语文课程目标
语文课程目标的相关文献在1995年到2022年内共计121篇,主要集中在教育
等领域,其中期刊论文120篇、会议论文1篇、专利文献70164篇;相关期刊90种,包括管理学家、云南教育:小学教师、文学教育等;
相关会议1种,包括中华创新教育论坛等;语文课程目标的相关文献由113位作者贡献,包括王荣生、冯启佳、吴格明等。
语文课程目标—发文量
专利文献>
论文:70164篇
占比:99.83%
总计:70285篇
语文课程目标
-研究学者
- 王荣生
- 冯启佳
- 吴格明
- 张
- 李凤清
- 李山林
- 波
- 王丽媛
- 解光穆
- 郭振超
- 钱加清
- 黄鲲
- 万荣
- 乔志亮
- 代利利
- 何更生
- 何秀荣
- 何莉
- 佘小波
- 冯晓云
- 刘德海
- 刘正伟
- 刘福江
- 刘福红
- 刘雨
- 刘青
- 刘龙梅
- 华婷
- 卢国珍
- 史美玲
- 吴玮
- 吴艳
- 吴雁驰
- 周彦君
- 周燕学
- 周虹
- 姚兰
- 孙慧芹
- 屠锦红
- 庞洁
- 廖志华
- 张勤
- 张忠诚
- 张洪荣
- 张玉华
- 张聪慧
- 张茫茫
- 彭露
- 徐德湖
- 徐晓思
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解光穆;
黄子平
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摘要:
在对语文课程性质特别是其根本性质的分析与认识问题上,学术界提出了各种不同的观点与主张,如纯粹人文性质观、工具性与人文性相统一性质观、言语性质观、文化性质观、工具性质观等。对于这些观点与主张,我们可从何种性质观更有利于实现语文课程目标的角度来认识。综合来看,纯粹人文性质观、工具性与人文性相统一性质观、言语性质观、文化性质观等观点与主张大都易于导致语文课程目标的泛化或虚化、挪移或偏移,而工具性质观却有利于语文课程目标的确立与实现。同时,在肯定工具性为语文课程根本性质的基础上,我们也要看到人文性、实践性、综合性等其他重要性质对语文课程目标确立与实现的重要影响。
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许姗姗
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摘要:
统编版高中语文选择性必修上册第三单元,围绕“多样的文化”这一人文主题收录的四篇名著节选,可以说是人类思想文化中的精华。通过阅读这些作品,学生可以一窥欧洲、美国、拉丁美洲文学的面貌,领略其他国家和民族不同时期的社会文化风情,感受人类文化的差异性和多样性,从而达成“初步理解和借鉴不同民族、不同区域、不同国家的优秀文化、吸收人类文化的精华”的语文课程目标。
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万荣
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摘要:
语文有没有逻辑?语文讲不讲究思辨?在这样的疑问中,我开始了关于语文思辨性和培养思辨能力的探寻。所谓"思辨"是指同"经验的思考"相对,指不依赖于任何经验只进行纯概念和纯理论的思考[1]。它包括分析、推理、判断及对事物的情况、类别、事理等进行辨析的能力。语文新课程标准指出:语文课程目标应着力发展学生"形象思维能力""逻辑思维"和"批判性思维能力"。教师要培养学生独立思考和自我审视的习惯,注重思维发展与提升。
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欧鹏举
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摘要:
在实施基于课程标准的语文教学和评价中,单元整体教学设计起承上启下作用。它是统整单元内所有课时目标、各教学环节的主要手段,是教学内容"结构化"组织的抓手,也是分解、落实语文课程目标的关键,是推动课堂教学转型、培养语文学科核心素养的重要手段。
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刘德海
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摘要:
从"双基""三维目标"到"核心素养",语文课程目标愈加关注学生作为未来社会合格公民所需的正确价值观、必备品格和关键能力。语文教材选用的文本理应承载着这些核心素养落地的功能,但是一些文本的价值挖掘仍旧处于外铄阶段:依"术"而定,依"师"而教,一些无须研读就能掌握的文言技法、篇章结构和主题内容。
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解光穆
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摘要:
要有效解决语文课程目标不甚清晰与语文课程内容长期缺失的关键性问题,在课程认识与实践中就要确立对语文知识特别是"语文形式"方面(领域)的知识传递与技能训练为基本课程对象,并进而以提高学生听说读写能力与素养为根本课程目标.在此认识基础上,还应在实践探索中把语文知识作为课程内容体系建设的基础、把"语文形式"方面(领域)的知识作为重点、把"语文形式"方面(领域)的程序性知识作为关键,才能实现构建系统完备语文课程内容体系的目标.在语文课程目标确立与内容建设中,要力求以课程目标确立的明晰全面系统等来确保课程内容建设中的明晰全面系统,从而构建课程目标引领课程内容、课程内容服务于课程目标的建设体系.
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周彦君
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摘要:
《普通高中语文课程标准(2017年版)》全面贯彻课程改革的新理念和新要求,提出了一种不同于以往的全新课程构架形式,即构建"语文学习任务群"。结合《课程标准》课程设计依据和新教材编排意图,经过初步的课堂教学实践,笔者认为,在学习任务群背景下,高中语文课堂教学要全面落实语文学科核心素养,最大限度地实现语文课程目标,应从以下几个方面入手。
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陈龙斌;
鲍道宏
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摘要:
语文教育目标确定,有常识基础,有学理论证;有个人视角,有国家意志;有当下之念,有终身考量.有实用之需,有情意之谋;有历时不变的永恒,有与时俱进的变革.由此观之,探讨语文课程目标,不仅要有求实的追求,也要有容变的胸怀.在语文教育现代化背景中的语文课程建设,尤其需要平衡好求实与容变关系.
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李红霞
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摘要:
“语文课程评价要体现语文课程目标的整体性和综合性,全面考查学生的语文素养。”教育部于2019年11月发布的《关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》进一步指出:初中学业水平考试要落实立德树人根本任务,要依据课程标准科学命题,充分发挥引导教育教学作用。基于此,我认为,我们对于学生语文课程的评价,当与教和学保持高度一致,以评促教,借评固学,发展学生的语文核心素养。
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何莉;
李贵安
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摘要:
《义务教育语文课程标准》指出:“语文课程评价的根本目的,是为了促进学生学习,改善教师教学;语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况,全面落实语文课程目标。应充分发挥语文课程评价的多种功能,恰当运用多种评价方式,注重评价主体的多元与互动,突出语文课程评价的整体性与综合性。”