课堂实效性

摘要： 思维发展与提升是语文学科的核心素养之一。当前,相当多的语文阅读课堂教学存在感性、随性、舍本逐末的现象,究其根本原因,是教师对统编教材阅读课文的教学目标不明确。教学目标不明确、方向不明,就谈不上课堂实效性,更别提深度阅读及提升学生的思维能力了。下面笔者以五年级下册第六单元《田忌赛马》一课的教学为例,探究如何制订精准的阅读教学目标,构建深度阅读课堂,有效提升学生的语文核心素养。一、多元视角解读,确定教学目标纵观统编小学语文教材,本课所在单元是思维训练的特色单元。

摘要： 作为一名语文教师,在课堂之外我经常反思:在课堂这40分钟里,学生们收获了多少?有多少知识真正融入了学生的知识体系?学生能否学以致用,学有所用?换句话说,我们的课堂实效性究竟如何?实效性是课堂教学的生命,它并不是指教师有没有讲完内容或教得认不认真,而是指学生学到了什么或学得好不好。那么,我们要如何提高语文课堂的实效性呢?

摘要： 高校钢琴教学是能够培养大学生学习钢琴专业演奏技巧,提高大学生相关音乐素质的重要课程。目前,越来越多的高校已经在教学方案上设立相关的钢琴教学项目。积极地开展音乐教学,能够激发学生对音乐的热情,让学生在感受音乐的过程当中充分体会到独属于钢琴艺术的巨大魅力,使学生真正热爱音乐。培养学生的音乐素养,对学生的终身发展有着重大的积极意义。

摘要： 在初中的道德法治课堂中提升课堂实效性具有十分重要的作用,不但能更好地改善课堂教学效果,还能提升学生的道德品质,这样可以在很大程度上实现立德树人的目标。那么如何在初中道德与法治课堂中进行实效性的构建呢?下文对此作出探究和分析。一、初中道德与法治教学实效性概述(一)对实效性的认识实效性是指内容实施的可行性与效果的目的性。

摘要： 小学语文阅读教学是小学语文教学中重要的教学内容,主要是以语文教学材料中的拼音识字、听话说话等为主要的教学内容,提高小学生们的语言表达能力和听说能力,为语文作为教学打下良好的基础。另外,从思想教育方面,通过语文阅读教学来提高小学生们的听、读、看、说和写的能力。而这一系列的实现都需要教学语文教师做好阅读教学备课准备,明确教学备课思路,提高小学语文阅读教学的实效性。

摘要： 近几年,随着信息化教学手段的大量采用,部分教师在新潮流面前变得无所适从,盲目跟风,上课变成了为了使用信息化而使用信息化.这就背离了课堂教学的根本目的.课堂教学是建立在深刻理解教学内容的基础上,根据学生的接受能力和认知特点来选择恰当的教学方法及手段.这就要求教师们在课堂教学中既要接受新事物,又要把握优秀传统,切实提高课堂教学实效性.

摘要： 新时代对人才素质的要求不断变高，在新时代的社会背景发展下要对初中道德与法治课程进行革新，将核心素养的要求融入课程中，让学生在课程受到核心素养的感染，从而提高学生的核心素养，让初中生在社会大潮的发展中立稳脚跟。在当今时代，要保证学生树立正确的三观并且深入学习最近的习近平中国特色社会主义理论体系，在日常生活学习的过程中不断学习，不断进步，这有利于学生担当时代大任，为时代的发展提供高质量的后备军。因此，本文主要对新时代核心素养的要求以及初中道德与法治教学存在的不足之处进行分析并对其提出一些具有可行性的措施，让初

摘要： 初中化学学科需要利用各种实验对化学理论进行验证,因此“活动与探究”课对于化学课堂来说是必不可少的,在新课标背景下如何提高“活动与探究”课堂的实效性是教师面临的巨大挑战之一,本文将对此展开探讨。

摘要： 体育课是一门能够增强学生身体素质的课程,学生们从小学阶段就开始接触体育课程。小学阶段学习任务较轻松,学生们在体育课程中花费的时间相对较多,体育课堂的教学实效性相对较高。可到了初中阶段,学生们的学习任务变多,学生们的学习侧重点也有了变化,体育课程虽一直在进行,但它的课堂教学实效性并不高。通过人们不断地探索,发现运用目标教学模式能够提高初中体育课堂教学的实效性。

摘要： 在当今网络热潮之下,网络应用与我们的日常生活联系紧密,是人类生活生产不可或缺的部分。 在“互联网+”的时代背景下,“互联网+教育”取得了很大成功,教育与信息技术的结合运用,对于提高教学质量、教学水平发挥作用。

摘要： 《义务教育语文新课程标准》在教学建议中特别提到,语文教学要"充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性."在教学过程中,倡导"语文教学应在师生平等对话的过程中进行."为此,建议还特别强调"学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式.教师是学习活动的引导者和组织者.教师应转变观念,更新知识,不断提高自身的综合素养.应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习.

摘要： 在中学生物课堂教学中，应放权给学生，提高学生在课堂上的参与度；充分发挥学生的优势，创造和谐的教学环境；同时利用多媒体教学，提升学生的学习兴趣。在教学中，教师要根据课堂的生成实际，不断调整，展开教学。随着现代科学技术的发展，提高课堂教学实效性已成为现代教学的一个重要理念，是提高教学质量的保障。

摘要： 数学是一门逻辑性、系统性很强的学科,各部分知识间的内在联系非常紧密,同一内容的知识对各年级的要求具有很强的层次性.美国教育心理学家奥苏伯尔说过:“影响学生的最重要的原因是学生已经知道了什么,应根据学生原有的知识状况进行教学.”在中国新课程改革背景下,《数学课程标准》也指出:数学教学活动必须建立在学生认知发展和已有的知识经验基础之上.这就要求教育必须立足学生、从学生的实际出发(包括学生的原有的认知发展水平、已有知识经验的基础)组织展开教学,这样才能使教育教学面向全体、促进学生的全面发展.社会发展的日渐信息化与学习化,学生的学习资源正变得日益丰富多样,学生的学习渠道不再仅仅只有教师和教材,他们从父母长辈、课外读物、媒体、网络等学习渠道中可能已经接触了不少的数学信息.所以他们的学习准备状态有时远远超出教师的想象,许多课本上尚未涉及的知识,学生可能已经知道得清清楚楚了.这就意味着学生的知识状况对老师来说是一个有待了解而且必须了解的未知数,教师与教材所提供的知识内容只是学生知识状况中的一部分而已.在新课程改革背景下,随着信息渠道的拓宽,学生不是一张白纸进入教室,而是带着他独有的数学视角开始新的学习,有时他们的想法远远超出教师的想象,所以,只有摸清了学生的底细,把握了学生的学习起点,才能找准了教学的切入点,才能使教师教的有的放矢,学生学得有兴趣、有滋味.如果教师忽视这一点,不考虑学生已有的知识起点,不是把自己的教学设计建立在学生已有的生活和知识经验基础之上.在教学设计时,只考虑自己怎样去向一群一点也不懂的孩子把这个问题讲清楚,就会重复一些劳动,也会使整堂课变得索然无味.走进数学课堂,常常会看到这样的现象:上课一开始,学生似乎都会了,都懂了.但教师由于事先已辛辛苦苦地备了很详尽的教案,只好生拉硬扯地把学生拉回来,让学生“懂装不懂”,学生跟着老师走,老师被教案牵着走.有时教师认为是一个非常简单的问题,学生却答不上来.这其中一个很重要的原因就是教师在预设时对学生的学习起点估计不足.

摘要： 数学是一门逻辑性、系统性很强的学科,各部分知识间的内在联系非常紧密,同一内容的知识对各年级的要求具有很强的层次性.美国教育心理学家奥苏伯尔说过:“影响学生的最重要的原因是学生已经知道了什么,应根据学生原有的知识状况进行教学.”在中国新课程改革背景下,《数学课程标准》也指出:数学教学活动必须建立在学生认知发展和已有的知识经验基础之上.这就要求教育必须立足学生、从学生的实际出发(包括学生的原有的认知发展水平、已有知识经验的基础)组织展开教学,这样才能使教育教学面向全体、促进学生的全面发展.社会发展的日渐信息化与学习化,学生的学习资源正变得日益丰富多样,学生的学习渠道不再仅仅只有教师和教材,他们从父母长辈、课外读物、媒体、网络等学习渠道中可能已经接触了不少的数学信息.所以他们的学习准备状态有时远远超出教师的想象,许多课本上尚未涉及的知识,学生可能已经知道得清清楚楚了.这就意味着学生的知识状况对老师来说是一个有待了解而且必须了解的未知数,教师与教材所提供的知识内容只是学生知识状况中的一部分而已.在新课程改革背景下,随着信息渠道的拓宽,学生不是一张白纸进入教室,而是带着他独有的数学视角开始新的学习,有时他们的想法远远超出教师的想象,所以,只有摸清了学生的底细,把握了学生的学习起点,才能找准了教学的切入点,才能使教师教的有的放矢,学生学得有兴趣、有滋味.如果教师忽视这一点,不考虑学生已有的知识起点,不是把自己的教学设计建立在学生已有的生活和知识经验基础之上.在教学设计时,只考虑自己怎样去向一群一点也不懂的孩子把这个问题讲清楚,就会重复一些劳动,也会使整堂课变得索然无味.走进数学课堂,常常会看到这样的现象:上课一开始,学生似乎都会了,都懂了.但教师由于事先已辛辛苦苦地备了很详尽的教案,只好生拉硬扯地把学生拉回来,让学生“懂装不懂”,学生跟着老师走,老师被教案牵着走.有时教师认为是一个非常简单的问题,学生却答不上来.这其中一个很重要的原因就是教师在预设时对学生的学习起点估计不足.

摘要： 数学是一门逻辑性、系统性很强的学科,各部分知识间的内在联系非常紧密,同一内容的知识对各年级的要求具有很强的层次性.美国教育心理学家奥苏伯尔说过:“影响学生的最重要的原因是学生已经知道了什么,应根据学生原有的知识状况进行教学.”在中国新课程改革背景下,《数学课程标准》也指出:数学教学活动必须建立在学生认知发展和已有的知识经验基础之上.这就要求教育必须立足学生、从学生的实际出发(包括学生的原有的认知发展水平、已有知识经验的基础)组织展开教学,这样才能使教育教学面向全体、促进学生的全面发展.社会发展的日渐信息化与学习化,学生的学习资源正变得日益丰富多样,学生的学习渠道不再仅仅只有教师和教材,他们从父母长辈、课外读物、媒体、网络等学习渠道中可能已经接触了不少的数学信息.所以他们的学习准备状态有时远远超出教师的想象,许多课本上尚未涉及的知识,学生可能已经知道得清清楚楚了.这就意味着学生的知识状况对老师来说是一个有待了解而且必须了解的未知数,教师与教材所提供的知识内容只是学生知识状况中的一部分而已.在新课程改革背景下,随着信息渠道的拓宽,学生不是一张白纸进入教室,而是带着他独有的数学视角开始新的学习,有时他们的想法远远超出教师的想象,所以,只有摸清了学生的底细,把握了学生的学习起点,才能找准了教学的切入点,才能使教师教的有的放矢,学生学得有兴趣、有滋味.如果教师忽视这一点,不考虑学生已有的知识起点,不是把自己的教学设计建立在学生已有的生活和知识经验基础之上.在教学设计时,只考虑自己怎样去向一群一点也不懂的孩子把这个问题讲清楚,就会重复一些劳动,也会使整堂课变得索然无味.走进数学课堂,常常会看到这样的现象:上课一开始,学生似乎都会了,都懂了.但教师由于事先已辛辛苦苦地备了很详尽的教案,只好生拉硬扯地把学生拉回来,让学生“懂装不懂”,学生跟着老师走,老师被教案牵着走.有时教师认为是一个非常简单的问题,学生却答不上来.这其中一个很重要的原因就是教师在预设时对学生的学习起点估计不足.

摘要： 数学是一门逻辑性、系统性很强的学科,各部分知识间的内在联系非常紧密,同一内容的知识对各年级的要求具有很强的层次性.美国教育心理学家奥苏伯尔说过:“影响学生的最重要的原因是学生已经知道了什么,应根据学生原有的知识状况进行教学.”在中国新课程改革背景下,《数学课程标准》也指出:数学教学活动必须建立在学生认知发展和已有的知识经验基础之上.这就要求教育必须立足学生、从学生的实际出发(包括学生的原有的认知发展水平、已有知识经验的基础)组织展开教学,这样才能使教育教学面向全体、促进学生的全面发展.社会发展的日渐信息化与学习化,学生的学习资源正变得日益丰富多样,学生的学习渠道不再仅仅只有教师和教材,他们从父母长辈、课外读物、媒体、网络等学习渠道中可能已经接触了不少的数学信息.所以他们的学习准备状态有时远远超出教师的想象,许多课本上尚未涉及的知识,学生可能已经知道得清清楚楚了.这就意味着学生的知识状况对老师来说是一个有待了解而且必须了解的未知数,教师与教材所提供的知识内容只是学生知识状况中的一部分而已.在新课程改革背景下,随着信息渠道的拓宽,学生不是一张白纸进入教室,而是带着他独有的数学视角开始新的学习,有时他们的想法远远超出教师的想象,所以,只有摸清了学生的底细,把握了学生的学习起点,才能找准了教学的切入点,才能使教师教的有的放矢,学生学得有兴趣、有滋味.如果教师忽视这一点,不考虑学生已有的知识起点,不是把自己的教学设计建立在学生已有的生活和知识经验基础之上.在教学设计时,只考虑自己怎样去向一群一点也不懂的孩子把这个问题讲清楚,就会重复一些劳动,也会使整堂课变得索然无味.走进数学课堂,常常会看到这样的现象:上课一开始,学生似乎都会了,都懂了.但教师由于事先已辛辛苦苦地备了很详尽的教案,只好生拉硬扯地把学生拉回来,让学生“懂装不懂”,学生跟着老师走,老师被教案牵着走.有时教师认为是一个非常简单的问题,学生却答不上来.这其中一个很重要的原因就是教师在预设时对学生的学习起点估计不足.

摘要： 课堂是学生学习的主阵地,课堂教学的实效性是广大教师所共同追求的,提高课堂的实效,就是在课堂40分钟获得最大的效益,达成教学目标,即知识、能力、过程、方法、情感态度、价值观;让不同层次的学生有不同的收益,课堂真正成为学生学习的主阵地;充分体现以学生为主体,教师为主导,成为学生学习的组织者、引导者、合作者。

摘要： 课堂是学生学习的主阵地,课堂教学的实效性是广大教师所共同追求的,提高课堂的实效,就是在课堂40分钟获得最大的效益,达成教学目标,即知识、能力、过程、方法、情感态度、价值观;让不同层次的学生有不同的收益,课堂真正成为学生学习的主阵地;充分体现以学生为主体,教师为主导,成为学生学习的组织者、引导者、合作者。

摘要： 课堂是学生学习的主阵地,课堂教学的实效性是广大教师所共同追求的,提高课堂的实效,就是在课堂40分钟获得最大的效益,达成教学目标,即知识、能力、过程、方法、情感态度、价值观;让不同层次的学生有不同的收益,课堂真正成为学生学习的主阵地;充分体现以学生为主体,教师为主导,成为学生学习的组织者、引导者、合作者。

摘要： 课堂是学生学习的主阵地,课堂教学的实效性是广大教师所共同追求的,提高课堂的实效,就是在课堂40分钟获得最大的效益,达成教学目标,即知识、能力、过程、方法、情感态度、价值观;让不同层次的学生有不同的收益,课堂真正成为学生学习的主阵地;充分体现以学生为主体,教师为主导,成为学生学习的组织者、引导者、合作者。

摘要： 本发明提供居住空间的附加价值实效性指标评价方法及装置，其能够准确地进行居住空间的舒适性、节能性等附加价值的实效性评价。将居住空间内的PMV的计测值向舒适实效性评价装置发送。将居住空间中现在有人/无人的信息向舒适实效性评价装置发送。舒适实效性评价装置以P＝1.0-|PMV？|/3求取舒适指标，对该舒适指标施加与取得该舒适指标时的室内人数对应的权重。在该情况下，在室内人数相对较多的情况下使权重大，在室内人数相对较少的情况下使权重小。然后，在评价期间内对被施加该权重的舒适指标进行加算，将该加算值或基于该加算值的加权平均作为舒适实效性指标。同样，在进行节能的实效性的评价时，也考虑居住空间中现在有人/无人的状况。

摘要： 本发明公开了一种用于机械原理课堂教学的实践性演示教具，包括底座和竖板，所述竖板的底部与底座的顶部固定连接，所述竖板上固定连接有第一画板和第二画板，所述底座的顶部固定连接有限位框，所述限位框的内部安装有微型抽水泵，所述微型抽水泵上固定连接有抽水管，所述竖板上安装有第一固定杆和第二固定杆，所述第一固定杆贯穿第一画板与竖板固定连接，所述第二固定杆贯穿第二画板与竖板固定连接，第一固定杆上转动套接有第一圆柱齿轮和第一限位板。本发明，利用水带动第二圆柱齿轮转动，能够清楚的表明第二圆柱齿轮转动的方向，解决了传统齿轮啮合教具使用过程，手动转动其中一个齿轮，不能清楚的表明齿轮转动方向以及存在转速大小量化缺乏直观性的弊端。

摘要： 本发明公开了一种可解释性课堂学生情感分析方法、系统、装置及介质，方法包括：获取学生智慧课堂面部表情数据；基于可解释性卷积神经网络建立学生学习情感分析模型；构建学生表情识别过程的可视化模型；通过所述学生学习情感分析模型和所述可视化模型对所述智慧课堂表情数据进行表情识别，确定学生情感类型。本发明把智慧课堂学生情感分析问题建模成一个可解释性卷积神经网络任务，利用可解释性卷积神经网络进行智慧课堂中学生的表情识别，得出学生学习过程中的情感状态，能够快速确定学生的情感状态，提高了情感分析的准确性，可广泛应用于人工智能技术领域。

摘要： 本发明涉及一种课堂录制视频有效性检测方法，包括：将需要进行分析的视频进行分段，并对每段视频进行音频检测，在满足要求后执行后续步骤；对满足音频检测要求的分段视频依次进行视频检测、文本检测、人体姿态检测和人脸检测；得到人声在本段视频中占据的时长、文本在本段视频中出现的次数、检测到最大人体数量、检测到人脸出现的次数；通过训练好的决策树对每个视频段的检测结果进行授课视频分类，并对整个视频进行分类，最后判断整段视频的有效性。本发明结合音频内容和视频内容这两个关键点，以及才用决策树分析的方法来对课堂内容的有效性就行评估打分的方法，进而帮助筛选出有效的课堂，降低无效课堂占用资源造成资源的浪费。

摘要： 本发明涉及一种滑坡体监测设备及仪器实效性测试系统及方法，属于滑坡灾害防治领域，测试系统由滑坡驱动装置、传感器监测设备、校核设备、传输设备、测试中心、计算机构成。传感器监测设备自动监测滑坡位移和管道应变，监测数据传输至测试中心，通过解析监测数据，完成传感器监测精度分析；搭建滑坡驱动装置，给滑坡位移、管道应变传感器提供位移、应变输入信号，采用校核设备对滑坡位移、管道应变传感器精度进行标定；设计破坏性实验测试滑坡表层位移传感器响应情况，通过分析传感器抵抗外界干扰性能，完成传感器适应性评价。

摘要： 本发明提供居住空间的附加价值实效性指标评价方法及装置，其能够准确地进行居住空间的舒适性、节能性等附加价值的实效性评价。将居住空间内的PMV的计测值向舒适实效性评价装置发送。将居住空间中现在有人/无人的信息向舒适实效性评价装置发送。舒适实效性评价装置以P＝1.0-|PMV |/3求取舒适指标，对该舒适指标施加与取得该舒适指标时的室内人数对应的权重。在该情况下，在室内人数相对较多的情况下使权重大，在室内人数相对较少的情况下使权重小。然后，在评价期间内对被施加该权重的舒适指标进行加算，将该加算值或基于该加算值的加权平均作为舒适实效性指标。同样，在进行节能的实效性的评价时，也考虑居住空间中现在有人/无人的状况。

摘要： 本发明公开一种化肥实效控释方法及实效型控释化肥。本发明化肥实效控释方法是使不同暴释期的暴释型包膜化肥混合或者使暴释型包膜化肥与缓释型包膜化肥和/或非包膜化肥混合成多元混合型化肥以实现实效释放。本发明实效型控释化肥是由两种或两种以上不同暴释期的暴释型包膜化肥组成的多元混合型化肥或者是包含有暴释型包膜化肥的多元混合型化肥。暴释型包膜化肥是环境降解型混合体膜层包膜的包膜化肥或者是包含有环境降解型混合体膜层的复合膜层包膜的包膜化肥，其中环境降解型混合体膜层是采用含有(a)天然聚合物及其衍生物和(b)合成聚合物的混合物形成的膜层。本发明控释化肥的供肥曲线可以与作物需肥曲线基本相似，能够基本做到按需释放。

摘要： 本发明公开一种化肥实效释放的方法、实效释放型控释化肥及制备方法。本发明化肥实效释放的方法是使不同暴释期的暴释型包膜化肥混合或者使暴释型包膜化肥与缓释型和/或非包膜化肥混合成多元混合型化肥以实现实效释放。本发明实效释放型控释化肥是由两种或两种以上不同暴释期的暴释型包膜化肥组成的多元混合型化肥或者是包含有暴释型包膜化肥的多元混合型化肥；其中，暴释型包膜化肥最好是环境降解极性聚合物膜层包膜的包膜化肥或者是包含有环境降解极性聚合物膜层的复合膜层包膜的包膜化肥。本发明实效释放型控释化肥的供肥速度曲线可以与作物需肥曲线基本相似，能够基本做到按需释放。

摘要： 本发明涉及一种课堂录制视频有效性检测方法，包括：将需要进行分析的视频进行分段，并对每段视频进行音频检测，在满足要求后执行后续步骤；对满足音频检测要求的分段视频依次进行视频检测、文本检测、人体姿态检测和人脸检测；得到人声在本段视频中占据的时长、文本在本段视频中出现的次数、检测到最大人体数量、检测到人脸出现的次数；通过训练好的决策树对每个视频段的检测结果进行授课视频分类，并对整个视频进行分类，最后判断整段视频的有效性。本发明结合音频内容和视频内容这两个关键点，以及才用决策树分析的方法来对课堂内容的有效性就行评估打分的方法，进而帮助筛选出有效的课堂，降低无效课堂占用资源造成资源的浪费。

摘要： 本实用新型涉及一种高密性、实效、绿色环保新型槽体密封系统，主要包括槽体、密封装置、密封套(液体密封)、夹套轴承及引风管。本实用新型是一种设计科学、结构合理、使用方便、实用性强的高密性、实效、绿色环保新型槽体密封系统，本系统非常适合于钕铁硼料液在槽体分离过程中，因高速旋转的搅拌桨飞溅出液体及产生的异味气体的封闭和治理。使用本系统可以减轻工人的劳动强度、降低生产成本、改善工作环境。