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说题

说题的相关文献在1985年到2022年内共计459篇,主要集中在教育、数学、经济计划与管理 等领域,其中期刊论文459篇、专利文献846篇;相关期刊245种,包括中学课程辅导(教学研究)、中学数学(初中版)、试题与研究(教学论坛)等; 说题的相关文献由453位作者贡献,包括张克荣、连利英1、乔吉奎1等。

说题—发文量

期刊论文>

论文:459 占比:35.17%

专利文献>

论文:846 占比:64.83%

总计:1305篇

说题—发文趋势图

说题

-研究学者

  • 张克荣
  • 连利英1
  • 乔吉奎1
  • 汪志强
  • 陆亚芳
  • 黄铄
  • 于学杰
  • 任和
  • 何春华
  • 周全军
  • 期刊论文
  • 专利文献

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    • 林秋缎
    • 摘要: 深度学习要从理解开始,从讲道理起步,深度学习不是自然而然存在的,而是需要促发的,而辨析式说题能有效的推进其发生。笔者基于辨析思维,从“典型错例、变式对比、问题驱使”这三大类常见问题,构建学生辨析式说题模式,进而促发学生的深度学习。
    • 谷新婷
    • 摘要: 在习题讲评课中教师在认识上不足,对学生学习积极性的关注不够,讲评过程重解题而轻方法,导致讲评课效率低下.为了改变讲评课低效的困境,研究者提出在习题讲评课中采用“说题”的教学方法,通过让学生在深度思考和探究后说一说题目的条件、知识点、策略、注意点和规律,进而点燃学生思维的火花,提高学生解题能力.
    • 杨焱; 牛书云
    • 摘要: 教师“说题”是学校教研组或备课组教学研究的一种方式,旨在通过“说题”,促进参与者深入研究习题的功能及其教学策略,从而提升习题讲评教学的质量与效果。“说题”和“说课”形式上较为相似,只是两种活动在“说”的对象上有差异。其中,“说课”的对象是一节课(当然,也可以是某一片段或一个单元),“说题”的对象是一组题(或一道题)。
    • 王朝晖
    • 摘要: 开展“说题”教学,不仅有助于学生更加深刻地理解解题过程,发展解题思维,而且有助于教师精准把握学生认知起点。文章以苏教版四年级下册“三位数乘两位数”练习五为例,探究了数学教学中“说题”实践途径。
    • 王红权
    • 摘要: 在招新考核模式中有一种创新叫做面试说题.选题是面试说题的关键;试题要内涵丰富、有较高的辨识度;试题入口要宽、方法要多,能较好地区分被试专业素养的差异;说题过程要能准确反映教师的教学组织能力.
    • 夏华
    • 摘要: 心理学研究发现,每个孩子天生都有一种表现欲,这种表现欲会伴随人的一生.利用这种心理特征进行数学教学,即“表现性学习”,对学生的可持续性发展具有深远的影响.文章认为,表现性学习在数学教学中的应用有:丰富情境,亲历操作;鼓励说题,表达训练;合作探究,收获自信.
    • 侯燕香
    • 摘要: “说题”的习题课教学模式有利于激活课堂氛围,增强学生的参与意识。教师可引领学生通过说问题背景、说审题过程、说解题方法、说问题拓展、说思想方法及说反思总结等步骤展开说题教学,从而帮助学生提升表达能力及分析、解决问题的能力。
    • 郑锦福
    • 摘要: 让学生了解问题的来源和答案,才能真正做到思维顺畅.老师的点拨、同伴的说题,可以使学生的学习策略更加完善.最后进行反思、拓展和总结,从而进一步巩固自己的解题策略,并逐渐摆脱别人的引导.因此,学生需要在解题练习过程中,不断认知自己的错误并进行改正,以实现整体学习效果的提升.本文结合初中数学阶段教学过程中“说题”与“纠错记录本”的科学应用,为初中数学开展纠错教学的品质提升带来可参考的建议.
    • 韩勤益
    • 摘要: 随着新课程改革的逐渐深入和发展,新课标对教育教学提出了更高要求,数学在初中教学中占据着不可替代的作用,也具有较强的抽象性和复杂性,学生学习起来有一定困难.“说题”是一种新兴的双向教学模式,对中学生具有非常重要的作用.“说题”就是学生依据自己学习经验,通过解说数学习题展示自己的解题思路和解题技巧,让学生积极主动获取数学知识,[1]培养学生逻辑思维能力和数学思维能力等.“说题”对培养学生表达能力、沟通能力也是非常有效的.“说题”是学生发现问题和解决问题的过程,也是他们获取解题技巧,提升表达能力以及思维能力、理解能力的渠道,调动学生的积极性和主动性,开发他们学习数学的能力.学生有效地“说题”能在交流中发现自己的优点和不足,培养团结协作以及集体意识,激发学习初中数学的内驱力.文章针对“说题”在初中数学教学中的应用进行阐述.
    • 杨志龙
    • 摘要: 说题比赛是教师基本功比赛中一种常见的形式.本文从赛事介绍、试题分析入手,结合试题对教师基本功及学科素养的要求对选手的说题情况进行差异性研究.列出选手在比赛中的闪光点及不足,并将优秀解法加以推介.提出好的说题设计应具有模式性,针对性,准确性,教学性,技术性与创新性.
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