说写结合
说写结合的相关文献在1995年到2022年内共计255篇,主要集中在教育、常用外国语、自动化技术、计算机技术
等领域,其中期刊论文255篇、专利文献68098篇;相关期刊166种,包括新课程(教研版)、新课程(教育学术)、中国校外教育(理论)等;
说写结合的相关文献由235位作者贡献,包括王红琴、陆万美、付红宇等。
说写结合—发文量
专利文献>
论文:68098篇
占比:99.63%
总计:68353篇
说写结合
-研究学者
- 王红琴
- 陆万美
- 付红宇
- 何红
- 刘桂玲
- 利彩花
- 叶筱婷
- 唐琪瑶
- 姚晓雷
- 宋瑜
- 张利
- 张才兵
- 彭红燕
- 徐忠香
- 曾渠炎
- 李丹阳
- 李军生
- 李华鸣
- 王平
- 王文静
- 王映甲
- 王桂霞
- 罗凤
- 耿利平
- 胡静
- 袁美凤
- 贾玉侠
- 郝嘉杰
- 陈兰芹
- 马正利
- 魏姝
- 丁岩
- 于翩翩
- 付社英
- 付莹
- 仲万旗
- 伊晓红
- 伏文惠
- 何彪元
- 何志敬
- 何敏
- 何湘平
- 余玲
- 佟克荣1
- 刘容
- 刘昌红
- 刘树珍
- 刘江华1
- 刘燕玲
- 刘爱玲
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马正利
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摘要:
小学数学说写结合有效促进了一线教学质量的提升.以说为中心,可以促进思维的有序性、牢固性和知识的自主建构。说要注意课上、课后舍得花费时间,还要重视说知识间的联系,要说得层次分明,且和规律一一对应.用写来巩固说,概念课的写要着眼于规范格式,以促进思维过程的呈现,以及思维的严谨性.
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赵晓慧
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摘要:
说、写是英语教育教学中的重点内容,在培养学生的英语表达能力中发挥着十分关键的作用,因而一直得到高度的重视。新课程改革背景下,要求高中英语教学要更加注重学生说、写能力的培养,全方位地增强学生的英语学习能力,继而实现英语核心素养的培育目标。小组合作学习模式是高中英语课堂教学中一种常用的教学模式,能够让学生在一种欢乐的互动氛围中感知英语知识,非常值得推广应用。基于此,本文重点分析论述高中英语教学中说写结合的小组合作学习模式的应用策略,期望可以为从事高中英语教学的朋友们提供些许参考意见。
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尹丙玲
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摘要:
“问题引领,说写结合”其目的就是将学生口才培养与写作教学结合起来,在实践中摸索,逐步形成了较为切实可行的训练模式。该模式简而言之,就是教师针对每次作文训练的主题,从训练目标和学生实际写作水平出发,精心设计一系列问题,引导学生在交流、讲述、演说中相互启发、相互借鉴、相互激励、相互影响来训练口语和写作能力的过程。其中问题的引领是关键所在,直接决定了“说”和“写”两个后续工程。
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陈迅;
陈国华
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摘要:
写作教学的核心是写作思维能力的培养。如何提升学生的写作思维能力呢?先说后练,以说导写。刚开始进行写作训练时,学生很容易出现思维困顿。教师可以引导学生先说后练,如提出一些与写作构思过程相关的问题,让学生展开交流。以记叙文教学为例,教师可以提出“你准备表达什么情感”“你准备选取什么素材”“你准备如何开头”等问题。如果是话题作文,教师可以问“你准备写什么主题”等。这些问题的设置旨在引导学生打腹稿,让学生对作文内容心中有数。学生在交流过程中能获得思维启示,加之教师点拨,学生思维会活跃起来。笔者建议这个训练阶段要持续一个学期以上,训练时要设法让尽可能多的学生开口说。
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颜惠玲
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摘要:
前不久,我市组织了一场四年级的质量监测活动。笔者详细了解了学生的作文答题情况,然后结合各年级教师习作研讨会交流的信息,发现不少学生作文能力弱、失分严重。分析原因,主要有以下问题:一是学生不会说,表达能力培养不到位;二是说与写脱节严重,学生会说不会写;三是学生缺乏写作技能,写作时无从下笔。要改变这种现状,教师应该从一年级抓起,重视学生表达能力的培养,加强学生说写结合的训练;借助教材,引导学生把课文当范本,学会反思、总结课文的表达方法;及时设计各种形式的写作训练,促成学生写作能力的提高。
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贾玉侠
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摘要:
提高中小学语文教学整体质量需要重视写作教学效率,但当前我国中小学写作教学中存在着学生写作兴趣低下和教师教学高耗低能等问题,为达成《义务教育语文课程标准(2011年版)》关于培养中小学生对祖国语言文字的综合运用能力和语文核心素养的目标,构建了"说写结合"写作教学模式,并对其内涵和意义、在教学实施中应注意的问题和具体的实施策略等进行了阐述.
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陈锦红
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摘要:
“核心素养”、 “语言实践”是当前语文教学改革中的两个高频热词,也是当代教育的共同课题。如何提升学生的语文素养,成为语文教育者共同思考的话题。本文从教师的角度,探讨语文学科中如何关注、落实语言实践活动,通过学为中心、立足文本“、说”“写”并重等方面阐述如何提升学生的语言建构与运用。
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王平
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摘要:
小学中低年级是学生语言发展的最佳时期,教师要加强口语表达能力的训练,将口头语言与书面语言结合起来,实现读写结合,解决学生"写作难"的问题.教师要鼓励学生关注社会生活,在对话中认识自我、提升自我.说写结合不仅能发展学生的语言思维,让他们的思路变得清晰,表达更具条理,学会对语言进行提炼、加工,还能提高他们思维的逻辑性.