读写联动
读写联动的相关文献在2012年到2022年内共计149篇,主要集中在教育、自动化技术、计算机技术、文化理论
等领域,其中期刊论文149篇、专利文献40616篇;相关期刊99种,包括新课程(教研版)、读与写(上,下旬)、教育界等;
读写联动的相关文献由147位作者贡献,包括李晓红、刘菊梅、孙大武等。
读写联动—发文量
专利文献>
论文:40616篇
占比:99.63%
总计:40765篇
读写联动
-研究学者
- 李晓红
- 刘菊梅
- 孙大武
- 张巧红
- 张强
- 李华峰
- 段天喜
- 王蓉
- 田文丰
- 罗江伟
- 郑晓雨
- 陈福兰
- 上官雪梅
- 于黎
- 余燕
- 俞玉萍
- 关斯文
- 冉忆
- 凌晓群
- 凌洁
- 刘伟1
- 刘薇1
- 刘青
- 刘香君
- 卢琳河
- 史文芳
- 叶丽
- 吴丽成
- 吴敬文
- 吴玲歧
- 周大明
- 周美玲
- 姚冬娥
- 姚嗣芳
- 姚碧容
- 孙丽芳
- 孙文平
- 孙玲琪
- 孙阳菊
- 崔晓霞
- 廖文茹
- 廖桂和
- 廖红梅
- 廖肖根
- 张伟华
- 张凤玲
- 张华
- 张喜妹
- 张娜
- 张楠楠
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廖肖根;
黎金娥
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摘要:
阅读文化是书香校园的重要内容,阅读校园的建设对提高学生的阅读能力、写作水平、自主学习能力大有裨益。在语文教学中,常常出现阅读和写作相互孤立的情况,教师的读写教学难以有机结合,学生阅读收获少,更难运用到写作中。如何巧妙地使阅读教学与学生写作有机结合、提高实效,是一个值得思考的问题。基于此,我校依托阅读校园的建设,开展了提高读写联动教学实效的研究。
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摘要:
在语文教学中,她始终追求读写融通之境。她将阅读和写作看作孪生姊妹,认为它们不是简单的输入和输出,而是融通共生,互相润泽,读可以促写,写又可以助读。她不断创新读写联动方式,积极探索多维的读写路径,注重各种资源的勾连整合,延展时空,链接生活,努力打破课堂教学的壁垒,达成课内灵动、课外丰盈的效果。
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李志清
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摘要:
结合初中语文教学实践构建“飞雁式”读写单元,探索读写联动互促的实施措施,梳理单篇教读和随文“微写作”、群文自读与“大写作”、整本书阅读和“读书随笔”、综合性语文活动和“活动随笔”等四个板块基本课型的教学流程,形成有效的策略体系,一定程度上解决阅读和写作教学割裂的问题和读写结合策略不清晰的问题,进而在实践和研究过程中提升教学效率,提升学生读写能力等综合素养。
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廖红梅
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摘要:
一、打造读写联动立学课堂理念教师是教书育人的,却总是忽视育人的目标,把自己定位为一个教书匠,停滞于怎么使孩子学会做题,讲答题技巧,强制记忆背诵,人人过关。成绩倒还是有一些,但是学生的思辨能力没有得到提高,到了高中后这种弊端就凸显出来了,特别是高考,语文劣势阻碍了学生的进一步发展。立学课堂理念:由“学会”变为“会学”,学生眼前的东西都立起来了,才能实现真正意义上的自主性学习,这才是真正的“立学”课堂。小学、初中、高中语文是一个一体化的工程,如果从小学开始就实践“立学”课堂理念,初中再大力促进,高中就会水到渠成,真正实现学生的“立学”。
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杨惠娥
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摘要:
经典名著,常读常新,经典名著,是思想的源头活水,只有不断地在阅读中去咀嚼,才会有美的生命体验,才会有自己的收获。阅读经典,初读无味,但是耐着性子读下去你会甘之如饴,你会在经典中发现曼妙的风景。阅读经典,除了用心一处、一心一意去读,还需要勤记深思,把自己喜欢的句子或者段落摘抄下来,及时写下自己的阅读体验,在读写联动中去体悟阅读的乐趣与真味,在读写联动中去提升自己的写作能力。积累,是写作的基石,积累,是阅读的法宝。只有在日积月累的读写中,才能看到文学宝库的浩瀚与辽阔,才能不断走向美善与卓越。
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张凤玲
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摘要:
在传统的教学模式中,一些学生的英语学习没有取得理想的效果,这是因为家长和学生把英语当作一门学科来学,没有认识到英语的沟通和交流功能。这就需要教师在日常的教育教学活动中,深入教学的重难点进行备课,设计高效且灵活的教学活动,在长期的学习中,扩展学生的英语词汇储备,将英语教学中的听、说、读、写融合在一起,使学生在以后的英语学习道路上更加顺利,成长为综合素质较高的学习型人才。
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凌洁
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摘要:
一、设计理念从古到今,诗都是文学的核心,是一个民族语言文化的精华,是一个民族心灵的呈现,这是诗的价值和意义所在。离开了诗,我们就很难对学生进行真正意义上的心灵的启蒙。所以,从多方面来看,无论是古代诗歌还是现代诗歌,都成为中学语文教学的重心所在。
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王霞
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摘要:
国家教育部统一编写的新教材改变很大,要研读文本,根据课程标准、单元目标、年段目标以及课时目标来确定学法和教法、教学策略和训练支架。构建素养为本的语文学习任务群,体现课程的阶段性与发展性是义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和语文课程核心素养形成的内在逻辑,“读写联动”教学的主要内容是融合阅读、写作教学,读写互促并进。目的是让学生成为读写的主人,在大量读写融合的训练中,切实提高读写能力,感悟语文学习之法,充分发挥自己的才能和潜力。
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王洪生
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摘要:
本文针对现阶段小学语文教学中读写定位不清晰、读写结合的针对性不强、读写融合不深入等问题,探索出新形势下读写融合的教学策略:靶向教学,用好习作单元“专训场”;散点训练,搭建读写融合“立交桥”;读写联动,开拓创意表达“实战区”。