课堂探究

摘要： 当前,部分学生阅读量不高。这种情况与教师的教学方法关系很大。教师应该根据小学阶段学生的身心特点,制定合理的教学目标,并以兴趣为导向,让学生享受到阅读的乐趣,在乐趣中提升能力水平。教师应该注重课上文章的讲解,帮助学生打好稳固的阅读学习基础,也应该将阅读教学拓展到课外,开阔学生眼界,丰富学习素材,开拓提升空间。秉持这一观念,本文从预习准备、课前导入、课堂探究、课下练习等角度,探究小学阶段如何提升学生阅读能力这一问题。

摘要： 1引言学生数学核心素养的形成和发展,本质上是学生自己“悟”出来的,是学生经过自己独立的思考,以及和他人的讨论与反思,逐渐养成的一种思维习惯.要做到这一点,就必须设计并且实施合适的教学活动,能够启发学生独立思考,鼓励学生与教师交流、与其他同学交流.也就是说完全依靠讲授是不可以的[1].本文中通过一道试题的课堂探究过程,谈谈课堂交流互动对发展学生核心素养的实践和思考,以期丰富课堂教学中发展学生核心素养的案例.

摘要： 一、打造读写联动立学课堂理念教师是教书育人的,却总是忽视育人的目标,把自己定位为一个教书匠,停滞于怎么使孩子学会做题,讲答题技巧,强制记忆背诵,人人过关。成绩倒还是有一些,但是学生的思辨能力没有得到提高,到了高中后这种弊端就凸显出来了,特别是高考,语文劣势阻碍了学生的进一步发展。立学课堂理念:由“学会”变为“会学”,学生眼前的东西都立起来了,才能实现真正意义上的自主性学习,这才是真正的“立学”课堂。小学、初中、高中语文是一个一体化的工程,如果从小学开始就实践“立学”课堂理念,初中再大力促进,高中就会水到渠成,真正实现学生的“立学”。

摘要： 数学知识被广泛应用到不同的行业和领域中,同时渗透人们日常生活的方方面面。生活化教学已经逐渐融入不同学科的日常教学中,数学学科的教学同样需要运用生活化的教学手段,在课前导入、课堂探究以及课后实践过程中都需要加入生活元素,真正打造一个提高学生能力、满足学生需求的数学课堂。在数学学科的日常教学中,教师可充分利用生活元素和生活场景构建生活情境,使学生能发现数学知识与实际生活的关联;从生活的角度提出各式各样的问题,同时还可开展生活化的实践活动,不仅大大降低了学生理解抽象知识的难度。

摘要： 素质教育背景下,教师应对课堂教学理念和方法进行积极的创新,能够让初中课堂变得更加活跃,从而能够促进数学学科的发展。 每一门课程都具有一定的学情,对于学生而言,这些学情则是体现学生学习状态和能力的标准,对于此方面的教学来说,“以学定教”这种理念出现在教师面前,就是则需要对此进行积极的探究和创新,能够基于学生的学习状态和学习情况进行充分的研究,对教学方法进行设计,以此来提高学生的学习积极性。因此,本文就初中数学以学定教的运用进行探究。

摘要： 作业类型创新型作业目标结合六年级下册“生物与环境”这一单元的学习,通过课前预习、课堂探究、课后复习等将单元知识串联,实现知识的整体重组构建,加深对知识的理解,培养学生动手实践、搜集整理、自主学习的能力。学生通过预习任务单,充分尊重和体现自主学习和“学生本位”,让学生会学且爱学,促进科学学科核心素养之学习能力的提高,为学生科学学习提供条件。

摘要： 书法教学是继承和弘扬中华优秀传统文化的突出体现。书法教学,不仅是学写字,更是学文化、学做人。从“写字”到“书法”循序渐进,将“书写”与“做人”和谐统一,不仅大力弘扬了书法艺术,也为育才小学全面实施素质教育奠定了基石。学校书法课程团队对如何在有限的时间内,培养学生正确的学习方法和书写技能,实现既学书法,又学做人的良性循环高效书法课堂教学模式进行了初步探究。

摘要： “综合性学习”是初中语文中的重要模块,其中的内容丰富、形式多样,蕴涵着多元化的文化资源,开发与利用“综合性学习”模块,能丰富语文课程内容,引导学生积极参与课堂探究、课外实践,有效增加学生的知识储备,提高学生的语言表达能力。

摘要： 本文以中国文化的瑰宝--成语作为科学课的课程资源,提出以知识拓展、实验探究、实践体验为标准挑选成语,设计质疑提问、设计方案、实验探究、梳理归纳为成语探秘的路径,以此作为供学生探究的实验案例,巧妙融入科学拓展性课程。促使学生在做中学,学中思,趣理融合,促进科学素养的提升。

摘要： 小学数学教师要打造出创新教育课程,让更多学生能品味到学习的乐趣,同时克服大量的数学学习障碍。教师要让学生能用自己的创造力去完成相关学习任务。教师要根据以往的课程问题和学习问题去打造出全新的数学课堂体系。教师要结合学生的思维问题去开展教学创新,能让学生在学习数学后收获更为出色的自己。

摘要： 本公开提供一种课堂学生表情识别方法，通过多路自注意力机制的深度卷积神经网络的各个支路分别获得学生表情图像的局部特征、遮挡特征及整体特征，然后基于所述多路自注意力机制的深度卷积神经网络的自适应权重分配层，分别计算所述局部特征、所述遮挡特征和所述整体特征的各自的权重；将所述局部特征、所述遮挡特征和所述整体特征，分别与所述各自的权重相乘后合并，得到所述学生表情图像的全局表情特征；最后，基于所述全局表情特征对课堂学生表情进行识别，从而有效分类复杂课堂场景下的学生表情，提高了遮挡情况下学生课堂表情识别的准确性。

摘要： 本发明公开了一种多人在线课堂白板输入方法及系统、多人在线课堂系统，本发明上课采用在线课堂软件，白板输入采用手写输入软件，两者通过登录信息进行关联，有效实现了多人在线课堂白板输入，操作简单方便。

摘要： 本发明实施例提出一种课堂质量模型的训练方法、课堂质量评价方法及装置，课堂质量模型的训练方法包括获取课堂样本以及与课堂样本对应的标签；从课堂样本提取多个课堂特征，并将多个课堂特征共同组合以生成课堂样本的特征向量；根据课堂样本的特征向量生成复制特征向量，其中，复制特征向量通过随机重置多个课堂特征中的至少一个课堂特征的值来生成；将课堂样本的特征向量以及复制特征向量作为课堂质量模型的输入，并且将课堂样本对应的标签作为课堂质量模型的输出结果，来训练课堂质量模型。由于复制特征向量重置了部分特征，可以在课堂样本数量有限的情况下进行训练，增强模型的鲁棒性，提高模型输出结果的准确性。

摘要： 一种无线课堂管理的数学探究实验室，它包括多点触控互动投影机、中控台、数据采集器、可替换式挂图灯箱、数学知识展板、数学知识窗帘，所述实验室内墙壁上安装有数学知识展板、可替换式挂图灯箱，窗户处安装有数学知识窗帘，并在实验室内两个墙角处各设置有一个多点触控互动投影机，实验室内还安装有数据采集器，所述数据采集器包括四个传感器，所述多点触控互动投影机、数据采集器均与中控台相连接，所述中控台控制系统采用无线课堂管理系统，所述无线课堂管理系统包含图形计算器。本发明不仅让抽象的数学变得直观、形象，让学生通过自主探索，认识和掌握空间图形的性质，积累数学活动的经验，发展空间观念和推理能力。

摘要： 本发明公开了一种多人在线课堂白板输入方法及系统、多人在线课堂系统，本发明上课采用在线课堂软件，白板输入采用手写输入软件，两者通过登录信息进行关联，有效实现了多人在线课堂白板输入，操作简单方便。

摘要： 本申请适用于远程教育技术领域，提供了一种远程课堂系统、加入远程课堂的方法、电子设备及介质。远程课堂系统包括：第一终端用于响应第一用户针对听课人员和目标课程的匹配操作，建立听课人员和目标课程的对应关系信息；第一终端还用于向服务器发送对应关系信息；第二终端用于响应第二用户的登录操作，向服务器发送登录信息；服务器用于接收第一终端发送的对应关系信息；服务器还用于接收登录信息，若根据登录信息和对应关系信息确定第二用户具有加入目标课程的权限，则向第二终端发送目标课程的内容。采用本申请实施例提供的远程课堂系统，第二用户不需要在第二终端进行课堂选择等复杂的配置操作，提高了第二用户加入远程课堂的速度。

摘要： 本发明公开了一种基于智慧课堂的课堂质量检测方法及装置，应用于一智能穿戴设备，其中，所述方法包括：分别获得第一学生和第一老师的脉搏波信号和皮肤电信号信息，并对所述电信号进行滤波处理；由训练模型获得所述第一学生和第一老师生理信号所对应的第一特征信息和第二特征信息；由所述电信号的特征信息依次获得N组分数信息，将所述N组分数信息进行排序，获得处于第一阈值内的M个学生信息；判断分数信息在第一阈值内的持续时间超过第二阈值的学生上课质量为不合格，并获得第一提醒信息，通过所述智能穿戴设备提醒所述第二学生注意听课。实现了能够实时监测课堂质量，及时发现问题并进行提醒，从而提高课堂教学质量的技术目的。

摘要： 本公开提供一种课堂学生表情识别方法，通过多路自注意力机制的深度卷积神经网络的各个支路分别获得学生表情图像的局部特征、遮挡特征及整体特征，然后基于所述多路自注意力机制的深度卷积神经网络的自适应权重分配层，分别计算所述局部特征、所述遮挡特征和所述整体特征的各自的权重；将所述局部特征、所述遮挡特征和所述整体特征，分别与所述各自的权重相乘后合并，得到所述学生表情图像的全局表情特征；最后，基于所述全局表情特征对课堂学生表情进行识别，从而有效分类复杂课堂场景下的学生表情，提高了遮挡情况下学生课堂表情识别的准确性。

摘要： 本发明公开一种基于课堂视频的学生课堂参与度分析系统，综合评估学生课堂参与度状况，分为学生课堂注意力评估模块和学生举手发言情况评估模块；学生课堂注意力评估模块基于课堂视频信息，利用Kinect传感器获取肢体骨骼以及面部特征与可观察到的学生行为之间的相关性，提取相关特征进行深度神经网络分类器的构建，对不同等级的注意力集中水平进行分类；学生举手发言情况评估模块利用Kinect传感器的骨骼点信息和音频阵列进行多模态融合，对学生举手和回答问题情况进行统计；该系统能够评估学生的课堂行为，结合课堂参与度的相关指标，全面客观的反应课堂不同学生的课堂表现，并可作为教师教学的参考。

摘要： 本实用新型提供了一种焦耳定律探究装置及焦耳定律探究装置组，涉及教学实验仪器技术领域，解决了现有技术中焦耳定律实验器材通过电阻丝加热空气来间接检测电阻丝产生热量的多少，易出现误差以及器材结构复杂且体积臃肿不易做分组实验的技术问题。该装置包括温度测量组件以及用于与附属电路连接的电加热棒，温度测量组件的测量端与电加热棒直接接触连接，即利用温度测量组件直接测量电加热棒通电发热时的温度变化来直接反应电流产生热量的多少，测量更加准确，而且本装置结构简单，使用方便，便于学生分组进行实验，本实用新型用于提高焦耳定律实验器材的测量准确性以及组装和操作便利性。