读写结合教学

摘要： 阅读与写作语文课堂的重要组成部分,两者的结合模式在语文教学中发挥了积极作用,能够服务于学生的终身学习发展。因此,教师在课堂上要重视学生综合性思维的发展,将阅读与写作内容进行结合,帮助学生提高语言表达能力,服务于学生思维的拓展,也在两者的共同融合过程中,完成学生学习能力的激发。这样一种全新的教学模式,能提高语文课程的教学质量,进而促进学生综合学习能力的发展。

摘要： 对于步入高年级阶段的学生来说,他们在英语学习上已经具备了基本语言意识和能力,对英语语言学习的主动性和自觉性有所提高,对英语学习的重要价值也有了全新认识。到了这个阶段,教师应该把英语教学重点放在提高学生的语言综合能力上,并对教学方法进行改革创新,跟上新课程改革的落实步伐,引导学生逐步养成正确的学习习惯。

摘要： 小学六年级学生的写作教学是从小学到初中过渡的转折点,此阶段对学生写作和表达词汇的要求也有所提高。目前,六年级学生的作文存在写作兴趣低、写作内容失真、词义表达差等问题。为了顺利有效实施新课程,教师应充分发挥教学艺术的价值,从日常工作着手,优化写作教学方法,引导学生学会摘录。学生应积极与老师合作,养成热爱生活、勤奋学习、勤奋写作的良好习惯。

摘要： 小学英语教学时,为有效提升小学生英语核心素养,夯实小学生英语基础知识,教师可尝试开展英语读写结合教学策略,为小学生建构新学习模式,调动小学生英语学习积极性与热情,逐渐推动小学英语教学水平提升。本文就核心素养视域下,小学英语读写结合教学策略进行分析探讨。

摘要： 基于语用视角的随文练笔,对发挥读写结合教学方式的价值有着积极意义。教师要转变教学观念,将随文练笔贯穿语文教学的全程,提升学生的语用能力。一、仿写要想培养学生的语用能力,教师就要为学生搭建语用支架开展语用训练。比如,《乌鸦喝水》一文,蕴含的哲理通俗易懂,具有教育意义。教师利用图片或视频等方式,帮助学生掌握拟人手法的运用方法,鼓励学生围绕文本中的修辞手法进行仿写。

摘要： 文章界定了读写结合教学的定义并阐述了以读促写教学的步骤,在此基础上评述了一次初中英语邀请信读写课的磨课情况,对两次磨课过程中出现的语篇分析、支架活动设计和写作评价标准制订等问题进行了分析,并展示了经过调整后的邀请信读写结合教学设计。本研究对读写结合教学的实施有一定指导作用。

摘要： 在小学阶段的英语教学中,读写教学是重要板块。教师要根据小学生的英语能力和教学目标制订科学的读写结合教学策略,从读和写两个方面培养学生的英语能力。具体来说,可以从以下几个方面进行。提升学生英语读写兴趣读是写的基础,读可以增加学生的英语输入量,在写时更好地输出;写可以强化读的效果。两者相辅相成,缺一不可。

摘要： 新课改在全国范围内普及与推广后,我国基础教育将培养学生核心素养作为教学重点。读写是语文学习的两个基本方 面,学生语文读写能力一定程度上体现了学生语文素养。核心素养视野下,初中语文教学侧重点有了较为明显的变化,提升读写 教学效率,是当下初中语文教学的重中之重,也是全阶段语文教学不可缺少的一项内容。通过相关的文献与现状调查,可见我国 部分地区的初中语文读写结合教学存在一些问题,二者教学较为分散,并未真正实现读写的充分结合,尤其是教学资源严重不足 的农村偏远地区。从长远角度观察,加强初中语文读写结合,可以通过读写和谐搭配的方式,实现学生读写能力共同提升的目标。 因此,本文将基于初中语文读写教学现状,探索读写结合教学的实践策略。

摘要： 语文是小学课程体系的组成关键,对于学生语言表达能力的提升和人为素养的培养具有重要意义,因此应该受到教师的高度重视,充分体现其工具性与人文性的双重属性特点.在新时期教育工作当中,应该明确核心素养培养的基本目标,通过读写结合的教学方式,引导学生感受语文世界的魅力.文章将对核心素养下小学语文读写结合教学的重要性进行分析,提出小学语文读写结合教学的问题,探索核心素养下小学语文读写结合教学的策略.

摘要： 写作能够反映出学生的语文综合能力,对于学生的理解能力、汉语言运用与表达、以及写作的逻辑思维能力等都有着一定的要求。同时,通过写作训练又可以反过来促进学生上述能力的进一步提升,为此,是新课程教学改革强调的重要内容。尤其明确指出了写作本位的读写结合教学实践模式的积极作用,不仅可以有效扩展学生的知识储备,形成内容丰富的写作素材库,还能够提升学生的写作能力与文学涵养。基于此,在教学实践中,我从当前小学语文写作教学的现状出发,提出了读写结合教学实践的积极意义,并根探索出具体的应用策略。

摘要： 读写结合是根植于中国语文教学领域的传统菁华,符合语文教学规律,具有鲜活的生命力.一直以来,在阅读中以读促写、读写结合的观念得到了小学语文界的广泛认同,并经过了长久的实践.逆向思维作为思维的一种形式，蕴育着创造思维的萌芽，它是创造性人才必备的思维品质，也是人们学习和生活中必备的一种思维品质。结合语文教材内容，适时地对学生的逆向思维能力进行有效地训练，不仅能进一步完善学生的知识结构、开阔思路，更好地实现教学目标，还能达到激发学生的创造精神、提升语文学习能力的目的。

摘要： 阅读与写作是一个有机的整体.阅读是写作的基础,是内化的吸收;写作是运用,是外化的表达.因此,要把读与写结合起来作为一个整体来看待,深入地细读文本,钻研文本,从中寻找出能为深化文本理解"架桥铺路"的读写结合点来,把握重点,聚焦难点,"读写融通",提升教学水平,培养学生的读书与写作的能力.在具体教学实践过程中，传统的读写结合侧重仿写，注重写作技巧的学习借鉴模仿;而新课标下的读写融通，注重读写的契合，注重科学的训练，注重文本的感悟，是将阅读所得恰当地渗透到写作构思之中，把阅读感受和体验转化为语言文字，从而提高学生语文实践能力。

摘要： 阅读与写作是一个有机的整体.阅读是写作的基础,是内化的吸收;写作是运用,是外化的表达.因此,要把读与写结合起来作为一个整体来看待,深入地细读文本,钻研文本,从中寻找出能为深化文本理解"架桥铺路"的读写结合点来,把握重点,聚焦难点,"读写融通",提升教学水平,培养学生的读书与写作的能力.在具体教学实践过程中，传统的读写结合侧重仿写，注重写作技巧的学习借鉴模仿;而新课标下的读写融通，注重读写的契合，注重科学的训练，注重文本的感悟，是将阅读所得恰当地渗透到写作构思之中，把阅读感受和体验转化为语言文字，从而提高学生语文实践能力。

摘要： 阅读与写作是一个有机的整体.阅读是写作的基础,是内化的吸收;写作是运用,是外化的表达.因此,要把读与写结合起来作为一个整体来看待,深入地细读文本,钻研文本,从中寻找出能为深化文本理解"架桥铺路"的读写结合点来,把握重点,聚焦难点,"读写融通",提升教学水平,培养学生的读书与写作的能力.在具体教学实践过程中，传统的读写结合侧重仿写，注重写作技巧的学习借鉴模仿;而新课标下的读写融通，注重读写的契合，注重科学的训练，注重文本的感悟，是将阅读所得恰当地渗透到写作构思之中，把阅读感受和体验转化为语言文字，从而提高学生语文实践能力。

摘要： 阅读与写作是一个有机的整体.阅读是写作的基础,是内化的吸收;写作是运用,是外化的表达.因此,要把读与写结合起来作为一个整体来看待,深入地细读文本,钻研文本,从中寻找出能为深化文本理解"架桥铺路"的读写结合点来,把握重点,聚焦难点,"读写融通",提升教学水平,培养学生的读书与写作的能力.在具体教学实践过程中，传统的读写结合侧重仿写，注重写作技巧的学习借鉴模仿;而新课标下的读写融通，注重读写的契合，注重科学的训练，注重文本的感悟，是将阅读所得恰当地渗透到写作构思之中，把阅读感受和体验转化为语言文字，从而提高学生语文实践能力。

摘要： 初中语文教学,受中考指挥棒的影响很大,随着中考新课标的制定,考试招生制度的改革与深化,教师应该关注即将出台的新的课程标准,准确的把握语文核心素养的各种能力,来作为重要的考量维度.在现在的教学实践中,还存在很多现象,读写结合机械化的教学,生硬的将读与写结合在一起,导致学生的学习兴趣不高,也就没有达到能力的养成,还有的教学课堂,读归读,写归写,将两者分开,先读后写,再进行课堂讨论,整个课堂的程序呈线状,是通过阅读来支撑写作,没有新意,学习的效率比较低,今天的中考语文新考点都出现在“读写结合”上,将阅读里的句子、段落进行补白、仿写、续写等形式的题型多次出现,应加强读写结合的能力,与初中语文的教学相联系,将阅读与写作频繁运用.

摘要： 初中语文教学,受中考指挥棒的影响很大,随着中考新课标的制定,考试招生制度的改革与深化,教师应该关注即将出台的新的课程标准,准确的把握语文核心素养的各种能力,来作为重要的考量维度.在现在的教学实践中,还存在很多现象,读写结合机械化的教学,生硬的将读与写结合在一起,导致学生的学习兴趣不高,也就没有达到能力的养成,还有的教学课堂,读归读,写归写,将两者分开,先读后写,再进行课堂讨论,整个课堂的程序呈线状,是通过阅读来支撑写作,没有新意,学习的效率比较低,今天的中考语文新考点都出现在“读写结合”上,将阅读里的句子、段落进行补白、仿写、续写等形式的题型多次出现,应加强读写结合的能力,与初中语文的教学相联系,将阅读与写作频繁运用.

摘要： 初中语文教学,受中考指挥棒的影响很大,随着中考新课标的制定,考试招生制度的改革与深化,教师应该关注即将出台的新的课程标准,准确的把握语文核心素养的各种能力,来作为重要的考量维度.在现在的教学实践中,还存在很多现象,读写结合机械化的教学,生硬的将读与写结合在一起,导致学生的学习兴趣不高,也就没有达到能力的养成,还有的教学课堂,读归读,写归写,将两者分开,先读后写,再进行课堂讨论,整个课堂的程序呈线状,是通过阅读来支撑写作,没有新意,学习的效率比较低,今天的中考语文新考点都出现在“读写结合”上,将阅读里的句子、段落进行补白、仿写、续写等形式的题型多次出现,应加强读写结合的能力,与初中语文的教学相联系,将阅读与写作频繁运用.

摘要： 初中语文教学,受中考指挥棒的影响很大,随着中考新课标的制定,考试招生制度的改革与深化,教师应该关注即将出台的新的课程标准,准确的把握语文核心素养的各种能力,来作为重要的考量维度.在现在的教学实践中,还存在很多现象,读写结合机械化的教学,生硬的将读与写结合在一起,导致学生的学习兴趣不高,也就没有达到能力的养成,还有的教学课堂,读归读,写归写,将两者分开,先读后写,再进行课堂讨论,整个课堂的程序呈线状,是通过阅读来支撑写作,没有新意,学习的效率比较低,今天的中考语文新考点都出现在“读写结合”上,将阅读里的句子、段落进行补白、仿写、续写等形式的题型多次出现,应加强读写结合的能力,与初中语文的教学相联系,将阅读与写作频繁运用.

摘要： 本发明公开了便携式RFID读写器用天线，所述便携式RFID读写器用天线包括：发射器，反射器，介质基板，所述介质基板为具有容纳空间的曲面，所述发射器、所述反射器位于所述介质基板曲面的第一表面；沿其各自边缘所述发射器与所述反射器之间的距离为dR，所述dR为非固定值。提高了天线的辐射增益，使得天线在特定单一方向上具有更高的指向性，消除了便携式读卡器主电网以及其基板的电性耦合以及干涉问题。

摘要： 本发明提出了一种结合加速度传感器判断读写状态的方法及移动终端，属于姿态检测技术领域，所述方法包括：利用加速度传感器和陀螺仪检测姿态，获取佩戴智能手表的姿态数据；根据所述加速度传感器获得的三轴加速度值和所述陀螺仪获取的陀螺仪值，判断佩戴智能手表的手臂姿态是否为水平放置在桌面上；其中，所述三轴加速度值和陀螺仪值即为姿态数据；根据预先设定的采集时间间隔，判断所述手臂的位移状态，根据位移状态判断佩戴智能手表的人体是否进入读写状态。

摘要： 一种应用于RFID读写器的UHF频段平面倒F—单极子结合天线，包括倒F天线的主要辐射部分（2）、倒F天线变形后的辐射枝节末端部分（1）、倒F天线的短路微带线（3）、天线的馈线部分（5）和短路探针（4）；天线设置在介质板正面；介质板反面为接地板。本发明所设计的天线通过对平面倒F天线辐射枝节部分的变形，形成了平面倒F—单极子结合天线；倒F天线辐射枝节末端分成两路微带线，构成单极子天线模型，使天线的远场辐射具有单极子天线的特点；所设计天线接地板部分采用三面环绕技术，减少辐射的电磁波对集成电路的影响。本发明既保留了平面倒F天线高增益的优点，又实现了单极子天线全向性好的特点。本发明适用于RFID读写器的UHF频段天线使用。

摘要： 读写头(40)的滑块(42)具有：形成在向前的表面(43)中的负压腔(54)；前台阶部分(50)，它从向前的表面突出，并且位于负压腔的相对于气流的上游侧；后台阶部分(58)，它从所述向前的表面突出，并且位于负压腔相对于气流的下游侧；拖尾片(60)，它从后台阶部分突出。所述拖尾片具有基座部分(62)，它在所述后台阶部分上，并且位于滑块的流出端侧；一对翼状部分(64)，它在第二方向上从基座部分向相对侧延伸；两个延伸部分(66和68)，其独立地从基座部分向气流的上游侧延伸，并且限定向负压腔开口的凹进部分。

摘要： 读写头(40)的滑块(42)具有：形成在向前的表面(43)中的负压腔(54)；前台阶部分(50)；后台阶部分(60)；一对侧台阶部分(46)，它从所述向前的表面突出，并且在纵向上延伸；一对边缘部分(70)。每个边缘部分具有近端部分(70a)和延伸端部分(70b)，其位于滑块的下游端侧，并且相对于所述近端部分更接近所述后台阶部分，且面向所述后台阶部分且在其间有间隙，并且所述边缘部分的每个被布置在一个范围E中，所述范围E包含连接所述近端部分和所述延伸端部分的线和位于所述线的相对于所述后台阶部分的相对侧上的区域。

摘要： 本发明公开了便携式RFID读写器用天线，所述便携式RFID读写器用天线包括：发射器，反射器，介质基板，所述介质基板为具有容纳空间的曲面，所述发射器、所述反射器位于所述介质基板曲面的第一表面；沿其各自边缘所述发射器与所述反射器之间的距离为d

摘要： 本发明提出了一种结合加速度传感器判断读写状态的方法及移动终端，属于姿态检测技术领域，所述方法包括：利用加速度传感器和陀螺仪检测姿态，获取佩戴智能手表的姿态数据；根据所述加速度传感器获得的三轴加速度值和所述陀螺仪获取的陀螺仪值，判断佩戴智能手表的手臂姿态是否为水平放置在桌面上；其中，所述三轴加速度值和陀螺仪值即为姿态数据；根据预先设定的采集时间间隔，判断所述手臂的位移状态，根据位移状态判断佩戴智能手表的人体是否进入读写状态。

摘要： 一种应用于RFID读写器的UHF频段平面倒F—单极子结合天线，包括倒F天线的主要辐射部分（2）、倒F天线变形后的辐射枝节末端部分（1）、倒F天线的短路微带线（3）、天线的馈线部分（5）和短路探针（4）；天线设置在介质板正面；介质板反面为接地板。本发明所设计的天线通过对平面倒F天线辐射枝节部分的变形，形成了平面倒F—单极子结合天线；倒F天线辐射枝节末端分成两路微带线，构成单极子天线模型，使天线的远场辐射具有单极子天线的特点；所设计天线接地板部分采用三面环绕技术，减少辐射的电磁波对集成电路的影响。本发明既保留了平面倒F天线高增益的优点，又实现了单极子天线全向性好的特点。本发明适用于RFID读写器的UHF频段天线使用。

摘要： 本实用新型涉及一种将RFID读写模块与平板电脑结合的通用手持读写器，由RFID读写模块通过USB接口连接平板电脑，并通过外接电池模块为RFID读写模块及平板电脑提供电源，本实用新型的优点是：提高了手持RFID读写器的使用通用性；配以专用的大容量电池，待机时间和工作时间长；用户界面友好；系统基于掌上电脑PDA设备或RFID移动数据采集器，可以将大量信息存储进设备或通过网络直接传输到服务器，采集效率高，准确率大大提高；产品成本低，利于在RFID物联网技术的推广应用。

摘要： 本实用新型提出了一种结合加速度传感器判断读写状态的移动终端，属于姿态检测技术领域。所述移动终端设置于智能手表内部，包括核心处理器、2G通信模组、电源模组、附件装置、传感器模组和震动电机；其中，所述核心处理器的各信号端分别与所述2G通信模组、电源模组、附件装置、传感器模组和震动电机的信号端对应电连接。