语文实践
语文实践的相关文献在1987年到2023年内共计1072篇,主要集中在教育、汉语、自然科学理论与方法论
等领域,其中期刊论文1072篇、专利文献4209篇;相关期刊445种,包括云南教育:小学教师、福建教学研究、考试周刊等;
语文实践的相关文献由1047位作者贡献,包括张海峰、侯维忠、张云等。
语文实践
-研究学者
- 张海峰
- 侯维忠
- 张云
- 陈勇
- 陈日亮
- 丁建华
- 万妍
- 严寅贤
- 于漪
- 任珅
- 任英男
- 任蓓
- 何兴
- 何月琴
- 何梅玲
- 何英
- 余声荣
- 俞雄辉
- 候彤舟
- 刘冬梅
- 刘慧芬
- 刘晓辉
- 劳勤莉
- 叶丽华
- 吴忠豪
- 吴林升
- 姜玮
- 孙云红
- 孙雅丽
- 安杨华
- 尹翔翔
- 崔梦楼
- 张俊松
- 张华
- 张文晓
- 张林峰
- 张波
- 张海
- 张烨
- 张辉
- 征照俊
- 徐平
- 徐欢
- 徐燕
- 成尚荣
- 才让拉毛
- 文学
- 曹介梁
- 李亚仙
- 李怀源
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朱丽
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摘要:
小学语文教育作为学生语文学习的基础,教师一定要从学生的长远发展出发,既要夯实学生的语文基础知识,又要培养他们自主学习的能力。在小学语文教学过程中,教师通过培养学生自主学习能力,可以提高学生的学习效率,有利于促使学生养成良好的学习习惯,并提高学生在语文课堂中提高学习认识,使其能够自主探索更多关于语文的相关知识,为提高学生语文实践水平提供了有效保证。作为新时期的语文教师,要根据具体教学内容,加强教学实践研究能力,创新设计方案,提高学生自主学习效率。
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叶格
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摘要:
语文是人文性与工具性统一的学科。在阅读教学中,容易出现重言轻意或重意轻言的情况,导致教学效益没有得到有效提高。因此,在阅读教学中,教师应采取科学合理的教学策略,构建学为中心的课堂,让学生成为学习的主体;同时,通过有效的语文实践活动、为学生搭建学习支架等途径,引导学生深入学习文本,理解、感悟、积累、运用语言,使学生掌握文本阅读方法,学会自主阅读。这样,能有效提高阅读教学的质量,达到言意兼得的目标,促进学生语文素养的全面发展。
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李锐云
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摘要:
精读课文大部分主要以培养学生善于发现问题和解决问题的意识和能力为主,小学语文教材中的阅读课文篇目安排上,有精读和略读两个类型,但大部分依然以精读课文为主,这也反映了精读课文在培养学生语文实践能力方面的重要性。让小学生形成自主探究学习语文的习惯,必须从精读课文教学方法的创新上入手。本文旨在通过当前小学语文教材中精读课文教学现状分析,并以《惊弓之鸟》教学为例,就精读课文教学方法提出一些创新性的建议。
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陈晓芳
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摘要:
组块教学是薛法根老师基于认知心理学的相关原理提出的教学方法,它倡导将零散的教学内容和活动项目进行重组,整合成有序的综合的教学活动板块,使学生在生动活泼的语文实践中获得言语智能的发展。下面,笔者以语文三年级下册《漏》为例,探讨“双减”背景下如何通过整体关联进行组块教学,从而实现课堂增容。
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孙琳
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摘要:
写作是语文教学中的重难点内容,广大中小学语文教师一直致力于探寻更好的写作教学办法。根据《小学语文新课程标准(2019版)》要求:“应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中体会、掌握语文运用的规律。”作文仿写越来越得到小学语文教师的重视,并尝试将阅读课堂与仿写练习融合在一起进行教学。以教材上的课文为蓝本,按照作文仿写教学目标设定不同的情境.
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王丽
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摘要:
《义务教育语文课程标准》提出:"语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。""应该让学生多读多写,日积月累,在大量的语文实践中体会并把握运用语文的规律。"在《课程标准的》的指导下,统编教材在八九年级设置了四个"活动探究"单元,每册教材安排一个,分别学习新闻(八上),演讲(八下),诗歌(九上),戏剧(九下)。并且,在配套的《教师教学用书》中指出:"活动探究单元主要依靠学生主动参与,亲身实践——教材中的每个活动探究单元均安排三个学习任务.
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吴忠豪
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摘要:
现代语文教学高耗低效的原因,是将语文课上成一门学理性课程,将阅读和习作知识教学作为语文教学的重点,这不仅背离了小学生语文学习的规律,也超出了小学生语文能力的最近发展区。当下语文课程改革更应该强调“实践性”的特点,引导学生大量读书,强化表达实践,重视语言经验的积累,适当指导语文知识包括学习的方法规律。与学生的语文实践相比较,语文知识学习始终是第二位的。实践为主,方法指导为辅,不能颠倒。
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李仁甫
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摘要:
新课标、新教材、新高考,使每位语文教师都重新开始了一条新的教学之路。为了促使教师“用教材教”,增强其课程意识,新课标专门提出“学习任务群”概念,要求以语文学科核心素养为纲,以学生的语文实践为主线,确定语文教学任务。由过去的“解读课文”到现在的“落实任务”。解读课文,早已是很多语文教师驾轻就熟的技术活。而以“任务”为导向的语文教学,超越了“解读课文”的本分事。所落实的任务,自是覆盖面广,看似游离课文却时时活用课文——服从任务之需而取舍课文,对课文关键之处作创造性发挥。
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胡华玲;
周胜
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摘要:
学生是课堂教学的主体。在阅读教学中,教师要尊重学生,把学生放置在课堂的中央,从儿童的喜好、儿童的认知、儿童的心理等方面灵活选择教学方式、教学方法,引导学生深入阅读文本、展开语文实践。这样,不仅能彰显学生的主体地位,有效调动学生学习的积极性、主动性,而且能发挥学生的潜能,让学生的语文思维能力、实践能力得到全面发展。
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叶文中
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摘要:
统编版小学语文教材从三年级上册开始就出现了“阅读链接”栏目,安排于精读、略读课文之后,其中三年级5次,四年级11次,五年级8次,六年级9次,共计33次。之前使用的人教版小学语文教材是从四年级上册开始有“阅读链接”栏目,一共出现20次。两版教材对比,统编版小学语文教材出现“阅读链接”的年级更早,链接次数更多,链接内容更丰富,链接导向也更明确,能更好落实《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出的要求:要“让学生多读多写,日积月累,在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律”,要“扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位”。