课堂对话

摘要： 语文新课程标准强调要引导学生进行阅读反思和批判,培养学生的批判性思维。在阅读教学中,教师要根据学生的学习需要、课程的教学目标、教材文本的特点等,通过培养质疑意识、引导自主阅读、注重课堂对话、增强语文实践等教学活动,调动学生学习的积极性,让学生对文本展开深入思考、探究,提出自己的问题,表达个性的观点。这样,在具体的学习活动中,学生的质疑意识得到培养,逐渐形成批判性思维能力。

摘要： 有效的课堂对话可以为学生构建一个生动活泼的课堂,让学生高效学习数学,实现新课标所指向的核心素养培养的目标。文章认为,追求有效的课堂对话,可以渗透于教学的各个环节之中,以合作学习、研究性学习、反思性学习等方式引领学生与他人对话、与问题对话、与自身对话,促进和谐交流,助力高效课堂的构建。

摘要： 创设课堂对话能提升学生的思维品质,对话就是将相关的思想、情感、观点等进行沟通与交流,进而形成新的认知与观点等。在对话进行的过程中,学生的思维能力也是伴随着生长的;对话引发思维的参与,思维也推动对话的发展。课堂对话的形式是多样的,学生可以与生活对话,与教材对话,与同伴对话。教师组织多元对话也必然促成学生思维的多维生长。

摘要： “课堂对话”作为一种行之有效的教与学方式,可以建立高效的合作学习方式,给予每个学生充分的主动权,可以让学生的“学”生动且独有创造性.但在日常教学中,流于形式的“课堂对话”随处可见.文章从简述“课堂对话”中的一些盲目走“偏”现象开始,提出“精心设计有效对话,拨响智慧弦音”的实践策略.

摘要： 国外对话教学研究已经持续近半个世纪,一直是教育学、语言学、教育心理学等领域研究的热点。通过回顾梳理国外对话教学文献,发现对话教学主要受维果茨基社会文化理论和巴赫金对话理论的影响;研究内容侧重对话教学特征、对话教学效果、影响对话教学的因素以及对话教学教师发展等方面;研究方法呈现出由定量研究向定性研究发展的趋势。最后,从开展对话教学的师资培训、对话教学实践以及对话教学评价体系等角度对未来研究进行了展望,期待为相关学者开展本领域的研究提供借鉴。

摘要： 《义务教育语文课程标准》明确指出:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”这一表述强调的是对话是阅读教学内在的必然的要求,但有些教师简单化、范式化理解对话;对此,教师需要关注学情,认真研究适合初中生运用的课堂对话策略,从预习开始组织好课堂对话,借助课堂对话把学生引入深度学习中,切实提高课堂对话的质量。

摘要： 以问题为载体,以对话的形式开展教学活动,可以调动学生的参与积极性,使其全身心地投入有效学习之中,在互动交流中习得知识,发展思维。研究者以教材为媒介,以思维能力的培养为目标,结合“烙饼问题”一课,阐述了以课堂对话促进学生思维能力发展的实践与思考。

摘要： 课堂对话的意义发挥有赖于对话实践的科学展开。结合对话的特征和目标追求,课堂对话必须要有深度、广度和精度,明确各方面的内涵是对话实施的基本前提,逐项落实能够使对话更加到位。当下课堂对话的多种问题大多与上述问题有关系。对话的深度是指确保对话的意义性,保证对话目标实现;对话的广度是指增加对话自由,增加对话张力;对话的精度主要是指严格把控对话,提升对话质量。

摘要： 加强对话交互性,要回归文本,引导学生在阅读实践中,对“对话”产生兴趣;要指导学生“备课”,为学生课堂上的对话积攒信心和能量;要增加无声语言,解放对话发起权,让更多的学生有机会参与到课堂对话中。

摘要： 道德与法治课堂是师生对话成长的场所。课堂对话不能局限于简单的问答式对话,而要引导学生与自身的生活经验、成长中的问题和未来生活展开对话与思考,让学生思维真正"在场",在分析和解决问题中,促进抽象逻辑思维和创造性思维发展,涵养辩证思维方式,更好地引领儿童生活。

摘要： 近期国内学生核心素养的框架已正式公布,如何在教学实践中促进学生核心素养的养成必将成为今后基础教育课程改革的重要内容.学生核心素养的内在精神要求必须变革传统的教学方式,从灌输教学走向对话教学.虽然在我国对话教学理念已提出多年,但是近些年来,国内的多项研究都表明,实践中的课堂对话普遍效率不高,甚至有许多人怀疑对话教学是否能够适应我国的教育情境,因此,进一步反思何为有效的课堂对话,不断提升课堂对话的有效性,从而落实学生的核心素养就迫在眉睫.

摘要： 采用课堂观察与视频对比,对教师对话教学进行分析,为研究课堂有效对话教学提供一种客观、有效的研究案例.师生对话方式包括预留时间、学生平衡、参与的学生数量、随后对话、适当的言语水平和恰当的提问表情;对话内容包括核心问题和过程性问题.结果表明:该教师更倾向于高水平问题的对话,能够探查与启发学生的思想;对话有较明显的问后等待、平衡集体个人回答及对话语,且效果较好.

摘要： 小学语文对话教学的实质是师生、生生、生本、师本的关系能够在真正民主、平等、包容的氛围中，以互相尊重、倾听、体验等对话方式创造生成知识的教学形式。小学语文教学中践行平等对话，不仅具有重要的理论价值，在教学实践中也同样有其特有的价值。要优化对话教学环境，给予学生课堂安全感，尊重对话多元主体，加强主体间交流互动，提高教师对话素养，探索对话内容深层面，开拓师生对话思维，丰富教学方式与方法，改善对话评价机制，注重教学生成与发展。

摘要： 教育改革的推行对小学高段阅读教学具有较大的冲击,现如今的教学模式必须要发生改变,才能够应对这种冲击.教师也需要注重高段阅读教学并优化教学手段,这样才能够提高学生的综合素养.本文就小学语文高段阅读教学实践过程中的几点思考做简要探讨.

摘要： 教育改革的推行对小学高段阅读教学具有较大的冲击,现如今的教学模式必须要发生改变,才能够应对这种冲击.教师也需要注重高段阅读教学并优化教学手段,这样才能够提高学生的综合素养.本文就小学语文高段阅读教学实践过程中的几点思考做简要探讨.

摘要： 教育改革的推行对小学高段阅读教学具有较大的冲击,现如今的教学模式必须要发生改变,才能够应对这种冲击.教师也需要注重高段阅读教学并优化教学手段,这样才能够提高学生的综合素养.本文就小学语文高段阅读教学实践过程中的几点思考做简要探讨.

摘要： 教育改革的推行对小学高段阅读教学具有较大的冲击,现如今的教学模式必须要发生改变,才能够应对这种冲击.教师也需要注重高段阅读教学并优化教学手段,这样才能够提高学生的综合素养.本文就小学语文高段阅读教学实践过程中的几点思考做简要探讨.

摘要： 本发明公开了一种博弈对话中基于对话历史和强化学习的多轮对话方法，属于智能体和强化学习模型领域。该方法包括如下步骤：首先将多轮对话作为一个有限重复博弈的过程，存储已经结束的完整多轮对话，构建既往对话历史信息库；然后在一个新的多轮对话中，基于记忆网络构建对手行动估计模型，用当前对话已经进行的轮次去检索对话历史信息库，通过多步估计产生对手下一步策略的估计向量；最后基于编码‑解码模型融合当前对话的信息和估计向量，做出下一步的应答。本发明在多轮对话过程中，将既往对话历史的估计向量和当前对话历史的回应向量进行融合，能够更充分地利用了历史信息，使得对话机器人(智能体)具备更高的适应性、做出更好的应答。

摘要： 对话系统(100)具备对话机器人ID管理部(23)、对话机器人ID接收部(16)以及变更部(17，18)。对话机器人ID管理部(23)使领域数据与用于识别对话机器人服务器装置的对话机器人ID产生关联并储存。对话机器人ID接收部(16)基于对应于从终端装置侧发送的提问数据而从领域数据推论部(36)输出的领域数据，取得由参照对话机器人ID管理部(23)可得的对话机器人ID。变更部(17，18)基于对话机器人ID接收部(16)所取得的对话机器人ID，变更终端装置(6A，6B，6C)所发送的提问数据的发送目的地的对话机器人服务器装置(3A，3B，3C)。

摘要： 为了即使在比较小规模的装置构成中，也难误辨识利用者的发音，从而顺利地进行对话，可以容易地给予接近自由对话的印象，图像输出部将被广播的图像等与视听者非对话性进行的图像显示在显示部上，对话处理部根据存储于对话数据库内的与上述图像的进展对应的对话数据，输出开始对话用的装置发话数据，同时若从视听者进行发话，则根据从声音辨识部输出的视听者发话数据与上述对话数据，输出用来应答视听者的发话的装置发话数据。

摘要： 本公开提出了一种对话模型的训练方法、对话机器人的对话方法、装置和电子设备，涉及自然语言理解和深度学习等人工智能领域，其中，方法包括获取不同说话人各自的对话样本数据，其中，对话样本数据包括对话语料和回复语料；将对话样本数据输入目标对话风格识别模型中，获取说话人对应的对话风格数据；将对话样本数据以及对话风格数据，生成对话模型的对话风格样本数据；基于对话风格样本数据，对对话模型进行训练，以生成目标对话模型，其中，目标对话模型用于输出具有对话风格的回复信息。本公开中，使得目标对话模型可以实现具备精准灵活的说话风格的信息回复，优化了人机对话过程中的用户体验度。

摘要： 本发明公开了一种对话生成方法、对话生成装置、对话机器人和存储介质。对话生成方法可以用于对话机器人。对话生成方法包括：获取历史对话信息和多媒体信息；根据历史对话信息和多媒体信息确定关系集合，关系集合包括对话人员之间的关系、及对话机器人与对话人员之间的关系；根据历史对话信息和关系集合生成回复结果。上述对话生成方法、对话生成装置、对话机器人和存储介质中，根据历史对话信息和多媒体信息确定了对话人员之间的关系以及对话机器人与对话人员之间的关系，如此，能够根据不同的人员关系、不同的人机关系生成回复结果，使得生成的对话更加多样性，能够满足不同场景的不同对话需求。

摘要： 本公开涉及一种对话系统、一种具有对话系统的车辆以及一种控制对话系统的方法。对话系统包括：存储装置，被配置成存储关于模糊语言的目标及目标值的目标信息；第一输入装置，被配置成接收语音信号；以及对话管理器，被配置成：将在第一输入装置中接收的语音信号转换成文本；基于所接收的语音信号确定用户意图；以及基于确定所确定的用户意图对应于请求意图并且经转换的文本对应于模糊语言，从存储在存储装置中的目标信息获取与模糊语言对应的目标及目标值。对话系统还包括结果处理器，结果处理器被配置成基于从对话管理器获取的目标及目标值而生成响应并且控制所生成的响应的输出。

摘要： 本申请涉及一种智能对话系统架构和智能对话系统的对话方法。智能对话系统的架构包括：话术数据创建模块、第一知识库、第二知识库。话术数据创建模块，用于获取第一用户输入的话术数据，并基于话术数据的类型，将话术数据存储进对应的知识库，在话术数据的类型为单轮话术数据和多轮问题话术数据的入口节点数据时，将话术数据储存到第一知识库，在话术数据的类型为多轮问题话术数据的非入口节点数据时，将话术数据储存到所述第二知识库；第一知识库用于存储单轮话术数据和多轮问题话术数据的入口节点数据；第二知识库用于存储多轮问题话术数据的非入口节点数据。从而可以提升用户的体验感。

摘要： 本发明公开了对话处理设备、包括对话处理设备的车辆和对话处理方法。对话处理设备包括：配置为接收用户的言语信号的言语输入装置；以及配置为在其中存储接收到的言语信号的第一缓冲器；输出装置；以及控制器。控制器被配置为：基于存储的言语信号来检测话语结束时间点；基于是否从话语结束时间点之前的言语信号所对应的第一言语识别结果中识别出用户的意图，来生成话语结束时间点之后的言语信号所对应的第二言语识别结果；以及控制输出装置输出与基于第一言语识别结果或第二言语识别结果中的至少一个确定的用户的意图相对应的响应。

摘要： 本发明公开了一种基于序列模式挖掘的课堂对话处理方法、系统和存储介质，本发明可应用于教育信息处理技术领域。本发明方法包括以下步骤：获取课堂对话数据；将所述课堂对话数据进行转化后编码，得到若干个课堂对话序列；采用邻接矩阵分析所述若干个课堂对话序列之间的转换信息；根据所述转换信息挖掘所述若干个课堂对话序列中的长序列；对所述若干个课堂对话序列进行谱聚类，得到谱聚类结果；根据所述转换信息、所述长序列和所述谱聚类结果确定所述课堂对话的演进信息。本发明能够较好的体现课堂对话的建构性的特征，同时能够较多关注语言或行为背后体现的认知与思维特征，从而更好地对接教育教学目标。

摘要： 本发明公开了一种课堂对话的评价方法、系统和存储介质，可应用于大数据处理技术领域。方法包括以下步骤：获取课堂视频数据或课堂音频数据转换得到的文本信息；获取对所述文本信息进行第一编码标注后的第一数据，以及获取对所述文本信息进行第二编码标注后的第二数据，所述第一编码标注和所述第二编码标注的编码均属于预设编码体系；确定所述第一数据和所述第二数据满足预设要求，采用所述第一数据和所述第二数据对预设编码标注模型进行训练；采用训练后的所述预设编码标注模型对所述文本信息进行编码标注，并根据编码标注结果生成课堂评价结果。本发明能减少人工标注数据的工作量，提高课堂对话的评价效率和评价的准确度。