语法概念
语法概念的相关文献在1978年到2022年内共计175篇,主要集中在常用外国语、语言学、汉语
等领域,其中期刊论文175篇、专利文献2251篇;相关期刊135种,包括新课程.中学、现代教育科学(中学教师)、阅读与作文:初中版等;
语法概念的相关文献由181位作者贡献,包括李萍、吴莉萍、沈光海等。
语法概念
-研究学者
- 李萍
- 吴莉萍
- 沈光海
- 王远泽
- Memo
- RenéDirven
- ThomasBlolr
- 丁国诚
- 乌拉熙春
- 乔雪景
- 于丽娟
- 仇斌彪
- 伊敏
- 余志鸿
- 余雁群
- 侯秀英
- 俞雪飞
- 冷铁铮
- 刘健
- 刘军
- 刘国万
- 刘宇
- 刘慧
- 刘晓端
- 刘曜
- 刘睿
- 刘致富
- 华汉钧
- 叶正渤
- 叶锦龙
- 吴增峰
- 吴本立
- 周建兵
- 唐为平
- 唐民权
- 孙健
- 孙骅
- 孟庆忠
- 孟建芸
- 寇秀华
- 尚云霞
- 崔秀英
- 崔鸿海
- 廖应宽
- 张丽1
- 张允若
- 张大
- 张姝
- 张庆圭
- 张恩赫1
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李欣;
刘睿
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摘要:
二语习得理论兴起于20世纪60年代,它是研究人们如何获得母语以外语言能力的机制,是一门综合了语言学、语言教育学和社会学等多种学科发展起来的新学科。实现二语习得的途径包括“语言习得”和“语言学习”,语言习得是一种无意识的和自然而然的学习过程,而语言学习是一种有意识的通过听教师讲解语言现象和语法规则的练习和记忆活动,以期达到对所学语言的了解和对语法概念的掌握。语言习得直接促进第二语言能力发展,可以帮助学习者实现真正运用语言的境界。
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黄燕娟
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摘要:
深度学习是小学英语课堂成功的标志之一。如何在小学阶段将语法概念清晰地教给学生,促使学生进入深度学习状态,已成为广大小学英语教育者的共同研讨课题。笔者将结合自身经验,浅谈深度教学的意义、小学英语语法教学现状以及相关教学措施,希望对相关从业者有所启迪,与广大教育者共勉。
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Memo
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摘要:
用英语进行书面表达历来是考生的一个薄弱环节,其症结在于考生习惯用汉语的思维方式造句,导致写作文时出现搭配不当,语法概念模糊、病句多、内容单调、言之无物、谋篇布局不合理等问题。下面这些英文写作中的常见问题,你中招了吗?
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徐嘉怡
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摘要:
学情分析:该微课适用于高中学段高三第二学期学生,进入二轮复习阶段,学生对非谓语动词这个语法概念有了基本的记忆和理解,但是这种掌握欠缺系统化,并且在运用、分析、评估、创造层面上依然比较薄弱,在考试分数的压力下,如何将所学知识有效转化为分数,让学生有获得感,是高三英语语法课亟需解决的问题。
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程曙辉
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摘要:
如何有效地进行语法教学一直都是一线教师关注的热门话题。适度、科学的创新教学方法可以使语法教学实现最大程度的增益。立足学生的学,使语法教学更具亲和力。本文主要探讨中学英语语法教学有效路径,提出了一些建设性的意见,以期最终有助于提升教学的整体成效。
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陈一萱
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摘要:
英语新课程标准强调对学生英语学习兴趣的激发和培养,要求学生能在掌握良好语感、语调的基础上,乐于运用英语交流。但英语在具体适用范围中,拥有一定的特殊性和逻辑性,枯燥、单一的讲解操练,不利于学生对语法概念和句型的理解掌握。因此,教师可巧妙利用绘本独特艺术美感和教育价值功能,依据学生的情感体验和发展需要,构建一个自然、开放、自主、生动的精彩课堂,引导学生在趣味性的图文体验中,发展思维品质,提高学习兴趣,增强对英语词汇、语法的深刻理解与建构。
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陈燕
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摘要:
在传统的高中英语教学中,教师对于英语语法的教学通常是枯燥无味的。教师更倾向于开展机械式的、灌输式的英语语法教学,并在讲解语法知识点的基础上将知识全部交给学生自己消化。这种教学方式不利于激发学生对于英语语法的学习兴趣,也不能促进学生对于英语语法知识的深度学习。本文认为,教师应该客观地分析传统的高中英语语法教学中的不足之处,并从促进学生的深度学习出发,进行高中英语语法学习活动的设计,从而既能够促进学生对于语法知识点的深入理解,又有助于发展学生的思维能力和学习能力等。一、传统的高中英语语法教学中的不足之处高中英语语法知识理解起来相对抽象,学生理解起来有一定的难度。同时,英语语法等重难点知识较为繁琐,很多学生无法全面掌握谓语、定语和过去时、将来时等重要的语法概念,从而导致学生尽管会花费大量的时间精力用在背诵和记录重难点语法知识内容上,然而教学效果还是不尽人意。因此,教师需要引导学生探索和寻找适合学生英语语法学习的方法和技巧,并从促进学生的语法深度学习出发,帮助他们形成适合自身发展的英语语法学习体系,从而增强学生学习能力的实践性。
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沈琴
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摘要:
英语作为一门语言,其教学最终目的要落实到交际运用上。语言交际不只是通过传统的词汇来实现的,而是借助语法规则自由组合的词汇和不能用语法规则揭示的固定搭配实现的,这类固定短语在自然话语中占据90%。然而,在传统教学中,大多数教师习惯以语法概念抽象地处理单词,让学生死记硬背、生搬硬套。长此以往,就使学生对词汇学习产生了畏惧感,逐步失去语言学习的兴趣。对此,就要运用词块来加以改善。本文将结合实例围绕词块从听、说、读、写四方面阐述词块理论的具体运用,以探索高效教学策略。
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张恩赫1
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摘要:
在初中英语教学实践中,学生们对时态的掌握比较困难,尤其是一些时态的辨析,其中一般过去时和现在完成时的辨析,尤其让学生头疼。本文就如何解决这个知识点进行了阐述。首先,弄清时态概念,尤其注重弄清一般过去时,现在完成时,一般过去时与现在完成时的区别.
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