诵读
诵读的相关文献在1984年到2022年内共计5903篇,主要集中在教育、中国文学、汉语
等领域,其中期刊论文5884篇、专利文献19篇;相关期刊1225种,包括新课程(教研版)、中学课程辅导(教学研究)、甘肃教育等;
诵读的相关文献由5273位作者贡献,包括张丽、张静、刘伟等。
诵读
-研究学者
- 张丽
- 张静
- 刘伟
- 张敏
- 陈燕
- 刘传菠
- 刘占泉
- 刘庆华
- 孙建龙
- 张春华
- 张磊
- 张雪城
- 张霞
- 彭珊
- 曹桂河
- 朱惠芳
- 李莉
- 李辉
- 杨云
- 杨慧
- 杨柳
- 王丽
- 王文娟
- 王玲玲
- 王琴
- 王静
- 纪广洋
- 肖松(摄)1
- 陈灵丸
- 高敏
- 位世英
- 刘高伟
- 司金舫
- 向玉
- 孙海霞
- 张丽娟
- 张学丽
- 张心科
- 张洁
- 徐兵远
- 徐峰
- 徐琼
- 戴春琦
- 曹广桥
- 曾祥顺
- 曾维明
- 朱佳瑛
- 朱红甫
- 李丽娟
- 李伟
-
-
王丹
-
-
摘要:
中国是一个诗的国度,中华诗词文化源远流长,博大精深.古诗词是传统文化中一颗璀璨的明珠,是炎黄子孙弥足珍贵的精神食粮,滋养了一代又一代中华儿女.随着社会主义核心价值观教育的深入开展,很多幼儿园都开始通过背诵等方式开展古诗词教学活动,充分发挥了古诗词教学的作用.实践证明,把古诗词融入幼儿教育中,能有效渗透人文素养,对幼儿的健康成长具有十分重要的促进作用.本文围绕如何在幼儿园教育中开展诵读古诗词活动进行阐述,旨在培养幼儿的人文素养.
-
-
陈欣悦;
谢佩玲(指导)
-
-
摘要:
这学期,学校的每个教室都张贴了名人名言,老师让我们多了解名人的故事,多诵读他们留下的名言警句。每当看到老子、墨子这样的名字,我就会心生疑惑:这些名人真的姓“老”“墨”……吗?如果“老”“墨”……真是他们的姓,那他们为什么都取名为“子”呢?如果“老”“墨”……不是他们的姓,那他们的真名又是什么呢?世人为什么不用真名称呼他们?
-
-
-
翁宇锋
-
-
摘要:
童谣是宝贵的教育资源,但由于很多童谣有一定的地域性,特别是有的童谣需要用方言诵读,导致童谣在幼儿园的传承遇到了一些阻碍。笔者以闽清民间童谣《火烧山,咧咧红》的教学为例,谈谈笔者传承民间童谣的教学实践。一、做好教学准备——较深入地理解童谣的内容传承童谣,教师首先要熟悉童谣。为了深入了解闽清民间童谣《火烧山,咧咧红》的内容,笔者拜访了编著《闽清风俗》的刘积香先生,听他讲解这首童谣的文化背景,同时用方言学习诵读这首童谣。
-
-
徐余刚
-
-
摘要:
统编版语文教材从三年级开始出现浅显易懂、生动有趣的文言文。教师在教学时应把握文言文学习的基本策略,建议从四个方面入手开展教学:一是故事激趣,感知文言,让学生爱学文言文;二是依照“音同本字,音循字义”的原则,循义辨音,读准文言;三是读好停顿,读顺文言,做到“声断气连”;四是疏通文义,体悟文言,借助注释,运用“增删调换”等方法理解文意,体悟文言文所蕴含的道理,从中汲取优秀传统文化的精华。
-
-
白央
-
-
摘要:
国学经典作为中华民族的历史沉淀,是国学知识的精髓。在国学经典中,不仅包含精妙的人文地理知识,还包含了许多优秀的道德品质,这些品质对学生良好的人生观和世界观有着非常重要的影响。小学语文教学中进行国学经典诵读,能够提升学生对于国学知识的储备,也能够培养学生的文化素养。此外,对于学生来说,国学经典也有一定的实用性,通过老师的引导,学生能在其中学习到高尚的思想和良好的思维模式,对于学生的日常生活都有很大的帮助。因此,在小学语文教学中实施国学经典诵读,对于小学语文教学有非常重大的意义。
-
-
施小梅
-
-
摘要:
古诗词的语言精练,富有意境美,想象空间广阔。在古诗词诵读教学中,引导学生通过铺陈“导语”、串联“场景”、揣摩“修辞”、体验“意境”,展开想象,从而进入情境,感悟意境,诵出诗情。
-
-
张红
-
-
摘要:
作为一门语言学科,初中英语需要多朗读多背诵,让学生在吟诵之中认识生单词,积累新词汇,掌握遣词造句的方法,养成阅读的好习惯,提升口语表达的能力,提升英语综合运用水平。本文就诵读对于初中英语学习的重要作用及其在现实教学中的现状,以及在初中英语教学中指导学生诵读的原则和策略方面,进行了阐述。
-
-
邹金凤
-
-
摘要:
统编教材中共出现了六百多个成语,由于成语是分散出现在各册教材中,教师要根据不同学段学生的学习特点,探寻适合学生学习成语的教学策略,使成语成为学生的最爱。一、在诵读中积累成语成语来源于经典文献,学生学习成语最适宜的方法是诵读。诵读是学生积累语言的手段之一。通过诵读,学生能够感知文本的节奏和韵律,在反复练习中将成语积累在脑海里。
-
-
徐海波
-
-
摘要:
古诗词是中华民族优秀文化的瑰宝,是世界上最美的语言之一。在小学古诗词教学中,教师既要基于语言教学的特点,又要根据学生的学习心理选择有效的教学策略,以提高古诗词的教学效率。在课堂上,教师可通过诵读、精读、品读、比读等方式,引导学生感受古诗词的声韵美、画面美、情思美等,这样不仅能让学生走近作者,体会古诗词蕴含的丰富情感,而且获得审美能力和思维能力的提升,促进学生语文核心素养的全面发展。