课堂教学评价

摘要： 对青年教师"课堂教学书面评价"比赛活动中呈现的问题进行分析,课堂教学评价能够反映出教师的教学能力和教学价值观,给出听评课的方法建议和对选手"课堂教学书面评价"作品进行评价的细化量表.

摘要： 新课程改革中注重并强调以学生发展为本,对我们教师也提出了新的教学需求,不能仅仅从课程专家甚至是教师的视角来看,而是要从学习者的视角出发,来设计并进行课堂教学。怎样运用恰当合理的课堂教学评价就成了小学低年级数学课堂教学中的热点。所以,对课堂教学评价的运用也就成了很多一线小学教师的关注点。本章拟就从新课程标准的角度对怎样评价学校低年级数学课程展开探讨。

摘要： 运用访谈法与自然调查法对专家型教师、熟手教师以及新手教师英语课堂教学评价的状况进行比较研究,发现专家型教师具备系统的教学观,对课堂教学评价有较系统的认知,关注学生的学有所知、习有所会、用有所成,倾向于采用某种特定框架对课堂教学进行评价,是一个立体思考者,呈现出明显的“立体式”评价思维方式;熟手教师虽有较全面的教学观,但不能将教学实践与相关评价理论进行衔接,没有形成固定的评价框架,强调学生的“学有所成”,呈现出“平面式”评价思维方式;新手教师持有片面的教学观,对教学评价只有模糊认识,较少关注课堂教学评价,重视教师个人的“教有所为”,呈现出“点式-线性式”评价思维方式。

摘要： 运用基于结构多模型联合的课堂教学智慧评价系统(CSMS),对一节财经素养教育与德育融合班会课在两个关键时间点进行课堂大数据分析,以辅助诊断课堂教学思维激发、师生互动质量状况。研究发现:人工智能支持的CSMS在激发课堂思维、关注师生互动等方面为教师展开课堂教学评价提供了强大且可靠的数据支撑,为教师分析和优化互动教学提供了具体的分析工具;学习发生知行模型为师生开展课堂有效教学活动提供了坚实的理论指导;课堂质性评价促进了教师智慧与人工智能技术的深度融合。

摘要： 现如今,随着小学教学改革的不断深入,小学教学围绕核心素养培养进行了教学内容丰富与教学方式创新,取得了不错的效果。在核心素养导向下,小学课堂教学的评价至关重要,对于小学教学内容、环境、过程等方面进行客观评价,有助于发现教学发展中存在的各种问题,以此及时解决问题,确保教学有效性与科学性,提高教学质量。基于此,本文从核心素养角度入手,首先讨论分析了小学高年级课堂教学评价现状,然后指出教学评价的目标及原则,最后提出了教学评价的有效策略,旨在全面推动小学课堂教学评价发展,带动小学教学全面进步。

摘要： 新时代教育评价改革对高校课堂教学评价提出了新要求。在逐一梳理当前课堂教学评价存在问题的基础上,对标新要求,深入研究,各个突破。通过“全”评价主体、“优”评价标准、“智”评价平台、“遍”评价过程、“复”评价结果、“溯”评价运用,推进“全人参与与全面评价”“关注学习体验与过程性考评”“过程反馈与结果利用”的“三联动”,构建精准课堂教学评价体系,有效地解决课堂评价存在的问题,落实评价改革要求,推动教育教学质量提升。

摘要： 体育课堂教学评价既是体育课程改革的重要环节,又是体育课程价值生成的有力保障,体现了课程实施过程中即时反馈、发现问题、解决问题的闭环过程。因此,如何实施新课程理念观照下的小学体育课堂教学评价,成为体育任课教师亟需解决的问题。一、小学体育课堂评价现状课堂教学评价对小学体育课堂教学的实施起着重要促进作用。但目前仍有部分教师的课堂教学评价缺乏改革创新,传统、单一的评价方式无法激发学生的学习兴趣,不能适应小学体育教学发展需求,影响着小学体育课程改革实践进程。

摘要： 为探究高中语文课堂教学评价系统内各要素及其相互关系,进而提高课堂教学评价质量,对高中语文课堂教学评价的五大基本要素——评价目的、评价标准、评价主体、评价方式以及评价结果进行分析。研究发现,各要素之间相互影响,共同制约着评价的现实功用与质量。倾向发展的评价目的,重视元评价的建设与地位,合理扩充并保障多元评价主体的权益,创新更加科学而高效的评价方式,充分发挥评价结果的反馈作用等,是保障高中语文课堂教学评价质量的有力举措。

摘要： 高校智慧教室建设数量在国内不断增加,信息化技术的应用使得其日渐成为高校的建设选择。智慧教室建设后的教学评价,目前处于定性阶段,定量研究还没有。本文收集了已建设了智慧教室建设的高校,梳理了近几年国家级教学成果奖的获奖情况,考虑了智慧教室课堂教学中教师和学生两个维度,从课堂的互动性、思考性、活跃性三个方面对教学效果进行评价,同时考虑了学生在表达和理解问题方面的异质性,建立了智慧教室可谈个教学评价数学模型,具有一定的学术价值和科学性。

摘要： 目前,随着我国新课程教学改革的深入有效实施,给我们的课堂教学带来了新的活力。新课程的教学评价突出了评价的发展性功能,并把它作为教学评价改革的核心。但是,长期以来,我们教师可以小学科学课的评价没有统一的模式,我们教师受传统的思想观念,以及对学生的主观印象左右着对学生的评价,无法突出课堂教学评价的发展性功能。

摘要： 课堂教学评价的价值主体是多元的,其中最基本的两个价值主体是学生与教师.课堂教学评价是学生对教师教学活动是否激发学生兴趣与发展需要而作出的对教师教学过程的价值判断.由于教师中心论和学生中心论的课堂教学评价观均有片面性和不足之处,因此,应以"学生学习兴趣与发展需要的标准"和"教师教学个性与发展需要的标准"作为课堂教学评价的基本价值标准.我国基础教育课堂教学评价指标的制定应依据其价值标准、价值取向,充分体现其基本的功能.

摘要： 本文通过对关系绩效理论的综述，结合信息化课堂教学的特点，提出了将关系绩效引入信息化课堂教学评价的观点，并且对在信息化课堂中评价关系绩效需要考虑的因素进行了分析。

摘要： 新课程背景下,课堂教学评价在操作层面面临一系列现实的困境:评课标准的"已破未立"、侧重评师转向侧重评生的操作难题、评课的管理倾向与研究倾向难于整合、评课指标完备性与评课实施操作性尖锐对立等。为此,拟以课题为载体,基于新课程课堂教学的多样化要求和新课程评课的多维视野,研制"评课标准生成软件"、"评课操作软件"和"评课反思软件",通过信息化评课,突破上述困境；并将信息化评课的资源与视频课堂案例相结合,加工出光盘版的信息化评课培训素材.

摘要： 高质量的课堂教学取决于教师的宽阔视野和教师的专业素养.对于高素养的教师,课程的形式是次要的,关键在于教师的教育智慧,从这个意义上说,教师决定了课改的成败,并不是每个教师度能达到高智慧的境界.教师的教学智慧可以从多方面获得,最直接的来源是长期的课堂教学实践.教师需要借助外力和内部自我监控来提高课堂教学效益和自身素养.学校为教师提供好课标准实践中对教师的课堂教学质量将起到有力的支撑.上海市曹杨第二中学组织了教师学习课堂教学评价理论,开展了制定学校课堂教学标准与上一堂好课的行动研究.从有效教学的角度看,教师的课堂教学存在好坏之分.一堂好课的标准固然仁者见仁、智者见智,但是毕竟有些要素和共性是可以探索的.我们可以从"一堂好课引申出一类好课",也可以通过探索"一堂好课的标准",找到"怎样才能上好一堂课"的方法.反之,也可通过"怎样才能上好某类课"来找到某个类型的学科好课标准.好课标准的讨论和好课案例总是紧密联系,不可分割的.学校好课标准来自于学校的实践,为教师的自我诊断和监控提供了较为可靠的参照体系,对于任何水平的教师都具有积极的意义.在学校范围内,开展课堂教学评价标准研究对于学生、教师、教学管理者都有不同的价值意义.如何精心设计学校好课评价方案,并高效实施,从而得到满足多种价值需求的成果,是需要学校决策者重点关注.本文探讨，一、对现存的课堂教学评价标准及其产生过程的反思，二、"好课标准讨论"校本行动研究的方案设计和实施，三、实践的体会和下阶段的设想。

摘要： 基础教育课程改革的核心理念是"以学生的发展为本"。要发挥教学评价的教育功能,建立促进学生全面发展的评价体系,确定中小学课堂教学评价指标体系,要以学生全面发展的需要出发,注重学生的学习状态情感体验,注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥,强调尊重学生人格和个性,鼓励发现、探究与质疑,以利于培养学生的创新精神和实践能力。本文主要探讨如何通过变式教学促进学生发展。论文分成四个部分:一、对评价及其课堂教学评价的认识;二、促进学生发展的课堂教学评价的理论基础;三、促进学生发展的课堂教学评价的基本原则;四、通过变式教学体现以学生发展为本评价标准的特点。

摘要： 评价一节课是否为好课,应根据学生的学习信息而不是根据教师的表现.而要催生符合好课要求的学习信息,必须一致性地思考学习目标、评价任务与教学活动.学习目标的研制是好课的核心问题,评价任务的设计应指向目标、先于教学设计进行,教学活动应嵌入评价任务,从而实现目标、评价与教学三者的一致性,最后成就好课.

摘要： 评价一节课是否为好课,应根据学生的学习信息而不是根据教师的表现.而要催生符合好课要求的学习信息,必须一致性地思考学习目标、评价任务与教学活动.学习目标的研制是好课的核心问题,评价任务的设计应指向目标、先于教学设计进行,教学活动应嵌入评价任务,从而实现目标、评价与教学三者的一致性,最后成就好课.

摘要： 评价一节课是否为好课,应根据学生的学习信息而不是根据教师的表现.而要催生符合好课要求的学习信息,必须一致性地思考学习目标、评价任务与教学活动.学习目标的研制是好课的核心问题,评价任务的设计应指向目标、先于教学设计进行,教学活动应嵌入评价任务,从而实现目标、评价与教学三者的一致性,最后成就好课.

摘要： 本发明公开了一种思想政治课教学质量评价方法。方法包括如下步骤：S1、在教学过程中，检测教师教学时发出的教学声音分贝值、学生讨论时发出的讨论声音分贝值、教师的心率值以及学生的心率值；S2、将教学声音分贝值、教师心率值、讨论声音分贝值、学生心率值与对应的参考值进行比较，计算得出教学质量评价结果；S3、显示所述教学质量评价结果。本发明通过对教师的教学声音、学生讨论声音，教师和学生的心率体征信息进行实时检测，从教师的投入度、学生的参与度等维度对教学质量实行较为客观的评价。本发明还公开了一种思想政治课课堂教学质量评价系统。

摘要： 本发明提供课堂教学装置、课堂教学系统及教学方法，装置包括：第一获取单元，获取学生端的身份信息、选课信息、笔记信息、答题信息和课堂疑问信息；第二获取单元，获得教师端的身份信息和教课信息，教课信息包括课程名称、课程讲义、随堂测试、课后作业、随堂测试评分、课后作业评分和答疑信息；课程云空间，包括存储模块，用于存储第一获取单元和第二获取单元获取的信息；分组模块根据学生端选课信息和教师端课程名称，对学生和教师分组，建立模拟课堂，通过第一获取单元获取的学生端的身份信息课堂签到；传输模块，第一获取单元和第二获取单元获取的信息交换反向传输。装置实现教师端和学生端通信，记录学生学习情况和老师教学情况，智能签到。

摘要： 本发明涉及一种智慧课堂教学交互讨论装置及其课堂教学交互讨论方法，包括讨论台桌，所述台桌中部底下设有立式机箱，所述立式机箱内的学生主机设有与教师主机实现连接的无线通信模块，所述台桌中部上方设有朝向不同方位的至少两台学生触控显示器，所述立式机箱内的学生主机与各学生触控显示器连接，所述讨论台桌周部配有供各位学生使用的移动学习终端。该智慧课堂教学交互讨论装置结构紧凑，方便老师与学生之间，学生与学生之间交互讨论。

摘要： 本发明提供一种课堂教学演示方法及装置，该方法包括：在外界光线照射在所述显示装置的情况下，确定所述外界光线照射在所述显示装置上的入射路径；确定教室中的听课区域；根据所述入射路径判断所述听课区域是否在反射光线的照射区域内，所述反射光线为所述外界光线照射在所述显示装置上形成；在所述听课区域在所述反射光线的照射区域内的情况下，调整所述显示装置的显示角度，使得所述听课区域不在所述反射光线的照射区域内。通过本发明提供的方法，能够根据外界光线的入射路径调整显示装置的显示角度，以改变反射光的反射路径，提高课堂教学演示的智能化，保证学生能够看清显示装置的显示内容，提高学生的课堂效率。

摘要： 本发明涉及教育信息技术领域，公开了一种基于多智能体的课堂教学方案评价方法及系统，包括：输入待评价的课堂教学知识点与学生座位安排方案；根据实际的课堂情况与学生的学习情况，初始化课堂信息库与学生信息库;创建教师智能体和学生智能体组；教师智能体按照决策支持库中预设的教师智能体行动流程进行行动，学生智能体按照决策支持库中预设的师生间互动行为偏好下的学生课堂参与流程、同学间互动行为偏好下的学生课堂参与流程，以及不互动行为偏好下的学生课堂参与流程进行行动；检查课堂教学是否结束，输出学生课堂学习参与率。本发明还公开的评价系统，包括输入模块、课堂教学方案评价模块和输出模块。

摘要： 本发明提供一种高校课堂教学效果智能化评价方法，包括以下步骤，S1获取高校课堂教学各项动态数据、建立先验概率模型；S2建立高校课堂教学效果智能动态评价模型；S3结合步骤S1的先验概率模型，步骤S2的智能动态评价模型建立智能反馈系统，以学生的个性化数据为依据，推送定制化的培养方案。本发明借助人工智能技术、VR技术、数据计算技术、5G技术、物联网技术的融合创新，评价数据全面、评价体系指标可以量化，评价结果呈现多元化、推动教育评价进入新的发展阶段，体现智能化新趋势或让教育回归本质。

摘要： 本实用新型涉及一种应用型本科高校教师课堂教学质量评价装置，有效解决现有教学评价系统单一收集纸张有限的问题；其解决的技术方案是包括箱体，箱体的上方设有投递口，箱体的后侧板的下端为铰接状态，箱体内设有数据采集系统和电子屏；所述的箱体的内部有多个能前后移动的挡板，箱体的左侧板开设有多个与挡板第一对应的通槽，通槽呈前后方向，每个挡板上均设有一根穿过与其对应的通槽的拨杆；每个拨杆的外端均套装有一个锥形套，锥形套能演拨杆移动并朝向箱体的内部复位，本实用新型既可收集纸质意见、也可通过操作面板进行现场评价，功能多样。

摘要： 本实用新型公开了一种基于无线传输的高校教师课堂教学质量评价系统，包括中央控制模块；无线通讯模块用于连接中央控制器与家长手机终端；终端实时反馈模块与麦克风装置连接，麦克风装置与中央控制器连接；第一摄像装置与人脸识别模块连接，人脸识别模块与中央控制器连接；灯管驱动器与中央控制器连接，灯管与灯管驱动器连接；热释电红外人体传感器、控制触摸显示屏、出勤显示屏、课堂状态显示屏、数据存储模块、录音模块、定时装置、语音播报模块、第二摄像装置分别与中央控制器连接；通过此种设计达到对学生的出勤率以及上课状态进行监控记录的目的，并将信息发送给学生家长，方便家长共同参与到学生的教育成长中来。

摘要： 本实用新型公开了一种可实时监控分析的计算机课堂教学质量评价装置，包括底座，所述底座的内部固定安装有弹簧，所述底座的顶部固定安装有外壳，所述外壳的内部固定安装有显示屏，所述显示屏的顶部固定安装有监控头，所述外壳的一侧固定安装有开关，所述外壳的一侧活动安装有旋转块，所述旋转块的一侧活动安装有第一连接块，所述第一连接块的内部活动安装有转轴，所述第一连接块的一侧固定安装有触摸屏，所述外壳的一侧活动安装有插头。本实用新型，该可实时监控分析的计算机课堂教学质量评价装置，底座中安装了弹簧进行减震，安装有触摸屏作供学生对教学质量进行打分，安装有监控头对教学质量实时监控。

摘要： 本实用新型公开了一种外语课堂教学评价管理用具，包括收纳盒，所述收纳盒一侧安装有一组合页，一组所述合页固定连接有支撑板，所述支撑板上设置有第一夹持机构，所述第一夹持机构包括连接杆、第一压板、笔架、写字笔、固定杆、卡环和弹簧，所述支撑板上设置有第二夹持机构，所述第二夹持机构包括第二压板、限位杆和滑块，所述第二压板表面设置有限位机构，所述限位机构包括第一活动杆、固定块、操作杆和第二活动杆；然后将第一压板和第二压板提起并与支撑板表面分离，固定杆移动通过卡环挤压弹簧，将记录单的上端放在第一压板下端，放开第一压板和第二压板，弹簧复位带动第一压板对记录单的上端进行夹持，以此对记录单进行第一次固定。