语言实践能力
语言实践能力的相关文献在1984年到2022年内共计226篇,主要集中在教育、常用外国语、语言学
等领域,其中期刊论文226篇、专利文献48373篇;相关期刊176种,包括读写算-素质教育论坛、现代教育科学(中学教师)、试题与研究(教学论坛)等;
语言实践能力的相关文献由227位作者贡献,包括李阳、陈芊如、刘海兰等。
语言实践能力—发文量
专利文献>
论文:48373篇
占比:99.53%
总计:48599篇
语言实践能力
-研究学者
- 李阳
- 陈芊如
- 刘海兰
- 吴新民
- 唐文生
- 孙东菱
- 张亚红
- 林文红
- 武会芳
- 汤美宏
- 罗敏
- 肖琼
- 丁一静
- 丁奎
- 丁文娟
- 丘廉
- 乔亚兰
- 于冬梅
- 于蕾
- 仇云
- 付晓恒
- 任凤凤
- 任林
- 任素燕
- 何帆
- 侯小伟
- 侯素平
- 侯美
- 俞贤淑
- 倪文赛
- 冯海峰
- 刘刚
- 刘卫华
- 刘向东
- 刘媛媛
- 刘宏
- 刘小红
- 刘怡
- 刘新琴
- 刘海霞
- 刘燕玲
- 刘舒
- 刘芳
- 卢坤缇
- 卢玟燕
- 原广森
- 叶旦才让
- 吉守益
- 吉稳喜
- 吴清照
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邱桂华
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摘要:
无论是我个人的专业成长,还是学校教科研的质量提升,抑或学校的整体发展,都在一定程度上受益于《福建教育》。《福建教育》助我成长与《福建教育》结缘很迟,也很偶然。那是2017年秋季,我写了一篇《整合教材内容、创设语境,提高学生语言实践能力》的文章。那是我三年的努力与经验,我希望有机会发表,一位朋友建议我向《福建教育》投稿。
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侯小伟
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摘要:
聋校义务教育的语文课程,应使聋生初步学会运用语言文字进行交流;着重培养聋生的语言实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是理解、运用语言文字的语言实践。我在多年的聋校语文教学实践中发现,多读、多写、创设情境、增加语言实践机会,可以提高聋生的语言实践能力。
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朱恒华;
于蕾
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摘要:
口语教学是大学英语教学的重要组成部分,由于受诸多因素的共同影响,传统的口语教学较难激发学生的学习兴趣,更无从实现学生语言实践能力的提高。在当前形势下,有必要分析大学英语传统口语教学中存在的问题,并探讨实现口语有效教学的方法与策略。
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唐海燕
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摘要:
基于文本视角的多维比较阅读,可以让学生获得新的思维视角,促进主体的知识构建,提升语言实践能力。随着素质教育的深入开展,在基于文本视角的比较阅读教学过程中,教师要强化以生为本的自主探究性学习指导,引领学生在文本阅读的基础上,采用比较阅读的学习方法,提升阅读能力。
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徐琴
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摘要:
英语属于小学教育阶段的一门关键性学科,而语法作为学习英语语言的关键构成部分,需要学生熟练掌握语法规则,从而有效提升他们的语言运用能力。在小学英语教学中,教师要高度重视语法知识的讲授,运用多元化的方式推进语法教学,帮助学生掌握规范的语法规则,使其意识到学习语法的重要性与价值,这对提升他们的语言实践能力有着积极意义。
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欧阳芬;
郭培庚
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摘要:
《长亭送别》是任娟老师在全国第六届直辖市、省会城市中青年教师语文课堂教学大赛中展示的一节课,本节课获高中组一等奖。这是一堂难得的好课,值得细细品味。在课堂上,任老师精准定位教学内容,课堂结构细腻,教学程序张弛有度,层层深入,学生的语言实践能力得到了具体落实。这节课没有用教学视频,没有音乐,却能够得到评委的青睐。
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冯海峰
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摘要:
统编本教材为了强化学生的表达能力,设置了习作单元,旨在举全单元之力,指导学生围绕一个训练点,写出一篇高质量的习作。作为一个全新的设置,习作单元中的习作例文也就承载着全新的价值。教师不能依照传统教材中的固有理念,仅仅让学生一读了之,而是要紧扣习作例文之间的联系,真正提升学生的语言实践能力。我以统编本三年级上册习作单元中《我家的小狗》和《我爱故乡的杨梅》这两篇习作例文的教学为例,谈谈自己的操作策略。
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孙沁睿
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摘要:
角色表演是指学生在创设的学习情境中,按照某一身份参与活动并最终完成学习任务的教学模式。在小学英语教学中,通过角色表演,可以锻炼学生的语言实践能力,调动学生的课堂积极性,让学生爱上英语。一、创设真实情境,烘托表演氛围角色表演是伴随课程改革而来的新型教学模式。在表演活动中,学生将借助不同的角色感知文本内容并与其他学生互动交流,从而锻炼自身的语言实践能力。在实际教学中,教师可积极创设真实的对话情境,为学生烘托表演的氛围,调动学生的表演积极性。
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田卉
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摘要:
英语口语表达能力的提升对于提高学生的综合语言实践能力的发展具有重要的作用。当前,很多学生在英语学习中特别注重对于基本的英语读写的技能训练,但是,对于英语口语训练并没有足够重视,从而导致学生的英语口语表达能力较差。表现为有的学生虽然掌握了较为丰富的英语词汇、语法知识,却很难灵活地运用这些知识进行英语口语的表达;有的学生总是会有语言表达不流利不流畅的状况。
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周吉
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摘要:
英语读后续写这一题型是高考英语写作板块中一种新题型,要求学生在完成一段文本阅读的基础上,展开续写,旨在考查学生对于所读文本的解读能力以及阅读后的书面表达能力等,其实是对学生的一种综合语言实践能力的考查。高中阶段英语读后续写的教学任务与全面培养学生的英语学科核心素养的教学目标是相统一的。因此,在进一步挖掘英语学科核心素养中的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格的内容的基础上.
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- 科大国创云网科技有限公司
- 公开公告日期:2022-03-01
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摘要:
本发明公开了一种基于groovy动态脚本语言实现能力动态编排的方法,属于能力动态编排技术领域,包括以下步骤:S1:设计态设计;S2:运行态执行。本发明只需在页面上填写策略名称和groov脚本,脚本只需进行逻辑条件的判断,返回的结果即为执行或者不执行,之后进行简单的环节、策略绑定,即可生效,操作方便、配置简单;在策略管理页面,可以进行查询、修改、绑定、解绑、删除等一键操作,如需修改,选中即可直接修改脚本并实时生效,维护起来方便快捷、简单易懂;策略脚本独立存在,使用的是预先放入缓存的参数,也无需配置分支条件,脚本执行的结果为true或者false,即执行或者不执行,运行准确、高效,值得被推广使用。
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- 电话通有限公司
- 公开公告日期:1999-11-24
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摘要:
本发明提供一个资源有限的计算设备可以通过编译标识语言文件成一个一般可执行计算机程序表单使用多种不同的基于标签的标识语言文件的系统,采用翻译系统来系统地分析文件并产生一个对应的包含文件的内容和基于标签的语义学的计算机程序,翻译系统传输产生的计算机程序到一个客户计算机系统,然后客户计算机系统可以在通用程序执行环境中执行产生的计算机程序以便在输出设备上产生一个显示并允许从输入设备接收输入。
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