课堂空间

摘要： 在信息技术、智能科技等的深度介入下,课堂空间的极大拓展带来的不仅仅是教学活动的更大自由度,更重要的是时间上的更多自主以及时间自主操控下所产生的教学异步与个性化、精准化的随机链接。即,教学可以随时超越教室课堂时间的共性约束,而无时无刻不向外发生着、延展着。

摘要： 本文以“认识三角形”一课的教学实践为例,以尊重学生的学习经历为理念,从学理分析、学情调研、学材开发、学程设计四个维度进行教学实践的系统建构,以使学生达到数学源于生活、应用于生活的核心价值取向.

摘要： 地理实践力是初中地理学科核心素养之一。教师要优化教学设计,构建开放的地理课堂,在课堂空间的拓展中,引导学生生成地理实践力,发展学生的地理核心素养。一、巧妙借助平台,重构教学空间教师要借助学生熟悉的教学资源,开展形式多样的教学活动,让学生在寓教于乐的活动中感知身边的地理现象,学习相关的地理知识,掌握地理原理。

摘要： 为了有效解决高职院校大学语文教学课时不足与提升教学成效之间存在的矛盾,必须适当扩展语文教学课堂空间,而现代网络技术的发达为拓展语文课堂空间提供诸多可能性。本文基于对高职大学语文课堂教学困境进行解读,而后总结出高职大学语文课堂空间拓展策略,以供参考。

摘要： 课堂空间是发展学生知、情、意、行的重要学习空间,其样态直接影响着学生的成长和发展.人工智能背景下,智能技术通过与课堂空间融合,可以增进课堂空间生产和分配的正义性,激发课堂空间主体参与空间建构的积极性.人工智能背景下课堂空间的正义性建构应注重发展民主化的智能服务,增进课堂空间生产的正义性;发展教育性的智能技术,增进课堂空间分配的正义性;发挥智能技术的激励性功能,激发课堂空间主体建构的积极性.

摘要： "缄默现象"已严重影响高校思想政治理论课的功能发挥.有必要聚焦"缄默现象"的空间诠释维度,借用"空间隐喻"这一理论工具,从课堂内部诸种空间位置关系及其隐喻角度,揭示"缄默现象"的产生过程以及表现.通过分析,可以发现,在高校思想政治理论课堂空间内,存在"上—下""内—外""高—低""远—近"关系,它们分别隐喻地位差异、观念冲突、知识差距、沟通障碍,分别表现为认知、心态、表达、交往层面上的"缄默现象".要想化解"缄默现象"、优化高校思想政治理论课堂空间,人们需要打破"上—下"关系格局,实现师生关系的平等发育;弥合"内—外"关系冲突,促使师生正确认识思政课;直面"高—低"关系问题,引导师生树立科学知识观;化解"远—近"关系隔阂,完善师生交往的多维空间.

摘要： 教室空间在物理层面被区隔化为若干个学生座位,呈现为"中心—边缘"的空间布局。同一课堂空间中,不同空间区域下的个体经历着差别化的生命境遇。与置身课堂空间中心的个体不同,边缘空间的在场个体遭受着情感缺失、权利剥夺、价值否认等被排斥的非正义生活。仅仅遵循分配正义的原则,改变空间的物理格局并不能祛除这种不公正,因为物理空间的改变只是在形式上纳入了边缘群体,很难真正改变他们的边缘身份。只要边缘群体存在,他们在哪里都可以开辟新的边缘生活。而承认正义是从社会性空间的意义上指向人与人的社会—心理关系,关涉主体间的身份承认。因此,基于承认正义的空间重构是消解"中心—边缘"空间格局的内在价值诉求。

摘要： 古人曾言:“人无癖不可与交。”有一份长久的兴趣爱好对于一个人而言是最完整、健康的生活方式,学生若有一份兴趣特长,那么对于生活的态度就显得更为积极、阳光。而学生社团是学生成长的关键途径,相当于是学生培养特长的第二课堂,有着广阔的课堂空间,丰富多彩的活动内容,多元化的活动模式,因此,很多学生都非常喜爱。可以说,组织社团活动不但有利于拓展学生的思维,丰富业余生活,还可为学生供应更多学习渠道,让学生学会一门特长,让他们的校园生活变得更鲜亮。

摘要： 本发明公开了一种用于课堂教学的空间图形的3D立体绘图方法，所述方法包括以下步骤：1)选定空间结构垂直于黑板或白板方向的某一位置为景深基准面，规定该基准面与黑板或白板重合；2)采用纯蓝色粉笔或油笔用透视图或等轴侧图绘制要表达的空间结构线框图；3)选择步骤2)得到的空间结构线框上的拐点，计算出各拐点的水平偏移量。4)在黑白或白板上采用纯红色粉笔或油笔画出各拐点，并按步骤2)得到的空间结构线框的连接关系，用纯红色粉笔或油笔连接各拐点形成空间结构的红色线框图，蓝色与红色线框图构成分色3D立体显示效果；5)观看立体效果时采用红蓝立体眼镜，红色镜片在左侧，蓝色镜片在右侧。

摘要： 本发明提供的一种跨地域空间的共享互动课堂系统，通过信息化技术让若干个不同空间范围内的教室加入教学互动中，由总控制室控制互动秩序，将传统课堂最多几十人的互动扩展到几百甚至上千人，不同互动课堂中的教师能根据其擅长和爱好在互动课堂系统完成不同分工，只讲授最拿手的部分并分享在实时共享在互动课堂系统上，其他时间只用在自己的教室内辅助监督教学，由共享互动课堂系统其他优质教师远程授课，实现不同教学方法模式的交流学习，教师负担更小，教学质量更好。互动教室可自由组合，结合具体教学实践设计，使用场景多，方便匹配现代化教学，带来的是真正的高清晰、无延时、可扩展、高效率的实用共享互动课堂系统。

摘要： 本发明公开了一种用于课堂教学的空间图形的3D立体绘图方法，所述方法包括以下步骤：1)选定空间结构垂直于黑板或白板方向的某一位置为景深基准面，规定该基准面与黑板或白板重合；2)采用纯蓝色粉笔或油笔用透视图或等轴侧图绘制要表达的空间结构线框图；3)选择步骤2)得到的空间结构线框上的拐点，计算出各拐点的水平偏移量。4)在黑白或白板上采用纯红色粉笔或油笔画出各拐点，并按步骤2)得到的空间结构线框的连接关系，用纯红色粉笔或油笔连接各拐点形成空间结构的红色线框图，蓝色与红色线框图构成分色3D立体显示效果；5)观看立体效果时采用红蓝立体眼镜，红色镜片在左侧，蓝色镜片在右侧。

摘要： 本系统具备了存储包含不动产物件的居住空间的房间配置信息在内的居住空间显示数据,包含居住空间的内部装修信息在内的内部装修显示数据,以及包括居住空间内配置的家具形状的信息在内的家具显示数据等的数据库。对于预定购买者终端、可以提供将基于所述各种数据的居住空间内部作为假想空间来显示,并可操作该假想空间中的视点位置的操作菜单的浏览器,并且,通过英特网等提供所述各种数据。

摘要： 本公开涉及自由空间确定设备、自由空间确定方法和自由空间确定程序。提供了一种确定设备周围的自由空间的方法，该方法包括：获取关于一个或更多个雷达天线中的每一者的雷达数据，所获取的雷达数据包括距离数据和距离变化率数据；从所获取的雷达数据提取具有等于或低于基于噪声的阈值的值的特定雷达数据集；以及基于所提取的特定雷达数据集来确定设备周围的自由空间。

摘要： 本发明涉及国土空间土地利用技术领域，且公开了一种基于空间冲突机制的生态空间与农业空间规划管控体系优化方法，包括以下步骤：收集TM遥感影像、基础规划资料、地理空间、人口经济、土地利用五类数据，并根据上述数据建立地理信息数据库；对研究区域进行国土空间土地利用转移分析和景观格局变化分析，明确研究区域国土空间演变特征及影响因素，总结生态、农业、城镇空间竞争与冲突机制；对研究区进行生态保护重要性评价、农业生产适宜性评价、城镇建设适宜性评价，并将评价结果叠加分析，识别并总结研究区域空间冲突规律；依据冲突规律构建功能判定框架，将识别的空间冲突区域进行冲突功能判定。

摘要： 本发明涉及一种用于第一封闭空间的门装置(1)，所述门装置使得能够实现所述第一封闭空间与第二封闭空间之间的密封连接，所述门装置包括限定通向所述第一封闭空间的开口的法兰(2)、通过铰链安装在所述法兰(2)上的门(4)、用于固定所述第二空间的压靠在所述第一空间的所述法兰上的法兰的构件，所述构件包括锁扣(8)，所述锁扣可在解锁位置与锁定位置之间移动，在所述解锁位置中，所述锁扣嵌入所述法兰(2)内部，在所述锁定位置中，所述锁扣从所述法兰(2)径向凸出到所述开口，由此在不旋转所述法兰(2)的情况下，通过将每个锁扣接合在设置于所述第二空间的所述法兰的外围边缘上的凹口中来锁定所述第二空间的所述法兰。

摘要： 提供能够以在影像中无不良情况的状态实现视觉效果高的空间投影的投影控制装置、空间投影装置、空间投影系统以及空间投影方法。投影控制装置，具备：取得部，取得与由投影装置(10)投影并成像于成像介质(20)的第一投影图像(2a)相关的信息；以及修正部，根据所取得的与第一投影图像(2a)相关的信息，修正作为通过导光光学系统(30)而在空间成像部(40)中再成像的投影光而成像于成像介质(20)的第二投影图像(2a)的信息。

摘要： 提供能够实现视觉效果高的空间投影的成像介质变更装置、空间投影装置、空间投影系统以及空间投影方法。成像介质变更装置具备能够改变通过导光光学系统(30)而在空间成像部(40)中再成像的投影光(P1)所成像的成像介质(20)的特性的变更部(61)。此外，具备成像介质变更装置的空间投影装置(100)具备特性不同的多个成像介质(20)，变更部(61)构成为，能够进行驱动以将多个成像介质(20)中的所选择的一个配置在投影光(P1)的光源与导光光学系统(30)之间的成像有效区域(612)。

摘要： 本公开涉及虚拟空间共享系统、虚拟空间共享方法以及虚拟空间共享程序。实现一种能够在相互方向上输出由多个用户共享虚拟空间的虚拟图像的虚拟空间共享系统。本公开的一方式的虚拟空间共享系统具备：动作获取部，获取存在于多个空间中的各个空间的用户的动作；图像生成部，生成与各个用户相对应的虚拟形象基于该用户的动作在由多个空间共享的虚拟空间内进行动作的虚拟图像；以及输出部，将其他用户的虚拟形象在虚拟空间内进行动作的虚拟图像向配置于各个空间的显示部输出。