课后作业

摘要： 目前,随着我国新课程教学改革的深入有效实施,对我们的教学工作提出新的要求和指示。在课堂教学过程中,学生能否学好一门课程,既与学生本身有关,又与教授这门课程的教师有关。在小学数学教学中,我们教师要想让学生学好数学,不仅要在课堂上进行课程的规划和讲授来帮助学生学习新内容。同时,我们教师应该在课后安排合适的数学课后作业来帮助学生更好的运用和掌握所学数学内容。小学数学的课后作业可以帮助学生检查课堂所学内容,同时进行查漏补缺。但是,对于老师布置的小学数学的课后作业,其中往往存在以下几点问题:1.小学数学作业量太大。在小学数学教学中,我们有些教师在给学生布置数学作业时,往往会布置很多的数学作业,对于小学生来说,这个作业量十分的具大。

摘要： 数学课后作业是对课堂教学的重要补充与适度延伸,其对于学生自主回顾知识的生成,且运用所学数学理论来解决现实生活问题,具有重要作用,而切实加强对提高初中数学课后作业质量的策略探究。

摘要： 小学低年级语文教学作为小学生的初级启蒙教育具有重要意义,而课后作业作为课堂教育的延续旨在巩固小学生语文学习课堂成果,夯实启蒙教育基础。但近年来低年级小学生语文作业设计中却存在一系列问题,如作业任务量大、作业适合度不匹配等问题,基于此,立足终身教育发展理念,助推教育领域改革,中共中央办公厅、国务院办公厅发布了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(以下简称 " 双减 ")。在此背景下,小学低年级语文作业设计在顶层设计指导下遵循人文性、时代性与开放性的原则在作业设计中进行优化调整,在保证作业质量巩固学习基础的条件下,实现提升作业的趣味性,启发学生思考,创新作业形式与日常生活相结合,寓教于乐,丰富学生课后生活,提升素质教育水平,最终实现初级语文教育教学的良性发展,基于此,本文选取双减政策下的低年级小学语文教学改革背景,实现作业设计合理化,提升低年级小学语文课后作业形式化多样化时代化,最终实现优质化低年级语文教学。

摘要： 为了探究“双减”背景下初中数学课后作业的优化实施路径,文章依据“双减”政策相关文件精神,通过文献研究法,结合实际教学经验,先解读了“双减”“数学课后作业”的相关慨念,然后分析了初中数学课后作业优化设计的必要性及重要原则,并从初中阶段不同年级学生的认知特点和学习心理出发,构建了初中数学课后作业设计的序列,最后从不同角度提出了初中数学课后作业实施的优化路径,以期为相关教学工作者、课后作业设计的“减负增效”和学生学习效果的提升提供一定参考。

摘要： 作业不仅是巩固在课程中学习到的内容,而且还是教学的延续。但是,传统的作业有明显的弊端,通常表现为大量的问题,都适合一种格式,无聊的内容多次复制,多次机械重复,缺乏思维教学,缺乏学生的创造和实践技能。这样的家庭作业将给学生带来沉重的负担,不利于学生学习和学生全面能力的发展,不利于学生健康成长。如何根据教学和学生的成长需求合理地进行课外作业的有效设计,增加学生对学习的兴趣,并巩固学习成果,本文提出了一些有意义的想法。

摘要： 在“双减”背景下,初中地理学科教师可开发乡土地理资源,精选主题并设计书面、活动类作业,通过优化内容实现课后作业的提质增效。

摘要： 当年,为改变课堂作业课后做、课后作业水分多的状况,学校提出“当堂完成课堂作业”,要求改老师满堂灌为每节课最后15分钟留给学生做作业。这在当时可谓石破天惊之举,老师担心讲不完,家长担心讲得少,周边学校看热闹。事实上,由于当堂教、当堂练,学生课上不敢开小差,课堂一下就紧张起来了。老师也从当堂作业中获得了真实的信息反馈,问题得到及时解决。

摘要： 为了进一步深化教学改革,加快落实“立德树人”任务,全面提高学校教研水平和教学质量,提升学生的英语学习能力,教师要在减负增效背景下设计、布置初中英语课后作业,让英语课后作业更加合理,发挥更好的效用。减负增效背景下,教师要利用科学合理的英语课后作业加深学生对课上教师所讲知识的印象,还要让学生通过完成初中英语课后作业来减轻英语学习负担,提高英语学习效率。

摘要： “自导式”教学是指在信息技术支持下,教师课前精心引导学生自学,课中精准指导学生自主学习的教学方式。它以学生为中心,以分段式自主学习为核心,以精准导学为关键,以学习“四单”--预学指导单、预学效果检测单、课堂巩固训练单、课后作业单为支架,培养学生的自主学习、自我管理、合作、创新等关键能力。

摘要： 小学阶段的语文教学,教师不仅需要做到统筹课堂教学时间,做到高效利用每一分钟,还需要合理安排课后作业,两个部分缺一不可。课后作业的分配需要与学生的学习能力,现有的知识储备和学习方式相匹配,以求达到最好的巩固旧知识和复习新知识的效果。

摘要： 随着计算机的普及和数字化教育的发展,数字化教学平台在数学教学中的应用已经占据了教学中的方方面面,越来越多的学校开始利用电脑、白板、同屏等现代化的教学手段进行数学教学,不论是课前预习、课堂教学还是课后作业,都有数字化教学平台的渗入.课后作业作为数学课堂教学的延续、教学反馈的重要渠道,如何更好的利用数字化教学平台来提高课后作业的完成质量具有非常重要的现实意义.本文以“东方激光数字化平台”为技术资源平台的使用为典型案例,采用数据分析,问卷调查与访谈的方法,对网上作业模式在教学中的实际应用方式进行了探索,在彰显其教育价值的同时,分析其优点与不足.

摘要： 高等数学是高等院校重要的基础课程之一,其课程内容不仅可以训练学生的逻辑思维能力,又为很多其他学科的学习提供必要的基础知识.而课后作业是课堂教学的重要补充与延续,高质量完成作业对学生的课堂内容复习是十分重要的.介于此,本文提出针对高等数学课后作业的APP设计,以期利用手机APP软件使学生和教师建立起更加紧密的联系,并且学生们可以利用碎片化的时间完成课后作业,基于这种手机APP设计的作业模式对于提高授课效果具有积极意义和重要作用.

摘要： 现在社会发展很快,工作办事都讲效率.学生学习也应力争高效,当下学生课业负担较重已成为一个不容置疑的事实,即使如此也不可能将知识点在练习中做到全面涉及和反映到,而知识体系之间的联系相对也比较的隐蔽,再加上与已有知识的相互融合方面不容易形成联系,因此初中生就更不容易直接从各类题目中归纳总结出数学知识之间的联系.甚至还有很有一部分同学把作业当成为老师和家长完成的任务,对题目缺乏思考,往往只知其然而不去了解所以然.把知识学得很死,就知识而知识,不去思考他们之间的内在联系、规律.知识形不成体系,支离破碎,什么知识构建体系就是痴心妄想了.所以学生需要的是“高效学习”,高效学习与学生课业负担就成为教育者必须面对的课题.如何让学生通过“高效”的课后作业来形成数学知识体系的构建呢,首先考虑要启发学生的主观能动性,积极开动脑筋,“学而不思则罔”,其次,教师作业设计精要,作业结合实践,开发学生智力,学生开动脑筋,知识形成体系等,这样的高效学习,学习高效就成为了应该认真研究的课题之一.

摘要： 语文课堂有效性教学是教学质量提高的一个重要环节.如何让学生在45分之内获得新知,取得长足的发展,促进学生全面发展,从根本上促进学生语文素养的发展.笔者依据教学实践,对如何实现高中语文课堂教学有效性进行探究.建议精通、整合、创造性使用教材、明确教学目标，做到有的放矢、课堂充分准备，要有课堂的预见性、加强课前预习，强化课后作业、教师激情、幽默，创设情境，调动课堂学习氛围、语文课堂教学重学法指导，让学生长足发展、课后发展性教学评价，促使"教"与"学"水平不断提高。

摘要： 教育数据收集是体现教育数据挖掘价值的第一步,只有做好数据收集工作才能保证数据挖掘的有效性.为探究课堂教学中学生的学习情况,本文基于课堂教学,提出教学过程中学习情况数据的收集方案,并提取出具有代表性的变量进行分析,分析这些变量对学生学业成绩的影响.研究发现,课后作业对学业成绩有直接影响,课堂参与情况在学习的各环节发挥着不同的作用.

摘要： 新课程教学理念要求教学中教师应起到引导作用,发挥学生的主体作用.但在实际教学中,有些教师受到传统教学理念的影响,仍然沿袭着“满堂灌”的教学模式,很难适应教育改革的发展.虽然有些教师意识到小学语文分层教学的重要性,但是由于自身专业知识素养的限制以及诸多问题的存在,导致分层教学在小学语文教学中的作用没有真正发挥出来,阻碍了小学语文教学的发展.因此,本文论述分层教学在小学语文教学中应用策略,希望对广大一线教师有所助益.

摘要： 新课程教学理念要求教学中教师应起到引导作用,发挥学生的主体作用.但在实际教学中,有些教师受到传统教学理念的影响,仍然沿袭着“满堂灌”的教学模式,很难适应教育改革的发展.虽然有些教师意识到小学语文分层教学的重要性,但是由于自身专业知识素养的限制以及诸多问题的存在,导致分层教学在小学语文教学中的作用没有真正发挥出来,阻碍了小学语文教学的发展.因此,本文论述分层教学在小学语文教学中应用策略,希望对广大一线教师有所助益.

摘要： 新课程教学理念要求教学中教师应起到引导作用,发挥学生的主体作用.但在实际教学中,有些教师受到传统教学理念的影响,仍然沿袭着“满堂灌”的教学模式,很难适应教育改革的发展.虽然有些教师意识到小学语文分层教学的重要性,但是由于自身专业知识素养的限制以及诸多问题的存在,导致分层教学在小学语文教学中的作用没有真正发挥出来,阻碍了小学语文教学的发展.因此,本文论述分层教学在小学语文教学中应用策略,希望对广大一线教师有所助益.

摘要： 新课程教学理念要求教学中教师应起到引导作用,发挥学生的主体作用.但在实际教学中,有些教师受到传统教学理念的影响,仍然沿袭着“满堂灌”的教学模式,很难适应教育改革的发展.虽然有些教师意识到小学语文分层教学的重要性,但是由于自身专业知识素养的限制以及诸多问题的存在,导致分层教学在小学语文教学中的作用没有真正发挥出来,阻碍了小学语文教学的发展.因此,本文论述分层教学在小学语文教学中应用策略,希望对广大一线教师有所助益.

摘要： 新课程教学理念要求教学中教师应起到引导作用,发挥学生的主体作用.但在实际教学中,有些教师受到传统教学理念的影响,仍然沿袭着“满堂灌”的教学模式,很难适应教育改革的发展.虽然有些教师意识到小学语文分层教学的重要性,但是由于自身专业知识素养的限制以及诸多问题的存在,导致分层教学在小学语文教学中的作用没有真正发挥出来,阻碍了小学语文教学的发展.因此,本文论述分层教学在小学语文教学中应用策略,希望对广大一线教师有所助益.

摘要： 本发明公开了一种用于校内课后服务的作业辅导系统及方法，涉及辅助教学技术领域。所述系统包括客户端、服务器端、家长移动终端和校内教室终端。通过客户端将连续页码段的原始作业数据和对应的作业讲解视频上传服务器端；辅导教师针对学生的作业问题通过校内教室终端播放相应页码段的作业讲解视频，使得教师进行作业辅导时可兼顾知识的连续性和准确性，且一个教师可同时指导多个学生完成作业，同时一个单科教师可以跨科目完成作业辅导；教师在作业辅导过程中记录的作业完成数据通过校内教室终端上传到服务器端，服务器端转发给家长移动终端，家长可以及时查看作业完成数据，实现教师针对学生每天作业辅导完成情况实时与家长沟通。

摘要： 消防梯车(1)包括向下方伸长支持车体的千斤顶(5a)‑(5d)，包括支腿、倾斜角矫正机构(3)、车体倾斜仪(36)、转台倾斜仪(37)和控制部(9)。支腿设置于车体(8)，调整车体表面(85)的倾斜状态，倾斜角矫正机构(3)在车体表面(85)上旋转，变更预定倾斜角的倾斜方向，车体倾斜仪(36)和转台倾斜仪(37)配置于车体(8)和转台(2)，测量其倾斜方向，控制部(9)基于测量的车体表面(85)和转台(2)的倾斜角和倾斜方向，求取车体表面(85)和转台(2)中任一方变为水平的千斤顶(5a)‑(5d)的伸缩量和倾斜角矫正机构(3)的旋转方向，并进行伸缩和旋转。

摘要： 本发明公开了一种用于校内课后服务的作业辅导系统及方法，涉及辅助教学技术领域。所述系统包括客户端、服务器端、家长移动终端和校内教室终端。通过客户端将连续页码段的原始作业数据和对应的作业讲解视频上传服务器端；辅导教师针对学生的作业问题通过校内教室终端播放相应页码段的作业讲解视频，使得教师进行作业辅导时可兼顾知识的连续性和准确性，且一个教师可同时指导多个学生完成作业，同时一个单科教师可以跨科目完成作业辅导；教师在作业辅导过程中记录的作业完成数据通过校内教室终端上传到服务器端，服务器端转发给家长移动终端，家长可以及时查看作业完成数据，实现教师针对学生每天作业辅导完成情况实时与家长沟通。

摘要： 本申请实施例提供一种用于课后学习的作业发布方法及系统，涉及互联网教育技术领域。该方法包括：根据当前阶段的学生作业完成情况获取每位学生的薄弱知识点；根据所述薄弱知识点生成学生作业；接收教师端发送的作业发送时间，以将所述学生作业按时发送至对应的学生端；该方法根据学生的薄弱知识点定制学生作业，并且能够定时发布学生作业，解决了现有的智能作业系统自动化程度低、无法根据每个学生的学习情况的差异性个性化的定制学生作业的问题。

摘要： 本发明公开了一种在线教学平台中基于有限状态机的课后作业管理流程办法。包括如下步骤：1)建立课后作业的有限状态机模型，定义11个状态；各个状态间的状态变迁通过时间条件和动作进行触发；2)状态迁移路径分为三类：学生正常状态变迁、学生异常状态变迁和教师状态变迁；3)针对有限状态机模型，定义三张数据表，用于存储课后作业的所有信息；4)根据学生课后作业所处状态计算平时成绩；5)教师在平台题库中选择课后作业的题目与相关参数，平台根据本有限状态机模型自动完成对课后作业管理。本发明采用上述方法，构建出了一个在线教学平台中跟随课后的课后作业管理办法，帮助教师随时了解学生的课后作业的完成情况，实现平时成绩的管理。

摘要： 本发明公开了一种课后作业收集的装置及方法，装置包括触控屏、照明模块、支架、底座、主控、摄像头；所述支架的上端和下端分别连接于所述照明模块和底座，所述摄像头设于所述照明模块的底部，所述主控分别和所述摄像头、照明模块和触控屏电连接，所述摄像头的拍摄范围可覆盖整个底座的顶面；所述主控内运行有课后作业收集系统，所述课后作业收集系统包括识别模块和数据存储模块。本发明在允许用户采用纸笔方式做作业的同时，能够自动获取用户在纸质作业本上的答题结果数据，从而能够允许教师对学生的作业进行智能批阅。

摘要： 本发明提供一种课后作业的完成方法，包括以下步骤：核对教师登录账户信息；在教师登录之后，根据教师的操作指令将存储的数据信息发送到学生端；核对学生登录账户信息；在学生登录之后，记录并存储学生完成的作业信息；并根据学生的操作指令将学生完成的作业信息发送到教师端和/或家长端，本发明将课后作业的整个处理过程改进为电子化处理，不仅节约纸张，保护环境，而且方便老师和家长实时了解学生的学习情况和学习结果。

摘要： 本发明公开了一种在线教学平台中基于有限状态机的课后作业管理流程办法。包括如下步骤：1)建立课后作业的有限状态机模型，定义11个状态；各个状态间的状态变迁通过时间条件和动作进行触发；2)状态迁移路径分为三类：学生正常状态变迁、学生异常状态变迁和教师状态变迁；3)针对有限状态机模型，定义三张数据表，用于存储课后作业的所有信息；4)根据学生课后作业所处状态计算平时成绩；5)教师在平台题库中选择课后作业的题目与相关参数，平台根据本有限状态机模型自动完成对课后作业管理。本发明采用上述方法，构建出了一个在线教学平台中跟随课后的课后作业管理办法，帮助教师随时了解学生的课后作业的完成情况，实现平时成绩的管理。

摘要： 本发明公开了一种基于智慧课堂APP的课后作业的方法，包括如下步骤：在教师和学生的移动终端上均安装智慧课堂APP，教师打开其移动终端上的智慧课堂APP，点击课后单元进入课后智慧场景；通过设计作业模块进行课后作业和任务的设计，并对课后作业进行分层发布；通过学习社区模块进行学习的交流；教师和学生通过第一互动答疑模块进行互动答疑；通过完成作业模块进行作业反馈；通过微课学习模块进行拓展学习指导；通过补救学习模块进行研究性学习和跨班跨校的课程选修；教师和学生通过第二互动答疑模块进行个别化辅导；通过移动学习模块进行个别化学习。本发明能实现教师与学生的互动学习、提高学生的学习效率。

摘要： 本发明涉及网络教学技术领域，具体公开了一种用于教学过程的课后作业实现系统及其实现方法。所述的系统包括：教师端和学生端；所述的教师端包含试题库管理模块、作业录入编辑模块、教师数据统计模块；所述的学生端包含学生答题模块、学生成绩查询模块。该系统可实现课后作业形式多样化、老师批改作业方便，可实现家长与孩子的互动学习。