪和最终学习效果,认识体育教师教学激励手段、方法的适用种类及其优点.通过教学中合理运用这些教学手段增加学生对体育锻炼的浓厚兴趣,培养学生拼搏向上的精神并树立良好的体育健身思想.课堂教学表明,老师的激励对学生的课堂表现至关重要.老师对学生的激励,能使学生感到老师对他的评价如何,从而影响学生的表现,使鼓励成了激励学生进步的兴奋剂、催化剂.一个学生的改变,内因是依据,是关键,外因是条件、动力.而教育的过程就是运用恰当的手段促进学生变化的过程.

摘要： 案例研究法是通过对一个具体的地理教学情境的描述,组织者引导学生对该情境进行分析讨论研究,最后得出结论,从而形成个人独特的见解,提升各方面能力的一种教学方法.案例研究法把教学内容与学生的现实生活联系起来,可适当的培养学生获取地理信息以及处理地理信息的能力,培养学生发现问题,分析并解决问题的能力.本论文主要通过查阅文献,搜集资料,对初中案例研究法做了详尽的文献综述,表达了初中地理教学中应用案例研究法的意义,阐述了案例研究法的内涵及相关定义,以及对内江市地理教师采用了问卷调查的方法,掌握了学生学习地理的兴趣、学习能力、学生课堂表现等进行研究.通过对内江市初中地理教师使用案例研究法的情况和现状来分析影响案例研究法使用的主要因素,从而引导初中地理教师课堂运用案例教学,为广大地理教师更好的实施案例教学提供了丰富的资源;同时案例研究法还应该与其他教学方法相结合并使用.

摘要： 学习行为是学生在学习中所表现的出来的行为,主要涵盖注意力、学习态度、学习动机以及学习策略等方面.西北甘肃、青海、宁夏、新疆四省区47所中学学生学习行为的调查发现,中学生的注意力属于中等范围,上课总是集中精神听讲的学生仅占17.4％;超过一半的学生学习态度比较积极,学习动机比较强;学习策略方面的表现一般.独立样本T检验分析表明,初中和高中学生在注意力和学习动机方面上不存在显著差异;初中学生在学习态度、学习策略的表现总体要好于高中生,且初中和高中学生存在显著差异.男女中学生在注意力、学习策略方面不存在显著性差异,在学习态度、学习动机上存在显著差异;女生比男生学习态度更端正、学习动机更强.不同地区学生学习行为的比较发现,新疆学生注意力、学习策略维度的得分高于其他三个省区的学生,青海学生在学习态度、学习动机维度的得分高于其余三个省区的学生.学校教育需要关注学生课堂表现,提高学生课堂注意力,重视学生学习态度,强化学习动机,培养学习策略,关注学习行为表现的个体差异,全面提升学生的学习行为质量.

摘要： 本发明提供了一种学生课堂表现的监测方法及装置，包括：获取课堂情况；根据所述课堂情况，分析学生的课堂表现。能够精确定位到每个学生，分辨出学生讨论、听讲、完成课堂任务、回答问题四种状态；和学生举手、发言、发呆三种行为，同时通过教师语音判断出目前课堂的进程。最后的报告会记录每种状态的时长，和特定行为的次数，为教师评估教学效果，为家长掌握学生在校状态提供精确资料。

摘要： 本发明涉及教育技术领域，具体涉及一种基于课堂表现的听写内容选择方法及学习设备，包括：获取用户的课程安排表，从课程安排表中查找出用户所学的课程，并获取每个课程对应的表现评价分值；其中，该表现评价分值是由课程的任课教师根据用户的课堂表现进行评分得到的；从所有课程中确定出表现评价分值小于预设分值阈值的至少一个目标课程；根据目标课程对应的学习内容确定用户的听写内容。实施本发明实施例，能够通过听写的方式提升用户的薄弱科目，进而改善用户的听写效果。

摘要： 本发明提供一种学生课堂表现的评分方法及终端，其方法包括：预设数据库，所述数据库存储每一位学生的姓名及对应声纹特征信息；实时采集上课时间段内第一语音信息，判断第一语音信息是否包括第一关键词对应的语句；若包括，则获取语句对应语音信息的采集时间点，得到第一时间点；获取第一时间点后第一时间范围内的语音信息，得到第二语音信息；根据所述第二语音信息，计算得到第一声纹特征信息；从数据库中获取第一声纹特征信息对应学生的姓名，令姓名对应的预设评分值加一，评分值的初始值为预设第一值，将评分值与对应学生的姓名存储预设评分表中。本发明提高了教学效率与质量，解决了手动登记学生课堂表现情况存在的不足之处。

摘要： 本发明属于教学管理技术领域，具体涉及一种学生课堂表现评测系统及方法，一种学生课堂表现评测系统，包括摄像单元、控制单元、储存单元和随身单元，摄像单元内置有摄像模块与音频收集模块，控制单元内置有判断模块、信息录入模块、人脸识别模块和计分模块，随身单元内置有睡眠检测模块、心率检测模块和声音采集模块，当老师处于讲话授课状态，且捕捉到学生面部表情数量超过二之分一时，判断出此时老师处于授课状态需要学生看向黑板，然后自动判断出此时未看向黑板的学生的身份信息，从而进行扣分处理，当检测到上课期间存在睡觉状态时可针对该学生身份信息进行扣分处理，当发现学生在老师授课时存在讲话行为时，可对学生进行扣分处理。

摘要： 本发明涉及人工智能技术领域，具体涉及一种基于机器视觉的客观评价学生课堂表现的方法及系统，包括构建课堂行为判定模型；基于监控数据生成教室座位背景基准图；对学生人脸、人体数据进行识别和追踪，得到座位对应关系；将座位对应关系填充在教室座位背景基准图中，得到课堂行为抓拍图；将课堂行为抓拍图输入课堂行为判定模型判定学生的课堂表现行为，得到课堂表现评价结果，通过学生人脸数据判断学生的课堂参与情况、课堂活动情况、发言情况和出勤表现，解决现有的评价学生课堂表现的方法评价出的平时成绩真实性较低的问题。

摘要： 本发明提出了一种基于多模态音视频技术的学生课堂表现评估方法，涉及课堂教育的技术领域。通过声纹识别技术对学生的发言频率进行统计，对学生发言活跃度进行评价，通过视频关键帧提取技术对视频中的关键帧进行提取，分别挑选出能够反应专注度学生面部图像作为正样本或负样本；利用机器学习模型对正负训练样本进行训练，得到专注度检测模型；利用检测模型对关键帧图像进行检测，得到学生课堂小动作频率，根据课堂评价数据表内记录，对学生表现进行分类。其能够使得每个学生可以根据其监测中反应的学习状态，进行针对教育，提高了学习的效率。

摘要： 本申请实施例提供的一种课堂表现情况统计系统及方法，属于计算机技术领域。本申请通过在教室内布置教学互动装置、视频装置和/或语音装置；从而通过所述视频装置、语音装置和所述教学互动装置分别与上位机进行通信；最终利用上位机算法整合根据交互数据、第一课堂表现数据和/或第二课堂表现数据生成每一学生在上课期间的第三课堂表现数据，从而无需教师在进行人为的评价每一学生的课堂表现，有效降低教师工作量，同时，通过长期客观多维度的自动化采集学生上课期间的各项数据，以便于学生、家长和学校能够轻松的了解到自己或某位同学、全班同学或全年级同学，每节课或某时段举手/起立回答问题，参与互动的次数和正确率等的综合的课堂表现，这也为教学研究和综合培育提供新的探索路径。

摘要： 本申请提供一种学员课堂表现的评价方法、装置和电子设备。本申请提供的学员课堂表现的评价方法，包括：接收所述音频采集设备采集到的音频数据；在接收到分析指令时，对所述音频数据进行语音识别，得到教师和学员在课堂中的发言文本；针对每个学员，基于教师发言文本和该学员的学员发言文本评价该学员的课堂表现。本申请提供的学员课堂表现的评价方法、装置和电子设备，可对学员的课堂表现作出评价，可满足用户需求。

摘要： 本发明涉及课堂表现评价处理方法，包括：接收点评用户输入的点评信息；根据评价指标统计在预设时间段内的点评信息的数量，得到评价指标数量；根据评价指标确定指标分值数据，并根据评价指标数量和对应的指标分值数据进行乘法计算，得到评价指标积分数据；根据评价内容对评价指标积分数据进行分类汇总处理，并根据汇总结果进行求和处理，得到评价内容积分数据；根据点评用户I D、集体I D、被点评对象I D、评价指标I D、评价指标数量、评价指标积分数据、评价内容I D和评价内容积分数据生成被点评对象的学期报告信息。

摘要： 本实用新型公开的属于英语教学技术领域，具体为一种英语教学使用的课堂表现监测装置，包括课堂监测装置和教学监测终端，所述课堂监测装置包括壳体，所述壳体表面开设有凹槽，所述凹槽内安装有触摸显示屏，所述触摸显示屏前部设置有声音采集模块和打卡按钮，所述壳体内腔安装有控制盒，所述控制盒内安装有处理器和信号传输模块，通过学生可以通过打卡按钮进行打卡，省去教师点名的时间，通过声音采集模块，可以通过声音采集模块电性输入连接处理器，所述处理器电性输入连接信号传输模块，所述信号模块电性输入连接教学监测终端，可以通过教学监测终端对学生口语作业进行检查。