课堂实效
课堂实效的相关文献在1984年到2022年内共计1338篇,主要集中在教育、数学、体育
等领域,其中期刊论文1336篇、会议论文2篇、专利文献3593篇;相关期刊481种,包括新课程(小学版)、新课程(中学版)、中学课程辅导(教学研究)等;
相关会议2种,包括大兴区第八届“教师教育教学思想论坛”、中国教育学会中青年教育理论工作者分会第18届学术年会等;课堂实效的相关文献由1261位作者贡献,包括秦丽芬、林俊禄、王芳等。
课堂实效
-研究学者
- 秦丽芬
- 林俊禄
- 王芳
- 谷志霞
- 陈华
- 万洪
- 何书利
- 凌刚
- 刘军
- 刘景龙
- 刘红艳
- 卫丽莉
- 吕定花
- 吴洁
- 吴金波
- 周建财
- 周蕾
- 姚孝娟
- 姚尔冰
- 姜玲敏
- 孙建东
- 孙长丽
- 宋保华
- 尉子惠
- 居海燕
- 庄振岩
- 庄静
- 庞平平
- 张丹
- 张劼
- 张广君
- 张心一
- 张敏
- 张永生
- 张灵芝
- 张玉华
- 张荣华
- 徐凤娴
- 戚小黎
- 晁建媛1
- 朱志强
- 朱瑶
- 李亚
- 李变琴
- 李大忠
- 李应芬
- 李忠民
- 李慧萍
- 李明
- 李玮
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萧金杉
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摘要:
随着教育改革的逐渐深入,如何在小学数学教学实践中丰富课堂内涵,夯实课堂实效,提高学生数学的学习力,培养学生数学的核心素养,成了很多教师一直在思考的问题。数学是一门注重思维的学科,因此格外重视学生猜测的能力。猜测是指教师教授一定的知识时,学生根据已有的生活经验和知识储备,经过自己的观察、联想、思考,假设预测下一个知识点或教师将要提出的问题。
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谢爱华;
邵琼
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摘要:
1关键教学点的内涵关键教学点是指在课程标准规定教材中起决定作用的知识和内容,一个基础的或核心的教学点,它在教学过程中起到奠基、示范、引领、启迪的作用,掌握它有助于比较顺利的理解和掌握其他相关的知识技能,有助于突出教学重点、突破教学难点,有助于提高教学效率,提升课堂实效[1].
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陈洪辉
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摘要:
在教学实践中,往往会出现这样的情况,那就是小学科学教师虽然做好了课前准备工作,但课堂教学质量和效果有时还是不尽如人意,究其原因是多方面的。科学教师要以提高课堂实效为目标,创新教学手段,通过运用任务清单开展科学课堂教学,提高教师的教学效率和学生的探究活动质量。文章以任务清单教学案例对低年级科学课堂实效进行深入分析,提出科学和合理的教学建议,展示了教师的教学创新方法。
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虞文伟
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摘要:
微课课程常常集中针对某一个主 题而设计并实施,具有短小精悍的特 点,能灵活地照顾学生的兴趣,满足 学生的学习需要,同时也能帮助学生 更好地吸收最新的学科知识,丰富教 学内容。在小学语文写作教学中,有 的教师对学生的学情缺乏探究,没有 找到最好的切入点,课后训练以命题 作文为主,缺乏个性化,这严重影响 了学生的学习效果。针对此问题,教 师要合理利用微课的优势,围绕学生 缺乏观察能力,描写不够细致等问题 进行重点设计,促使学生进入到写作 情境中,从而提升写作素养。
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王芳
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摘要:
转化思想是一种重要的数学思想方法,文章以“除数是小数的除法”的教学为例,提出凸显转化思想,提高课堂实效的路径,即创设情境,激发学生认知冲突;适时启发,培养转化意识;经历过程,体验转化思想。
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许霞
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摘要:
在“双减”背景下,如何提升学校育人水平,减轻学业负担已成为社会关注的焦点。课堂是教学改革的主阵地,如何科学应用问题导学法,有效锻炼学生的思维,从而提高课堂教学效果,正在成为我校课堂教学研究的新方向。一、问题导学法流程我校采用的是“4+2”问题导学法教学模式。“4”是指问题导学法的四流程:问题导入,自主探究;师生联动,合作探究;总结引导,知识生成;科学训练,提高能力。“2”是指课前导入和课后布置作业。
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尚姣姣
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摘要:
在高三政治课复习备考中,往往存在着教师一节课的知识漫灌、教学上的“一言堂”,学生不明确重难点内容、课堂参与积极性不高、做过的题反复错,教与学“两张皮”等问题,教师教得辛苦,学生学得疲累。究其根本,是因为政治课堂复习效率低下、质量不高。课堂上的一个知识点或问题如果没有讲透、讲到位,教师就要进行二次“回炉”,但这种弥补性讲解更易让学生知识断层、模糊重难点,收效甚微。学生课下也要花费很多时间与精力在同一个问题上,影响了学生的学习热情和积极性。因此高三政治复习课的关键,还在于课堂。
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邱丹
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摘要:
提问是人的天性,只要会说话,一个人从小就会提升各种各样的问题,直至长大,心中依然有不少疑惑,既然如此,何有“培养”一说?这话看似有理,其实不然。因为问题有高低之分,低效甚至无效的问题无益于思考的深化,只有高质量的问题才能真正实现学生数学思维的发展和数学思想的养成。因此,引导学生发现问题并提出问题固然成为必要,但提出高质量的问题才更为重要。唯有如此,数学课堂才可能因学生的有效提问而生成难以预见的生动和精彩。
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宋传花
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摘要:
阅读活动是阅读教学的有效形式,能凸显学生的主体地位,有效调动学生参与课堂学习的积极性、主动性。在阅读教学中,教师要根据教学目标、文本特点、学生需要等情况选择适当的活动形式,如诵读比赛、课堂演绎、话题辩论、鉴赏品读、读写结合等,让学生深度体验文本的情感,获得思维能力、表达能力的提升。这样的阅读活动,既能提高阅读教学实效,又能发展学生的语文素养。